主题式教学在小学道德与法治中的应用研究

【摘要】文章简要介绍主题式教学的特点，说明在小学道德与法治中应用主题式教学的意义，并结合具体案例论述在小学道德与法治中应用主题式教学的策略，即围绕主题，设计基础教学框架；整体导入，奠定主题探究基础；深度探究，促进学生理解主题；整合所学，构筑主题知识体系；综合实践，拓宽主题学用空间。

【关键词】主题式教学；小学教育；道德与法治

作者简介：李纲（1989—），男，贵州省威宁自治县东风镇黄泥小学。

主题式教学是一种可以突出学生主体地位，帮助学生构筑知识体系的教学模式。教师高效组织小学道德与法治主题式教学可以提升教学的有效性，让学生在主题的辅助下构筑知识体系，并有效将所学知识迁移到现实生活中去，使学生取得理想的学习成果。

一、主题式教学的特点

主题式教学指教师以特定的主题为抓手，引导学生寻找与主题相关的知识之间的联系，让学生形成对主题的理解。

（一）开放性

开放性是主题式教学的一大特点，主要表现在以下两个方面。第一，教材内容的开放性：确定主题后，教师不应受到教材的束缚，而是要灵活应用教材，整合教材中与主题相关的内容，并在必要的情况下补充课外的相关知识。第二，教学时空的开放性：教师结合主题给学生提供指导后，可以鼓励学生以此为基础，利用课外时间收集更多与主题相关的知识、问题及案例，并参与相关的实践活动。

（二）系统性

主题式教学强调系统性，即教师要引导学生在学习的过程中，关注与主题相关的知识点之间的联系，构筑系统的知识体系，从而对主题形成系统而深入的了解。

（三）参与性

主题式教学强调学生的参与性，即教师要通过多种途径激发学生的参与动机，从而使学生基于已有的知识和经验解读与主题相关的问题，对主题形成深入的了解，并基于所学的知识解决现实问题。

二、在小学道德与法治中应用主题式教学的意义

（一）育人目标要求教师探索科学的教学模式

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，教师要让学生“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力”。这要求教师在教学中要有效突出学生的主体地位。主题式教学强调学生学习的主动性和参与性，教师可以通过主题式教学，更好地达成义务教育阶段的育人目标。

（二）学科的特点需要教师开展主题式教学

道德与法治学科涉及个人修养、法治意识、家国情怀等层面的内容。教师在组织教学活动时，应避免过度专注于教材知识的讲解，而应适度开展拓展探究活动，让学生搜集与教材内容相关的课外信息，并参与实践活动，从而内化、迁移所学知识。主题式教学可以让学生围绕特定的主题开展学习、思考、拓展、实践等活动，增加学生学习的深度，助推学生取得相对理想的学习成果。

三、在小学道德与法治中应用主题式教学的策略

（一）围绕主题，设计基础教学框架

统编版道德与法治教材各单元围绕特定的主题编排教学内容。教师可以结合教材特点，以单元为单位开展主题式教学工作。这有助于增加学生的学习深度，更好地发挥教材对学生学科素养提升的推动作

用［1］。在具体的教学实践中，教师要做到“用教材而不局限于教材”，即以教材为出发点，确定单元主题，明确单元教学的方向，突出主题式教学的开放性。在此基础上，教师要分析是否需要调整教学顺序、增删教学内容，从而确定各个课时的子主题，把握各个课时的教学逻辑和教学内容，进而设计基础教学框架，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。

以统编版道德与法治二年级下册第三单元“绿色小卫士”的教学为例。本单元包含四个课时，分别是“小水滴的诉说”“清新空气是个宝”“ 我是一张纸”

“我的环保小搭档”；涉及“保护水资源”“提升空气质量”“节约用纸”“在生活中保护环境”四个话题。其中，“我的环保小搭档”的内容与“清新空气是个宝”“我是一张纸”的内容具有较多重合。教师可以“绿色小卫士”为主题，调整教学顺序，得出如表1所示的基础教学框架。这样，可以达成活用教材的目标，让学生逐步加深对“绿色小卫士”这一主题的了解。

