认知发展理论下幼儿园课程游戏化的研究

【摘要】课程游戏化要求将游戏的理念、精神渗透到幼儿园的课程开发中，进而设计出更符合幼儿认知特点的课程。幼儿教师要基于认知发展理论开展幼儿园课程游戏化设计。在教学资源上，要将自然资源、数字资源、社区资源等多种资源融入课程中；在教学形式上，要结合幼儿认知发展的阶段目标，设计沉浸式、探索式、创意式等多种形式的课程；在教学方法上，要适时介入课程，引导幼儿反思，及时调整材料，激发幼儿的想象力，采取区域融合法，推动幼儿综合运用知识。这样有助于引导幼儿探索学习，提升自身的综合能力。

【关键词】认知发展理论；课程游戏化；幼儿教育

作者简介：曾庆霞（1977—），女，山东省滨州北海经济开发区实验幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教师和家长要了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，设计符合他们认知特点的课程。根据认知发展理论可知，幼儿属于前运算阶段。在此阶段，幼儿可以将感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借表象进行思维。他们的认知特点以直观感知为主，好奇心旺盛，注意力短暂。在设计幼儿课程时，教师要基于幼儿的认知特点，展开课程游戏化设计。课程游戏化指的是将游戏的观念与精神渗透到幼儿园课程中，并运用恰当的游戏手段、游戏方法，以促进幼儿快乐学习和身心和谐发展。教师要尊重幼儿的心理特点，设计有针对性的教学活动，满足他们本阶段的认知发展需要［1］。

一、尊重儿童心理，拓展幼儿课程游戏化的资源

（一）自然资源，增强感知能力

课程资源指一切能够运用到教学活动中的条件和材料，包括但不限于教材、案例、影视、图片、课件等。在课程游戏化设计中，教师要尊重幼儿的心理特点，选择契合他们认知发展情况的课程资源。考虑到幼儿常常通过感官直接接触事物，感知事物的形状、颜色、大小等特征，教师可以引入各种自然资源，即自然界中人类可以直接获得用于生产和生活的物质。自然资源能让幼儿调动五感，多方面感知事物，让感知更为敏感。

例如，在开展绘画活动“春天在哪里”时，教师可以带领幼儿走入花园，让他们亲身感知，体会春天的美好。在视觉感知方面，教师可以让幼儿捡拾各种落叶，辨析不同落叶的形状；还可以将各种绿色树叶放在一起，让幼儿对比它们的色彩，按照绿色的深浅排序，提升他们对色彩的敏感度。在听觉感知方面，教师可以让幼儿闭上眼睛，倾听风儿吹动树叶的声音，聆听鸟叫虫鸣，并想象其画面。在嗅觉感知方面，教师可以让幼儿闻一下树叶、花朵，感知它们不同的气味。通过感知活动，幼儿挖掘到了各种不同的创作素材。在幼儿绘画时，教师可以让他们调配色彩，试着展现出动静结合的大自然。教师可以提出各种问题引导幼儿，让他们将感知到的信息转化成画面。比如：“如何才能在绘画中展现出花朵的香气呢？”接着，教师可以将自然资源引入课程，开发游戏课程。这使得幼儿能多角度感知自然界的事物，让他们对周围的事物充满好奇心，进而进入主动学习的状态。

（二）数字资源，激活互动体验

幼儿一般好奇心旺盛，愿意探索未知事物，他们对数字资源常常也有着强烈的探究欲望。数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。教师可以结合幼儿的年龄特点，选择合适的数字资源，激活他们的互动体验。

在设计绘本阅读类课程时，教师可以引入各种不同类型的数字资源。例如，在指导幼儿阅读《龟兔赛跑》时，为了让幼儿更直观地了解乌龟和兔子的比赛，教师可以设计多媒体课件，展现现实生活中乌龟和兔子的速度，让幼儿清楚地看到它们在速度上的差距。接着，教师可以播放《龟兔赛跑》相关的动画片，并在播放到关键部分时暂停，鼓励幼儿猜测后续的剧情：“请猜一猜，兔子是不是比乌龟先到达终点呢？”“兔子睡着了，乌龟有机会超过兔子吗？”在幼儿阅读绘本后，教师可以组织他们互动交流，让他们说说自己的感受。比如，教师可以让他们讨论：“如果你是一只弱小的小乌龟，你要如何做才能超越强大的兔子呢？”

数字资源具有集信息与图、文、音、视为一体的特点，具有较强的综合表现力，因此很容易引发幼儿的好奇心。教师要结合课程主题选择幼儿感兴趣的数字资源，将其融入课程，增强他们的体验感［2］。

