小学英语挑战性学习支架建构的策略探究

【摘要】挑战性学习支架的建构，能够为学生提供个性化的学习支持和帮助，使学生在学习过程中能够根据自己的实际情况进行调整和适应，有助于提高学生的自主学习能力，促进其核心素养全面发展。小学英语教师可以从加强师资建设、规范教学流程等方面来引领学生建构挑战性英语学习的支架。

【关键词】小学英语；挑战性学习；学习支架

作者简介：蒋莹（1990—），女，江苏省镇江市大港中心小学。

当前的小学英语教学往往存在忽视学生思维品质和学习能力、缺乏针对性指导等问题。对此，小学英语教师应注重挑战性学习支架的建构，从而促进学生核心素养的全面发展。

一、小学英语挑战性学习的内涵和特点

（一）内涵

“挑战性学习”的核心概念是让学生完成真实、复杂、综合的挑战任务。在挑战式学习中，学生需要借助以探究为基础的学习框架来实现主动学习、协同合作和问题解决，从而提升自主学习、知识建构和问题解决的能力［1］。

英语挑战性学习是指学生充分发挥英语学科的工具性和人文性作用，结合真实、开放、复杂的情境，以现实问题为驱动，在“学习理解—应用实践—迁移创新”的过程中发展语言能力、增强文化意识、提升思维品质、提高学习水平［2］。

（二）特点

第一， 非常规性与创新性。英语挑战性学习的首要特点是其非常规性和创新性。这种学习方式不局限于传统的课本知识和简单练习，而是引入更多新颖、具有挑战性的内容和方法。

第二，强调自主参与和主动建构。在挑战性学习中，学生是学习的主体。他们需要自主参与学习过程，主动建构知识体系。

第三，注重高阶思维发展。挑战性学习强调培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、创造性思维等。在英语学习中，教师可以通过设计具有开放性和探究性的任务来提升学生的高阶思维能力。

第四，强调实际应用与情境模拟。英语挑战性学习注重将所学知识应用于实际情境中，通过情境模拟和实践活动提升学生的语言运用能力。

二、支持小学英语挑战性学习的主要支架类型

在小学英语挑战性学习中，资源型支架、程序型支架和方法型支架是重要的教学支持手段［3］。以下笔者结合实际课例，阐述这三种支架类型的具体应用。

【课例一：译林版小学英语三年级下册Unit 8 “Colours”】

1.教学目标：学生能够听、说、认读并书写基本颜色词汇，并能够在实际情境中运用颜色词汇及询问颜色的句型进行简单交流。

2.教学方法：直观展示法，使用彩色卡片、实物或多媒体课件展示各种颜色，帮助学生建立颜色与词汇之间的直接联系；游戏教学法，设计“颜色接龙”“颜色猜猜看”等游戏，激发学生的学习兴趣。

3.支架类型：资源型支架，提供彩色卡片、实物模型、多媒体课件等丰富的教学资源；方法型支架，教授学生使用联想记忆法记忆颜色词汇，如将“blue”与广阔的天空或深邃的海洋联系起来。

【课例二：译林版小学英语四年级下册Unit 2 “After school”】

1.教学目标：学生能够熟练掌握一周七天的英文表达，并学会运用所学词汇句型描述自己的日常

活动安排。

2.教学方法：情境模拟法，创设一周七天不同活动的情境，如上学、周末游玩等，让学生在模拟情境中学习和运用词汇；任务型教学法，设计“制作一周日程表”的任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学词汇和句型。

3.支架类型：程序型支架，提供清晰的学习步骤，如先学习词汇，再练习句型，最后进行情境模拟；方法型支架，教授学生使用时间轴或图表来规划一周的日程，帮助学生更好地理解和记忆一周七天的顺序和含义。

【课例三：译林版小学英语四年级上册 Unit 4

“I can play basketball”】

1.教学目标：学生能够听、说、认读并书写表示能力的词汇和句型，并能够在实际交流中谈论自己和他人的能力。

2.教学方法：角色扮演法，组织学生进行角色扮演活动，如家庭成员间的对话，询问和展示各自的能力；小组讨论法，将学生分成小组，让他们讨论并列出小组成员共同和各自的能力，然后向全班展示。

3.支架类型：资源型支架，提供与日常生活相关的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和运用表示能力的词汇和句型；程序型支架，通过角色扮演和小组讨论等一系列互动活动，为学生搭建交流的平台，促进语言的实际运用。

