任务群理念下的习作单元阅读策略探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”概念，为小学语文教学内容的组织和呈现提供了新的范式。小学语文教师应依据此模式，将学习主题确立为课堂教学的核心，通过设计一系列学习任务、深度整合教材知识、创设教学情境等方式提升教学效率，促使学生在有限的课堂时间内积累更多知识。在习作教学中，教师应以书面表达为导向，构建科学的习作教学体系，并紧密结合阅读与写作教学。文章旨在探讨小学语文阅读教学的现状，并基于任务群教学理念提出习作单元阅读教学策略，以期为小学语文教学实践与理论研究提供有益参考。

【关键词】小学语文；任务群理念；习作单元；阅读策略

作者简介：张强（1978—），男，江苏省太仓市城厢镇第四小学。

部编版教材中的习作单元具有独特性，其结构以螺旋式上升方式编排，围绕习作展开，涵盖精读课文、初试身手、习作例文和习作等板块，着重培养学生的习作关键能力。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导的学习任务群理念，教师应深刻领会习作单元在教材整体编排中的独特意义和价值。在教学实践中，教师应将写作知识教学设置为教学的主线任务，通过阅读活动引导学生准确把握写作知识和课文蕴含的写作技巧。这样的教学方式不仅能够显著提升学生的阅读理解能力，还能够为其开展写作训练奠定基础。与普通单元的阅读教学相比，习作单元强调主题性和任务性特征，引导学生在语文学习过程中深入开展读写融合实践，促进其综合学习能力的提升。

一、小学语文阅读教学现状

（一）语文阅读兴趣匮乏，自主学习能力薄弱

在阅读教学实践中，教师首要任务是深入剖析学生当前阅读学习的水平、习惯与方法特点，并以此为基础对课堂教学进行精准调整与优化。目前，大多数学生对阅读教学缺乏兴趣，根源在于他们未能有效掌握阅读方法与技巧，在学习过程中倾向于死记硬背，缺乏深入理解知识的能力。此外，教师未能运用科学高效的教学策略来引导学生，使得学生自主学习能力较弱，导致学生在课堂上难以完成教师设定的阅读任务，进而对其写作能力的提高产生不利影响。

（二）精读教学模式受限，难以整合知识体系

通常情况下，教师会基于教学目标制订阅读教学计划，并采用固定教学模式向学生传授知识；学生则主要通过课堂听讲来领会知识。对学生而言，这种教学方式致使他们在语文阅读学习中难以充分发挥主观能动性，也难以深度挖掘阅读潜能。精读教学模式在课堂应用中的局限性，致使教师难以围绕清晰的阅读目标开展教学模式的创新工作。此外，在单元阅读教学过程中，学生往往难以对单元知识体系进行有效整合，其习得知识呈碎片化态势，从而阻碍了阅读水平的提升。

（三）读写教学存在割裂，综合学习素养不足

部分教师倾向于在教学过程中刻意对阅读和写作板块进行分割，导致阅读与写作教学之间关联性不足。虽然学生在各自板块中可能掌握相关知识，但是这种分隔式教学方式不利于建立阅读和写作之间的有机联系，更难以实现以阅读促进写作的教学目标。在教学实践中，部分学生呈现明显的“偏科”现象，如阅读水平较高但写作能力较弱。而阅读与写作分离的教学策略将使学生读写能力发展更不均衡，从而影响其综合学习素养的提升。

二、基于任务群小学语文习作单元精读价值

（一）有利于发挥阅读价值，强化语文学科基础

教师应基于任务型学习模式进行教学设计，突出习作单元中的精读教学，以夯实学生语文学科基础。在部编版教材的习作单元中，教师将课文和习作范文整合为学生学习材料，这有助于有针对性地培养学生的阅读能力，同时发挥语文课堂阅读的教育潜力［1］。例如，在部编版小学语文五年级下册习作模块的教学中，教师围绕单元阅读和写作要素制订教学目标，有利于学生在精读的过程中掌握多种人物描写方法，并将这些描写方法整合为优质的语文写作素材。这样的教学方法不仅能帮助学生更好地运用所学知识，达到学以致用的目的，还可以有效提升学生的语文基础能力，促进知识灵活迁移。