（三）社区资源，体验职业角色

幼儿的社会经验虽然不足，但是他们的模仿能力较强，能通过模仿他人来学习和掌握新的知识和技能。教师可以利用他们的这个认知特点，引入社会资源，让幼儿观察社会中的各种职业，模仿并体验各种职业角色，进而促使他们逐步了解社会。

在课程设计中，教师可以邀请消防员、医生、护士、清洁工等有明显职业特点的人员进入课堂，让他们进行一小段无实物表演，展现该职业的特点，让幼儿猜测一下这是什么职业。接着，教师可以组织幼儿和各个职业的人员互动，让他们说说自己对各个职业的理解。最后，教师可以开展“娃娃社区”主题活动，并在“社区”中打造娃娃医院、娃娃餐厅、娃娃车站等各种不同的场所，让幼儿扮演不同的职业角色。在观察模仿的过程中，幼儿逐步认识了社会中的基本职业及其工作内容，同时，逐步提升了与他人交流沟通的能力，这有助于他们未来更好地融入社会生活。

二、基于阶段目标，丰富幼儿课程游戏化的形式

（一）沉浸式，创造科学情境

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，“儿童的发展是一个整体”，教师要“以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”，展开课程游戏化设计。教师要基于幼儿阶段的总体教育目标，设计丰富多彩的游戏形式。沉浸式游戏指的是创设丰富的、身临其境的环境，让幼儿沉浸其中，全神贯注地体验并学习。在教授科学知识时，教师可以设计沉浸式游戏，引导幼儿进入体验情境。

为了让幼儿了解动植物相关的科学知识，教师可以设计沉浸式游戏，通过展示多媒体课件或组织幼儿实地调查的方法，让他们融入科学探究情境中。比如，教师可以播放视频，展示各种动植物的生长状态，如蚕从幼虫到蛹，再到成虫的成长过程。教师还可以播放各种动物啼鸣的声音，让幼儿辨析这是哪种生物。在实地调查中，教师可以带领幼儿走入田间地头，让他们参与简单的种植劳动，体会收获的喜悦之情。教师还可以在教室中开辟生物角，让幼儿试着养鱼、养蚕宝宝，精心照料这些动物，并有序地记录下小动物的成长过程。在沉浸式游戏中，幼儿可以全方位激活感官体验，融入科学探究。这能从小培养幼儿对科学的兴趣，为后续的主动学习奠定基础。

（二）探索式，发现实验规律

探索式游戏指的是引导幼儿围绕一个主题主动参与到实验活动中，通过主动思考、探索发现实验规律，提升科学素养。这样的游戏能激发幼儿的好奇心，促使他们自主选择、合作交往、探索发现。

在设计科学类课程时，教师可以引入探索式游戏，先用问题激发幼儿的探究兴趣，再让他们自主调整实验参数，记录实验数据，总结科学规律。例如，在“鸡蛋潜水艇”的游戏中，教师可以让幼儿回忆生活经历，说说鸡蛋放在水中，是会浮起来，还是会沉下去。接着，教师为幼儿介绍实验流程，组织他们进行自主实验。在幼儿实验过程中，教师可以提示他们适当调整实验参数。这主要包括：调整水或食盐的数量，将鸡蛋换成小一点的鸽子蛋、鹌鹑蛋或大一点的鸭蛋、鹅蛋，将食盐换成油、糖、酱油等其他材料。实验结束后，教师可以给幼儿介绍什么是“浮力”，并让他们试着结合“浮力”解释鸡蛋为何会在水中沉浮。教师要引导幼儿在探索式游戏中发现问题、分析问题、解决问题，帮助他们收获成功的体验，进而促使幼儿主动开展有意义的学习。

（三）创意式，指导艺术表达

幼儿的想法天马行空，教师可以基于这一点设计创意式游戏，让幼儿将自己独特的想法融入艺术创作中，通过艺术作品展现自己的奇思妙想。

在设计歌舞表演类的课程时，教师可以融入创意式游戏，激活幼儿的想象力。例如，在组织幼儿排练《乌鸦与狐狸》音乐舞蹈剧时，教师可以让幼儿伴随音乐动起来，试着做出乌鸦和狐狸的典型动作，如挥舞手臂、纵跳奔跑等，并试着让动作更舒展、流畅，进而转化成各种舞蹈动作。接着，教师可以为幼儿讲述《乌鸦与狐狸》的故事，让他们讨论如何在表演中展现出故事情节。此时，教师可以建议幼儿分小组演绎，并根据音乐进程设计舞蹈动作，体现出事情的起因、经过、高潮和结果。最后，教师可以鼓励幼儿在表演中加入个性化道具，设计具有新意的队列变化，进一步体现创意。创意式游戏具有独创性，能激发幼儿的想象力。教师要利用这种游戏引导幼儿相互交流，分享自己在艺术表达方面的独特想法，进而提升他们的审美感知和表现能力。