（二）整体导入，奠定主题探究基础

教师要科学组织导入活动，自然落实整体导入工作，奠定指引学生开展主题探究的基础［2］。首先，教师可以开发与单元学习材料相关的精彩微视频，在其中引入音乐、文字、图片等多样化元素，快速吸引学生的注意力。其次，教师可以与学生展开讨论，请学生借助一个或多个关键词概括微视频的主题。最后，教师可以与学生进行对话，在对话中进一步提升学生分析微视频的全面性。这样，教师便可以基于讨论成果，自然引入教学主题，激发学生围绕主题开展探究的意愿，使学生能够在后续的学习活动中感知所学内容与主题的关联性，提升学习的系统性。

以统编版道德与法治三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的教学为例。教师可以围绕“家是最温暖的地方”组织主题式教学活动。在教学开始前，教师可以结合视频开展导入工作。视频可分为两个部分，即“我与父母”“与‘家’相关的文化”。在第一部分中，教师可以引入“父母表达对子女的爱”“子女表达对父母的爱”的相关照片，如“父母送子女上学”“子女给父母做饭”等；在第二部分中，教师可以引入与“家”相关的文化元素，如“吃年夜饭”“与家相关的诗句”等。教师在分享视频后，需要请学生从视频中提取关键词。由此，学生可以自然提取“父母”“爱”“团圆”等关键词。在学生分享自己的观点后，教师需要启发学生思考：“在良好的家庭氛围中，我们会有什么样的感受？”由此，学生能够提取“开心”“温暖”等关键词，并初步形成对主题的认识。

（三）深度探究，促进学生理解主题

教师要推动学生开展深度探究，使学生透彻理解主题［3］。在具体的教学实践中，教师要适当布置自主思考、合作学习等任务，提升学生参与主题学习的积极性。此外，教师还要结合学生已学内容适当布置作业，借助作业帮助学生巩固所学和拓展探究。

以统编版道德与法治三年级下册第三单元“我们的公共生活”的教学为例。在第一课时的教学中，教师要引领学生结合“大家的‘朋友’”的内容，探索与公共设施相关的知识。教师可以布置以下任务。

任务一：阅读教材，分析为什么要将公共设施称为“朋友”。

任务二：用语言说明或动作演示常见公共设施的作用，分析是否可以没有这些公共设施。

任务三：结合公共设施损坏的原因，分析应该如何对待公共设施。

在学生围绕上述任务开展自主学习、合作学习后，教师需要检查学生的学习成果，并在必要的情况下提供学生有针对性的指导。例如，学生在分享对待公共设施的方法时，会将思考方向聚焦于“不损坏公共设施”“主动维修公共设施”“号召他人保护公共设施”等层面。对此，教师可以补充更多的方法，如“与社区人员沟通，请社区人员联系相关部门修理路灯、小区健身器械”。此外，教师还需要布置以下课后

作业。

作业一：在放学路上，关注身边的公共设施，分析自己在生活中经常用到哪些公共设施。

作业二：寻找身边被损坏的公共设施，分析该设施被损坏的原因，并思考能否修理该公共设施。

以上作业，可以确保学生主动、深入地围绕学习材料开展深度探究，从而加深对公共设施的认识。

（四）整合所学，构筑主题知识体系

教师需要指导学生在完成基础学习任务后，整合所学知识。这有助于学生有效开展复习活动，对所学内容形成更加深刻的印象，并顺利构筑以主题为核心的学科知识体系。教师可以设计主题复习课，给学生提供信息整合提示。在此基础上，教师可以随机展示部分学生的整合成果，邀请其他学生进行调整或补充，从而提升整合所学知识的效果。

