“三新”背景下高中化学情境教学策略研究

摘 要：新高考、新课程、新教材，对学生学习能力的培养有了更高的要求，更注重于学生知识迁移的能力，教师的教学方法在此时显得尤为重要.本文以情境教学为突破口，在“三新”背景下围绕核心素养关系，提出了高中化学情境教学策略研究.

关键词：新高考；新课程；新教材；化学；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2025）03-0137-03

收稿日期：2024-10-25

作者简介：刘霁辉，硕士，一级教师，从事化学教学研究.

历经四十余年的改革、发展与创新，我国教育事业的规模与质量均得以稳步提升.义务教育趋于生态均衡，在平等公平中，让无数个家庭看到了新的希望，且普通高中教育愈发多样化、个性化、特色化，让一个个少年在个性中创造不平凡^[1]，我国教育的总体发展水平也在不断升级，更具“中国范”，已然进入世界中上行列，成为教育新亮点^[2].现如今高中化学教育更注重学生探究和解决问题的能力、综合素养的培养，不难发现高考在不断优化情境设计，新课程、新教材中增加了大量的趣味实验和生活资料卡片，可见情境的重要作用.西里（John Seely）等人的《情境认知和学习文化》中提到：知识只有在它们产生以及应用的情境中才能产生意义 ^[3].《地平线报告》也提出了相似观点^[4]，在“三新”背景下转型或升级传统教学策略已成为教学改革的必然.

1 定主题落目标，以情境构建明深知

1.1 定主题

确立主题是“三新”背景下进行情境教学设计的首要任务，需要教师把握核心与精髓，更具大局观念.新课程标准中提到了主题概念，也在其中推荐了一系列情境素材，在必修课本中，突出了化学基本观念的统领，确立了化学科学与实验探究等五大主题.教师在进行教学设计时，首先要对号入座挖掘不同章节之间的关系，其次加入一定情境于自身思考，最后形成主题，围绕该主题展开课题.例如，厨房改造计划、饮料中的化学、探索酒的秘密等.主题需整合学科思想方法、知识结构与学科的核心素养，主题确立模型如图1所示.

1.2 落目标

如果说确立主题是教学设计整体的大目标，那么落实目标就是将目标具体化^[5].在确立教师教学目标时要根基深厚、循序渐进、符合学生特点，所以落目标要指向学生发展，明确学生要学到什么程度，不仅要促进高阶思维能力的发展，更要促进学生能力的发展.教师在设立目标的过程中也要循序渐进，像“搭梯子”一样，做学生学习的引导者.

例如高一有机化学“乙酸”课题以“吃醋中的化学”为主题，设立以下学习目标：

（1）掌握乙酸物理性质、化学性质；

（2）认识酯化反应原理，了解乙酸在生活中的应用；

（3）运用宏观辨识、微观探析使宏观微观相结合，辩证地解决定性、定量问题；

（4）建立“结构决定性质”的理论模型，感知与化学现象的关联度；

（5）通过实验探究与交流合作提升分享意识，评价反思过程增强问题意识，体悟化学的美妙；

（6）通过乙酸酸性的探究感受乙酸的价值，感知严谨的科学精神，提升社会责任.

学生通过对“乙酸”一课的学习，每一个目标步骤层层深入，可以有效激发学习热情，将自己置身于情境，形成有机化学“结构决定性质”的理论模型，并不断深化、迁移，达到深度学习目的.

2 妙设疑巧拓展，以知情串联引深究

2.1 妙设疑

妙字体现在教师的问题质量，需要教师进行有效提问，创设真实问题情境^[6]，在进行教学设计时，教师通过备教材备学情，已经深入了解学生情况，对于学生的已有水平有一个大致的预判，根据学生的状态进行问题的设置.课堂上教师的高质量提问也是一门学问，可以体现师生间的默契，教师也可以通过学生的不同回答及时调整讲课内容，随机应变，提升课堂效果.具体过程如图2所示.

例如，在以“拯救补铁剂”为主题的课程中，学生学习了Fe与其相关铁离子的相互转化，此时不能够进行一些灌输式的讲授，可以设置以下问题：

（1）如果今天要通过补铁剂补铁，但是，你突然发现这瓶补铁剂暴露于空气中，你如何证实这瓶补铁剂被氧化？学生就会通过这个问题想到其中的隐藏含义，证明溶液中有Fe³⁺和Fe²⁺，着手设计实验，分别向装有相同补铁剂的试管中，加入KSCN溶液与酸性高锰酸钾溶液进行检验.教师可以在此时重新提出问题.