三、小学英语挑战性学习支架建构的策略

（一）加强师资建设，科学设计支架

英语挑战性学习支架的建构旨在为学生提供一种具有挑战性但又能通过适当支持而达成的学习环境。［4］在此过程中，加强师资建设是合理建构支架的前提，它不仅关乎学生的学习成效，还直接影响学生学习的信心和动力。

1.提升英语学科专业素养

第一，持续学习与进修。教师应不断参加专业培训、研讨会和学术交流活动，了解最新的教育理念和教学方法；通过在线课程、教育论坛等渠道，学习国内外先进的教学经验和实践案例。教师还要深入研究义务教育英语课程标准，明确教学目标和重难点，为支架建构提供坚实的理论基础。

第二，增强跨学科知识。英语教师应具备一定的跨学科知识，如心理学、教育学、信息技术等，以便更好地理解和满足学生的需求，设计更具针对性的支架。

2.掌握支架建构原则

第一，以学生为中心。英语挑战性学习支架建构应始终以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求。通过观察、访谈和测试等方式，了解学生的英语水平、学习风格和兴趣。

第二，循序渐进。英语挑战性学习支架的设计应遵循学生的认知规律，从简单到复杂，逐步引导学生深入学习。教师应避免“一步到位”或跨度过大，以免给学生造成学习障碍。

第三，情境化与互动性。教师需要创设贴近学生生活的真实或模拟情境，让学生在具体语境中学习和运用语言。通过情境化的支架，激发学生的学习兴趣和动力。此外，英语挑战性学习支架应具有一定的互动性，教师需要鼓励学生参与、合作和探究。通过小组合作、角色扮演、讨论交流等方式，提高学生的综合运用能力和思维能力。

3.准确识别与评估学生需求

第一，识别学习障碍。教师需要具备敏锐的观察力，能够识别学生在学习英语过程中遇到的障碍，如拼写错误、语音困难、理解或表达问题等。

第二，专业评估。教师应善于利用教育心理学知识或专业的学习障碍评估工具，全面了解学生的具体需求，为后续的个性化教学提供依据。

4.利用技术与资源支持教学

第一，数字工具。教师可以适当利用教育软件、在线平台等数字工具，为学生提供丰富的学习资源和个性化的学习体验；借助语音识别、语法检查等工具，帮助学生纠正发音和语法错误。

第二，多媒体资源。教师在教学中可以引入适配的视频、音频、图片等多媒体资源，使学习内容更加生动有趣；通过观看英文电影、听英文歌曲等方式，提高学生的听力和口语表达能力。

（二）规范教学流程，合理运用支架

在英语挑战性学习支架的建构过程中，科学规范的教学流程对于教师教学和学生学习而言都至关重要。它不仅能够帮助教师更有效地设计学习任务，还能促进学生积极参与、主动探索并提升英语能力。

1.明确教学目标与挑战性任务

针对设定具体目标，教师需要清晰界定每堂课的英语学习目标，确保目标既具有挑战性又符合学生的当前水平。目标应涵盖语言知识、语言技能、学习策略、情感教育等多个方面。

针对设计挑战性任务，教师需要设计高于学生现有水平的学习任务，激发学生的潜能和动力。任务应具有实际意义，能够引导学生将所学知识应用于真实情境中。

2.搭建多维度学习支架

第一，内容支架。教师需要提供相关背景信息、主题词汇和短语，帮助学生理解学习内容的主题和核心概念；引导学生通过上下文猜测词义，培养自主学习能力。

第二，语言支架。教师需要教授关键词汇和短语，提供例句和练习，帮助学生掌握正确的用法；利用词汇表、词汇树等工具，帮助学生构建词汇网络，提高记忆效率。

第三，结构支架。教师需要分析文章或对话的结构，如开头、中间、结尾，以及段落间的逻辑关系；提供写作或口语表达的模板，帮助学生组织思路，形成条理清晰的表达。

第四，情感支架。教师需要营造积极的学习氛围，鼓励学生表达个人观点和感受；给予学生正面反馈，增强其自信心和学习动力。

3.动态调整支架

第一，观察与评估。教师需要在学习过程中，教师需要密切观察学生的表现，评估其学习进展和困难；通过课堂互动、作业反馈等方式收集信息，了解学生的学习状态。

第二，动态调整。教师需要根据学生的学习情况，及时调整学习支架的难度和数量；为不同学生提供个性化的支持，确保每个学生都能得到适合自己的帮助。

4.持续监测与反馈

第一，形成性评价。教师需要在教学过程中进行持续的形成性评价，监测学生的学习进展和成效；利用译林版小学英语教材中的Ticking time版块或其他评估工具，收集学生的学习数据。

