高中思想政治教学中时事资源的开发与应用实践

【摘要】在快速发展的时代背景下，高中思想政治教学迫切需要将时事资源融入教学，以达到更优异的教育效果。教师应充分发挥时事资源在教育中的作用，同时肩负起联系、丰富、筛选和改良教材的使命。文章旨在探讨高中思想政治教学中时事资源的开发与应用，并提出相关教学策略，以期为高中思想政治教学提供有益参考。

【关键词】高中思想政治；时事资源；开发与应用

作者简介：李菊华（1984—），女，江苏省南通市启东吕四中学。

“家事国事天下事，事事关心”，于高中思想政治教学而言，教师在引导学生学习教材内容之际，亦应重视时事资源的融入。时事资源是指特定时期受公众与媒体关注的国内外新闻事件及话题，其范围广泛，涉及政治、经济、军事、文化等诸多领域及教育、科技、交通等多元范畴。坚持立德树人的根本任务，高中思想政治教师应深入挖掘并有效应用时事资源，彰显其育人功能与价值，使其成为提升学生思想政治素养的关键动力与载体。因此，如何高效开发与应用时事资源，是高中思想政治教师面临的全新课题与教学挑战，亟待深入探索与妥善应对。

一、联系教材：妙用时事资源

在高中政治教学体系中，教材占据十分重要的地位。其中既涵盖思想政治的基础理论知识，又包含与时事政治相关联的内容。在高中思想政治教学实践中，教师有必要基于教材内容开展时事资源的开发工作，将教材知识与时事资源予以有机整合，推动学生对知识的综合运用。因此，教师应具备广泛的知识涉猎面，及时洞悉时事动态。基于教材内容开发时事资源时，教师应以教材知识为核心主体，时事资源作为辅助与补充要素，旨在帮助学生深入、透彻地理解教材知识，切不可本末倒置。通常而言，时事资源主要用于佐证教材中的特定观点与思想。部分教师在思想政治教学中耗费大量课时漫谈时事，却忽视教材内容，此乃错误的教学行为。同样，部分教师在思想政治教学中仅让学生简单圈画教材知识点，却将大量时间用于讲述时事，这不仅违背了教学目标与要求，还对学生的思想政治学习产生了不利影响。

基于教材内容引入时事资源时，教师对教学重难点的精准把握尤为关键。唯有切实把握教材中的教学重难点，方能使时事资源有效服务于学生的思想政治学习。以统编版高中思想政治必修一“只有中国特色社会主义才能发展中国”的教学为例。教师可引导学生围绕“改革开放的进程及其意义”“社会主义的建立、发展与完善历程”“坚定四个自信”等相关主题开展研讨。在研讨过程中，部分学生留意到国家近期为提振资本市场所采取的一系列举措，这些举措通过促进资本市场的繁荣，有力推动实体经济的发展，使实体经济结构得以优化，经济发展态势渐趋良好；部分学生关注到从中央政治局会议提出加力推进增量政策，到国务院常务会议推进一揽子增量政策的落实工作，其间政策的连贯性与推进力彰显国家宏观调控的决心与智慧，为经济稳定增长注入强劲动力；还有部分学生聚焦于政府对房地产发展模式的优化，其在稳定房地产市场、防范系统性风险的同时，亦对相关上下游产业产生积极的连锁反应。这些多元的时事关注点，均从不同方面展现国家全方位战略布局与政策实践的成效，使学生能够深刻感受国家在不同领域对企业扶持、城市建设推进、人民生活福祉增进等方面所实施的实实在在的帮扶、助推，进而深刻领悟社会主义制度在国家治理与发展进程中的独特优越性。

在高中思想政治教学中，教师不仅要提高学生认知力，更要提升其思辨力。以教材知识点为基础，引入时事资源并组织学生围绕时事互动研讨，可有效培养学生的思想政治分析与批判能力［1］；同时，引入时事资源有助于培育学生的敏锐洞察力与动态敏感性，有利于学生运用所学知识观察、审视、思考日常时事，并对其进行表达，从而将思想政治学习成果内化为自身素养与能力。