（2）如果此时没有酸性高锰酸钾溶液怎么办？这时学生需重新设计方案，可以在加入KSCN溶液后用蒸馏水进行稀释，再加入氯水观察溶液是否变深，来解决离子共存问题.离子共存问题是高中化学学习过程中的常见问题，学生通过教师的提问，激活了曾经离子检验的问题，也对现有的补铁剂验证有了新的认识.这个过程中有效地运用了实验情境、问题情境，也可以用到模型情境，使微观物质宏观化，学生在设疑、质疑、解疑过程中自然能够达到培养自身高阶思维能力与动手能力的目的.

2.2 巧拓展

学习的最终目的不是为了成就应试人才，而是要培养学生在离开校园后，能够有一定的解决问题的能力，这就需要教师在教学设计时注重拓展.在学生形成自身知识体系之后，教师需顺其自然地将其带入情境中，达到“教学情境无痕化”，学生在此基础上能够产生知识的正迁移，教师也能静待花开，润物细无声.

例如在学习氮氧化物课题时，学生通过之前的教学环节掌握了其物理化学性质，也明确了氮氧化物是常见的大气污染气体，此时，教师需引导学生形成环境保护意识和绿色化学理念.可以创设光化学烟雾情境，让学生根据所学，选择试剂消除NO₂，在此过程中也需要让学生用辩证的眼光看氮氧化物，了解氮氧化物并非一无是处.NO有调节人体细胞的功能，需要学生利用课余时间进行学习，与同学进行分享，让学生在提升能力的同时，明白事物都具有两面性的哲理，也使化学生活化.

2.3 知情串联

学生都喜欢在感兴趣的情境下进行新知识的学习，教师在进行情境素材选择的时候要注意不能为了情境而情境，也不能只看到知识点，忽略情境设置过程中问题的解决，这就需要教师进行知识点与情境的串联.情境素材可以选择化学史实，如图3所示，利用化学史实的时间特征，按照时间顺序进行对应知识点的解锁，形成知识体系.

3 明迁移善评价，以境随事迁入深层

迁移评价意在说明教学设计接近尾声，要注意反馈的重要性，其中学生要在迁移应用的过程中评价自身是否实现了教学目标，教师也可以通过学生的反馈进行反思、复盘与调整.可以看出评价不能只通过笔试成绩或是作业来进行，也可以通过一些过程性评价、学生表现评价来实现；可以适当地使用量表如表1所示，也可通过情境性试题来检验学生的学习效果.

情境试题例如：我国科学家参与研制的阿尔法磁谱仪已随美国发现号航天飞船升入太空，开始探索宇宙中是否存在“反物质”的研究工作.根据你所学的知识推测用于制造阿尔法磁谱仪的核心部件的材料是（ "）.

A.FeO B.Fe₂O₃ C.Fe₃O₄ D.Fe（OH）₃

持续性反思评价也正符合对“教、学、评”一体化的倡导，能够给予学生更多正向的鼓励，树立学生信心，教师也能在学生自评、互评中发现问题，为教学设计提供方向，更好地让评价贯穿于学习的整体过程中.

4 结束语

在“三新”背景下，高中化学情境教学策略的研究意义重大.本研究表明，情境教学能显著增强学生对化学的学习兴趣和理解能力.将化学知识融入具体情境，学生能更直观地感受化学原理的实际应用.然而，实践中仍存在一些需改进之处，如情境设计的合理性、与教学进度的适配性等.未来，教师应持续探索更优的情境教学策略，不断提升自身能力，充分利用各种资源，优化情境创设.同时，教育界也应加强交流与合作，共同推进情境教学在高中化学中的广泛应用，为提升化学教学质量、培养学生的化学素养不懈努力.

参考文献：

[1] 范国睿.教育制度变革的价值追求与战略选择：纪念教育改革开放四十年[J].全球教育展望，2018（7）：66-75.

[2] 中华人民共和国国务院.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[EB/OL].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5168473.htm.

[3] J.Brown，A.Collin，P.Duguid.Knowledge of the Situstion[J].Educational Resech，1989，18（1）：32-34.

[4] 高媛，黄荣怀.《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》解读与启示[J]. 电化教育研究， 2017（4）：15- 22.

[5] 迟佳蕙，李宝敏.国内外深度学习研究主题热点及发展趋势：基于共词分析的可视化研究[J]. 基础教育，2019，16（1）：101-112.

[6] 张骞，丰雪情，刘飞.基于核心素养的初中化学课堂情境教学策略[J].中学化学教学参考，2018（11）： 9-10.

［责任编辑：季春阳］