（二）有利于发挥样本价值，基于阅读领悟写法

在习作模块阅读教学中，教师应明确分析和探究课文带来的价值。对于学生而言，习作单元的阅读学习能够帮助他们从课文获取写作知识，并在阅读环节中领悟写作手法。通过阅读体会写作手法，学生能够快速积累更多的写作素材，同时学生能够围绕单元文本开展写作练习，从而有效提升读写水平。以部编版小学语文六年级上册习作单元的教学为例。教师以本单元文本《夏天里的成长》和《盼》为样本，让学生领会围绕中心思想写作之道，并剖析作者表达路径。由于习作单元语文要素联系紧密，教学宜根据匹配原则发挥课文示范作用，将精读所得经验迁移至写作训练，促进读写协同发展。

（三）有利于发挥例文价值，提供参考借鉴思路

在习作模块中开展阅读教学，有利于发挥习作模块例文的价值。一方面，学生能在阅读中探究例文的写作亮点，增强阅读理解能力；另一方面，学生能充分借鉴例文的写作思路，进行创新和实践［2］。以部编版小学语文五年级上册习作单元的教学为例。学生在阅读《太阳》和《松鼠》时，教师可提炼二者的写作特性，并引导学生仿照这两篇文本，运用所学知识描写生活中的小动物，以表达自己对这些小动物的喜爱之情。通过阅读和借鉴文章，学生能够掌握说明文写作手法，凸显习作单元阅读教学价值。

三、任务群理念下小学语文习作单元阅读教学策略

（一）聚焦单元语文要素，明确阅读教学目标

教师基于任务群理念开展小学语文习作单元阅读教学时，应重点把握习作单元的特点，运用适宜的阅读教学策略。在教学实践中，教师应引导学生聚焦于单元语文要素，培养他们阅读单元导语的习惯，并在此基础上明确阅读教学的目标［3］。以部编版小学语文五年级上册习作单元的教学为例。本单元包含《太阳》和《松鼠》两篇精读说明文，有助于学生掌握不同说明文类型及其语言表达差异，初步构建多元说明文表达认知。在习作例文《鲸》和《风向袋的制作》的教学中，教师应致力于引导学生掌握运用说明方法进行清晰写作的技巧。本单元的语文要素为“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”与“搜集资料，运用适当的说明方法，将某一事物介绍清晰”。因此，教师应引导学生深入剖析文章，明确各类说明方法的特点和适用范围；同时，应帮助学生认识列数字、举例子、打比方等说明方法，并灵活运用这些说明方法，以提升文章的趣味性和可读性。在精读过程中，学生首先需要详细阅读文本，找出包含说明方法的语句并判断其类型，随后在课堂上与同学分享交流。例如，《太阳》用列数字等方式介绍太阳知识，语言平实易懂；而《松鼠》则具有知识性、科学性、趣味性等特点，以形象化描写为主，展现语言的活泼性。此外，教师应鼓励学生探究说明方法在文中的优势与价值，以完成阅读任务，达成阅读教学目标。

（二）开展精读教学指导，发挥以读促写价值

在小学语文教学中，精读教学的目标在于帮助学生提高阅读理解和书面表达能力。教师应根据单元主题构建学习任务群体系，引导学生积极参与并完成阅读任务，从而提升他们的阅读素养。在教学实践中，教师需要整合单元的阅读和写作要点，建立阅读与写作之间的联系，彰显精读教学以读促写的价值；同时，围绕精读课文，通过语言要素引入阅读方法和写作知识，提炼写作方法，强调阅读和写作之间的相互影响和互动。以部编版小学语文五年级下册第五单元习作模块的教学为例。本单元的习作模块包括《人物描写一组》和《刷子李》两篇精读课文，以及《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。基于学习任务群理念，教师可明确本单元的主要任务是“捕捉人物特征”，逐步拆解为各个阅读子任务来构建任务群，并进一步完善教学体系。教师应根据学生的认知发展规律，按照由简至难的顺序发布任务：寻找课文的中心句，以此把握其中所涉人物形象；在深入解读课文和习作例文时，从侧面开展评析，领悟不同人物描写的写作技巧，并掌握文章中典型事例的运用方法，从而领悟细致描写手法的优势。鉴于本单元的课文是小说文类，教师应重点强化学生对文体的认识，引导他们模仿小说文体进行小说创作［4］。