三、引导探索学习，创新幼儿课程游戏化的策略

（一）适时介入，引导自我反思

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。因此，教师要珍视游戏的独特价值，结合游戏调整教学策略，指导幼儿探索学习。在幼儿游戏过程中，教师要适时介入，通过问题引导幼儿反思，让他们自主发现错误，探索知识，提升综合能力。

以建构类游戏“我的小房子”为例。首先，教师要在幼儿反复操作却没有进展时介入。如有一名幼儿在搭建楼房时，到了一定高度楼房便会坍塌。此时，教师要及时介入，让幼儿反思，思考在选择材料、堆叠技巧等方面存在什么问题。其次，教师要在幼儿有了新想法，但是却不知道该如何实践时介入。如有一名幼儿无意中提出可以将草木铺盖在房子上，美化房子，但是他缺乏相关的材料。此时，教师可以引导幼儿思考如何自主补充材料，并建议他到花园中寻找材料。最后，教师还要在幼儿出现冲突时介入。如在两名幼儿争抢同一块积木时，教师要引导他们反思，思考自己对待同伴的态度是否不够友好，以及能否两人一起分享积木。教师的及时介入，能够帮助幼儿逐步养成敢于提问、敢于探索和敢于反思的良好习惯，对他们的终身学习与发展起到积极作用。

（二）调整材料，开放想象空间

在游戏活动中，教师要根据幼儿的认知发展需求，动态调整材料的种类、数量、难度，使得材料具有探索性和引导性，让幼儿使用丰富多彩的材料展开想象，积极思考，参与动手实践。

例如，在角色扮演类课程“娃娃餐厅”中，教师可以动态调整材料，激活幼儿的空间想象力。活动一开始，幼儿只是想到用现成的碗筷、食物模型来展开游戏。教师可以适时提供各种非结构化材料，如沙子、纸片等，让幼儿展开想象，并通过简单加工，将它们改造成各种“食材”。比如，幼儿可以通过绘画、剪裁的方法，将纸片制作成肉片、鱼、虾等各种食材。这样不仅能丰富材料的种类和数量，还能激活幼儿的想象力。此外，教师还可以适当增加材料的难度。比如，教师可以提供钱币类玩具，让幼儿使用钱币购买食物。在此过程中，扮演商家的幼儿需要运用简单的加减法计算“食客”花费了多少钱，要给其多少钱的找零。通过教师合理调整材料，幼儿可以根据自己的认知能力和喜好开展自主学习。教师要重视区域活动的环境创设，合理调整材料，进而保证教学活动的整体有效性，提高幼儿想象能力。

（三）区域融合，推动综合应用

区域活动指结合幼儿的发展水平划分区域，让他们根据自己的意愿和能力，自主选择游戏伙伴和学习内容，进行主动操作、探索。区域活动分为益智科学、美工、图书语言、建构、角色表演等大类。为了促进幼儿身心全面协调发展，教师要促进区域融合，让幼儿参与综合类的区域活动。

在设计“快乐的节日”系列课程时，教师可以采用区域融合法，设计具有综合性的课程。如在“快乐的春节”课程中，教师可以让幼儿在图书阅读区阅读介绍春节风俗的绘本，了解剪春花、吃年夜饭等传统风俗活动。在美工区中，幼儿可以结合读到的绘本内容，学习制作窗花或尝试绘制年画。在角色扮演区中，教师还可以让幼儿想象自己是厨师，试着用糯米、豆沙、红枣等材料制作八宝饭。幼儿在制作的过程中，可以回到美工区，绘制八宝饭的设计图，也可以回到图书阅读区，再次确认八宝饭的制作技巧。最后，教师可以安排幼儿一起品尝自己制作的八宝饭，并给同伴讲述自己读到的与春节习俗有关的故事。在这种综合性的区域活动中，幼儿可以综合运用掌握的知识解决问题，进而促进全面发展。

结语

在幼儿园阶段，幼儿主要依靠感官知觉和感性认识来认识事物，其思维方式以直线型为主，具有一定的好奇心和模仿能力。教师在开展课程游戏化设计时，要结合幼儿的认知特点设计符合他们认知需求的课程，进而促使幼儿快乐学习，让他们的身心得到全面和谐的发展。

【参考文献】

［1］ 沈丽华.幼儿园课程建设中本土资源开发的视角转换与基本路径［J］.学前教育研究， 2024（8）：91-94.

［2］ 李丽娜.幼小衔接视角下幼儿入学准备研究［J］. 陕西教育（教学版）， 2024 （7/8）：121-123.