以统编版道德与法治四年级上册第二单元“为父母分担”的教学为例。教师可以在主题复习课上引导学生围绕“为父母分担”这一主题，从“了解父母的辛苦”“少给父母添麻烦”“认识自己的家庭贡献与责任”三个角度整合所学，绘制思维导图。教师给学生提供梳理知识的角度，可以确保学生更好地整合教材内容。此外，教师还可以展示学生的整合成果，并帮助学生解决在整合所学时遇到的问题。例如，部分学生在翻阅教材时，关注到“这些事我来做”一课中“不让做 怎么办”的内容，但他们不知道如何将这一课时的内容整合到思维导图中。在这种情况下，教师可以提示学生在“认识自己的家庭贡献与责任”中，添加“不让父母担心”这一分支，使学生认识到父母不让自己做家务是因为担心自己受伤或影响学习，由此引导学生列出解决方案，如“展示自己具有做家务的能力”“保证自己能够在做家务的同时完成学习任务”等。这样，在教师的提示下，学生可以更好地完成思维导图，加深对所学内容的理解，顺利构筑主题知识体系。

（五）综合实践，拓宽主题学用空间

在完成课内教学任务后，教师可以组织综合实践活动。这有助于进一步提升主题教学的开放性，拓宽学生围绕主题开展知识探究和运用的空间［4］。在组织综合实践活动时，教师要关注学生的兴趣，设计一个或多个与主题相关的、开放性强的活动，并在必要的情况下与家长或其他学科教师沟通，请家长或其他学科教师配合学生在校内、校外完成综合实践活动。

以统编版道德与法治二年级下册第四单元“我会努力的”的教学为例。教师可以设计“你看，我能行”活动，引导学生道：“你想在哪些方面取得进步？是想学会一项体育技能？或是想成为一名敢于在课上勇敢表达自己的学生？还是想和同学组建学习小组，共同进步？请选择自己想要提升的方向，制订计划，在未来的一段时间内，坚持通过学习和实践活动提升自我。”为强化学生参与实践活动的积极性和有效性，教师可以收集学生的计划书，并调动家长和其他学科教师的力量辅助学生高效开展主题学习活动。例如，一些性格相对内向、成绩较不理想的学生表示，希望可以在课上大胆表达自己。在这种情况下，教师要与其他学科教师沟通，请他们在课上更多地邀请这部分学生回答一些简单的问题或分享自己在学习中遇到的困难。又如，一些学生表示，希望学做一些家常菜。在这种情况下，教师要寻求家长的帮助，请家长利用放学时间或节假日指导学生做家常菜，并给予学生肯定和鼓励。教师还可以与班主任沟通，请班主任在恰当的时机组织班会，邀请学生分享“你看，我能行”活动的过程和成果，给积极参与实践活动的学生颁发奖状。这样，学生可以通过综合实践活动真正内化知识，增强坚持发展自身的兴趣、特长和勇敢克服困难的意识。

结语

总而言之，在小学道德与法治教学中，教师要积极开展主题式教学活动，在教学准备环节结合教材单元内容确定教学主题，由此设计基础教学框架。在教学过程中，教师要通过整体导入活动奠定主题式教学的基础，并帮助学生理解主题，构筑与主题相关的知识体系。在教学后，教师还要科学设计综合实践活动，拓宽主题学用空间，深化教学成果。

【参考文献】

［1］佘萌.指向素养发展的小学道德与法治主题式教学的实践研究［J］.考试周刊，2023（51）：131-134.

［2］陈一真.小学道德与法治革命传统教育主题项目式教学实践探究［J］.新教师，2023（10）：78-79.

［3］窦国珍.小学道德与法治“主题探究—情境体验”智慧课堂教学模式构建有效策略［J］.求知导刊，2023（29）：41-43.

［4］靳娜.浅谈如何将传统文化融入小学道德与法治课堂［J］.天天爱科学（教学研究），2022（7）：182-184.