（三）构建群文阅读模式，深入分析写作手法

教师基于任务群理念开展小学语文习作单元阅读教学时，应主动构建群文阅读模式。通过整体单元阅读的方式，引导学生进行课文对比学习，从中探索同一主题下课文表达方面的差异。教师可围绕习作单元中的课文内容设计一系列群文阅读活动，结合学习任务群模式，帮助学生挖掘课文中的重点知识，把握重点知识与写作教学融合的关键［5］。丰富的课堂阅读活动有助于学生在语文学习过程中体验到乐趣，促进他们之间的相互交流和讨论。这些活动也有助于学生更全面地理解文章的结构、框架和描写方法，进而提高其写作能力。以部编版小学语文六年级上册第五单元习作模块的教学为例。本单元包含《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，以及《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文。在教学实践中，教师应致力于培养学生的文本分析能力和写作技巧，帮助他们运用群文阅读模式准确把握文本核心内容，并深入解析其运用的修辞手法。例如，《夏天里的成长》运用多种描写手法来围绕主题展开描写；《盼》则选择典型事例来进行描写。通过比较分析这两篇文本的表达方式的差异，学生可以在课堂上探讨哪种写作手法更为精妙，并做出理性解释。教师通过运用群文阅读模式布置单元写作任务，能够促进阅读与写作教学之间的有机结合。

（四）展评学生写作范文，拓展自主阅读范畴

在学习任务群视域下，习作单元阅读教学旨在帮助学生领悟写作技法，以精读课文与习作例文为蓝本开展模仿写作，进而提升写作能力。为此，教师可设计层次化的习作展评任务，通过遴选若干契合主题且质量上乘的学生作文，于课堂之上予以展示交流，使学生在阅读同伴作品的过程中，洞察其中的写作长处，发现自身写作短板［6］。以部编版小学语文六年级下册第三单元习作模块的教学为例。此单元通过《匆匆》与《那个星期天》两篇精读课文，以及《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文，锚定“体会文章情感表达之法”与“甄选合适内容以抒真情实感”两大语文要素。首先，教师应依据语文要素确立习作评价标准，引导学生选定恰当具体的题材，将情感自然融入人物和景物描写中，直接表达内心所思，并描述情感在事件发展中的变迁。其次，教师可通过展示范文并根据设定标准进行评说，帮助学生提升习作技能。最后，教师应结合教学要求，引导学生将习得的方法与实践相结合，促进读写结合。教师将学生范文视为优质素材供阅读和分析，能够使课堂教学更贴近学生实际需求，提升教学效果。

结语

综上所述，基于任务群理念，教师应以教材中的习作单元作为切入点，构建阅读教学任务体系。在教学实践中，教师需要紧密围绕单元的语文要素、教学目标及习作任务等核心要素，创新设计阅读教学模式。这种教学策略有利于精准提升学生的阅读素养，帮助他们将阅读知识灵活地迁移并应用于实践，实现学生读写能力的协同提升。

【参考文献】

［1］周振婷.统编版小学《语文》中高年级习作单元教学策略研究［J］.智力，2022（19）：103-106.

［2］何婷.习作单元精读课文教学策略初探：以《搭船的鸟》的教学为例［J］.小学生作文辅导（语文园地），2022（6）：41-43.

［3］张倩怡.小学语文单元群文阅读教学策略探讨［J］.中华活页文选（教师版），2023（4）：4-6.

［4］李星蓉.浅析小学语文习作单元“递进式”教学策略［J］.新课程研究，2022（31）：93-95.

［5］刘雪.小学语文习作单元精读课文的教学策略：以统编版语文教材六年级上册《盼》一文为例［J］.语文新读写，2022（8）：48-49.

［6］秦旭峰.以读导写，读写共生：统编语文教材六年级上册习作单元教学策略［J］.小学教学参考，2022（19）：94-96.