二、丰富教材：巧用时事资源

高中思想政治教材呈现明显的“压缩形态”特征。在教学实践中，教师需要解读和还原教材内容，同时需要敏锐地发现其中的“知识空白”，并借助时事资源对教材内容进行补充和完善。实践证明，这种方式可以激发学生的学习兴趣和积极性，有效提高学生的思想政治学习效果，促进学生思想政治素养的提高。此外，引入时事资源补充教材内容时，教师应引导学生自主构建知识应用体系。

在高中思想政治教学中，教师不应仅让学生学习教材知识，更不可使其死记硬背，引入时事资源极为必要。一方面，时事资源能填补教材知识空白，完善知识体系；另一方面，时事资源可促使学生思想政治认知与观念与时俱进。因教材知识更新慢，难以满足教学动态需求，而时事资源可紧密连接课程与时代，能够为学生学习增添新鲜感与活力。在教学实践中，教师应善于选取典型的时事并挖掘其资源素材，优化学生学习效果。以统编版高中思想政治必修一“实现中华民族伟大复兴的中国梦”的教学为例。本节课程旨在探讨政治经济主题。因此，教师可结合巴黎奥运会相关内容，引导学生认识到我国体育健儿在体育项目上的突破在实现中华民族伟大复兴的中国梦中的重要地位。例如，由潘展乐、徐嘉余领衔的中国游泳队打破美国队在男子4×100米混合泳接力长达40年的垄断；郑钦文在网球比赛中以压倒性实力斩获金牌；常园、吴愉、李倩在拳击赛场夺金。奥运健儿的夺冠佳绩生动展示了中国在改革开放中追赶世界的努力。引入这些时事资源有助于学生认识到在实现中华民族伟大复兴的中国梦的过程中，各行各业的人士需要像奥运健儿一样拼搏奋进，接力前行。只有持续不断地接力，才能够解决发展中的难题，避免失败的风险。此外，补充时事资源有助于加深学生对中国梦内涵的理解，激发他们的志向，使他们积极投身改革开放事业，在新时代勇攀高峰、书写新的辉煌篇章。

整合相关时事资源，有助于丰富高中思想政治教学内容，增加其生动性和活力。教师应引导学生积极分析时事资源，深入研究时事资源背后的理论原理，以加强其思想政治分析和判断能力。将时事资源与教材内容相互融合、相互促进，有助于学生建立更全面深入的认知体系，加深其对高中思想政治教材内容的理解和掌握［2］。

三、筛选教材：慎用时事资源

在教学实践中，教师应确立正确的教材观，而非盲目崇拜教材。教师应将教材视为范例和参考。尽管教材在大多数情况下符合学生的学习需求，但其仍然存在少量不适宜的内容。因此，教师需要深入研究课程标准，并具备审视教材的能力和眼光，果断删除教材中不恰当的内容，从而摆脱对“唯教材论”的盲从。这样的做法有助于提高教学效果，有利于培养学生的思想政治学科素养。

在统编版高中思想政治教材中，部分内容存在脱离学生思想实际、不符合学生认知规律的情况。因此，教师应对教材内容进行适当筛选。举例而言，必修二涵盖部分过往的材料和数据，必修三包含“村民自治”“社会听证制度”等学生较难理解的内容。对于此类素材，教师应大胆舍弃或简略介绍；同时，教师应补充具有实质内涵的时事资源，以激发学生对思想政治学科的思考和探究。在教学实践中，教师不仅应注重时事资源的科学性和时代性，更应秉持引领学生自主开展思辨和探究活动的精神。只有教师激发学生在思想政治层面的思考和探究，时事资源才能获得意义和价值。以统编版高中思想政治必修二“更好发挥政府作用”的教学为例。教材所包含的2023年中央经济工作会议相关内容已显陈旧，而2024年中央经济工作会议已召开且极具时代针对性。因此，教师宜将原有内容中相应部分予以剔除，并将2024年中央经济工作会议相关时事资源引入课堂教学。教师可从此次会议的九项重点任务切入，引导学生剖析其中蕴含的重要政策信号。这种以时事资源替代教材资源的教学策略，可显著增强高中思想政治教学的时效性与实效性。通过研究时事资源，学生能够洞察我国社会经济发展进程中存在的突出问题，以及政府在应对这些问题时所采取的举措和发挥的职能作用—涵盖“科技创新困境及其应对”“消费扩容提质策略”“三农工作核心要点”“城乡融合与区域协调发展路径”“绿色低碳转型实践”“民生保障与改善举措”等相关内容。