第二，反馈与调整。教师需要及时给予学生反馈，指出其学习中的优点和不足，并提供具体的改进建议；根据学生的反馈和学习数据，不断调整学习支架和指导策略，确保其个性化和有效性。

（三）注重个性发展，逐步内化支架

在英语挑战性学习支架的建构过程中，注重学生个性发展是确保每一名学生收获与其学习需求和能力相匹配的学习成果的关键［5］。

1.学生个体差异的评估与识别

第一，多维度评估。教师需要利用译林版小学英语教材中设计的多元化评估工具（如Ticking time版块），对学生的英语水平、学习态度、学习风格等进行全面评估；同时，结合日常课堂观察和作业反馈，收集学生的具体学习数据。

第二，识别个体差异。教师需要根据评估结果，识别每位学生在英语学习中的独特需求和潜在挑战。此外，教师应特别注意那些在英语学习中遇到特殊困难或具有特殊需求的学生，帮助学生克服学习障碍、解决情感问题等。

2.定制化学习支架设计

第一，内容定制化。教师需要结合译林版小学英语教材的Story time、Fun time等板块，根据学生的兴趣和需求，选择或改编适合的学习材料。例如，对于喜欢动物的学生，可以选择与动物相关的故事和短文作为阅读材料。再如，教师可利用教材中的Culture time板块，引入与学生文化背景相关的英语知识和文化现象，增加学习的趣味性和实用性。

第二，难度分层。教师需要根据学生的英语水平，将教材中的学习任务进行难度分层。对于基础较弱的学生，可以提供更多的词汇和句型支持；对于基础较好的学生，则可以设计更具挑战性的学习任务，如写作、辩论等。

第三，多模态支持。教师需要充分利用译林版小学英语教材中的多媒体资源（如插图、音频、视频），以及外部的数字工具（如在线词典、语法检查器），为学生提供多模态的学习支持。

鼓励学生利用这些资源自主学习，并根据自己的学习风格选择合适的学习方式。

3.动态调整与个性化指导

第一，灵活调整支架。在教学过程中，教师需要根据学生的学习进展和反馈，灵活调整学习支架的难度和类型。例如，当发现学生对某个语法点掌握不牢固时，可以增加相关的练习和讲解；当发现学生对某个话题特别感兴趣时，可以设计更多与该话题相关的学习活动。

第二，个性化指导。教师需要采用一对一或小组辅导的方式，为学生提供个性化的学习指导。针对不同学生的问题，制订具体的解决方案和策略；例如，对于词汇记忆困难的学生，可以教授记忆技巧和方法；对于口语表达不流利的学生，可以提供更多的口语练习机会。

第三，逐步内化支架。当学生逐渐掌握所学知识并能够独立完成任务时，教师应引导学生内化学习支架，从而鼓励学生自主探索和解决问题，培养其独立学习的能力。

第四，情感支持。教师需要关注学生的情感需求，建立积极的师生关系。在教学过程中给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们建立自信心和面对挑战的勇气。教师还要鼓励学生表达自己的感受和需求，及时给予关注和支持。

结语

综上所述，为了有效建构挑战性学习支架，小学英语教师应立足于学情，以学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展为导向，以学生的自发性、创造性学习为手段，以挑战性问题为载体，引导学生在解决真实问题的过程中借助学习支架掌握概念、提升能力、发展高阶思维。

【参考文献】

［1］王霞.依托课后习题支架，在挑战性学习中落实单元语文要素［J］.教学管理与教育研究，2023（16）：28-30.

［2］杨九俊.从经验到科学：扬中市外国语小学的挑战性学习支架建构［J］.江苏教育研究，2021（14）：14-16.

［3］蒋雪梅，张金芳.将周期学习单运用于学生的英语挑战性学习中［J］.江苏教育，2020（49）：15-17.

［4］孙莹，赵联.儿童挑战性学习的支架建构与实践探索［J］.上海教育科研，2020（5）：78-82.

［5］张海杨.建构挑战性学习支架，提升课外阅读能力［J］.新课程导学，2021（14）：48-49.