在高中思想政治教学中，筛选并剔除不适合的教材内容，同时引入相关时事资源，是一项重要的教学策略。教师应深入研究时事资源，精选有效的素材和数据，以实现教材与时事资源的有机融合。只有引入恰当且有效的时事资源，才能提升教学的有效性和深度。

四、改造教材：活用时事资源

在高中思想政治教学中，教师应积极引导学生对教材内容进行改造，以满足他们的学习需求，尤其应注重利用时事资源来改进教材。在教学实践中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生进行自主探究和合作学习，引导他们获取和整合时事资源，以优化教材内容。这样的做法不仅有助于提升学生的思想政治分析能力，还能使教材更贴近学生的学习实际，从而增强教学效果。

在高中思想政治教学实践中，鉴于教材内容多以文本形式呈现，教师可鼓励学生开展自主创作活动。例如，学生自主创作插图漫画，以此对思想政治学习内容进行具象化诠释，将抽象的理论知识转化为直观的视觉表达。又如，学生依据时事资源创编剧本故事，通过构建真实情境生动形象地解读思想政治学科知识。在此过程中，学生的角色由单纯学习者转变为主动创造者，其主观能动性与创新思维得以激发，从而推动学习从单向输入迈向多向互动与创造。以统编版高中思想政治选择性必修一“国际组织”的教学为例。教材知识内容主要以文字叙述呈现，学生学习时往往采用死记硬背的方式，导致缺乏实际的感受与体验。许多学生对部分机构及其职能仅停留在表面认知阶段，即“知其然”却难明“其所以然”，甚至部分学生全然不解。因此，在讲授该部分内容时，教师可引导学生讨论时事资源中的国际时事，如联合国安理会、欧盟、世界贸易组织等国际组织召开的会议，或者讨论俄乌战争、巴以冲突、“一带一路”国际合作高峰论坛等相关内容。此外，教师可引导学生扮演国际会议中相关组织人员的角色，阐述各个国家和组织的观点和立场。这种借助时事资源优化教材的思想政治教学模式，有助于活化教材的枯燥内容，使其从平面叙述转变为立体化、可视化表达，从而有效提升教材内容的生动性。

通过整合相关时事资源，学生得以深入理解相关国家政治背景及政治主张，从而辨识相关组织会议背后的利益争议、经济竞争态势与特定政治立场。在教学实践中，教师应有针对性地指导学生开展时事角色扮演活动，确保学生在呈现时事资源的过程中出色发挥。这种教学方式有利于学生更好地理解联合国及区域性国际组织的相关内容，深刻领悟时事资源背后蕴含的政治理论。

结语

时代的高速发展和科技的不断进步为时事资源融入高中思想政治教学创造了契机。在教学实践中，高中思想政治教师应顺应时代变迁，精准洞察时代特质与时事发展的趋向，持续推进教学模式与评价方式的精细化，以精巧且有机的方式将时事资源融入教学体系架构之中。这样的教学方式有利于课堂教学与时代脉搏同频共振，更好地实现思想政治学科“立德树人”的目标，从而促进学生思想政治学科综合素养的不断发展。

【参考文献】

［1］刘庆昌.人格塑造和思维开发是学校教育的首要任务［J］.教学与管理，2024（25）：1-6.

［2］崔文法，卢金阳.党的二十大精神融入高中政治课教学的价值意蕴与实践路径［J］.教学与管理，2023（16）：41-44.