基于线上线下混合式教学模式的研究生培养效果提升研究

[摘 要]“互联网+”时代背景下，技术赋能的线上线下混合式教学促使现代教育理念与信息技术实现深度融合，线上线下混合式教学已从改革创新的“新热点”逐步转变为教育教学的“新常态”，但同时，线上线下混合式教学在实施过程中也存在着在研究生选修课中应用不够、线上平台建设不完善、线上线下教学缺乏有效衔接等问题。为此，学校应从加大资金投入力度、给予一定的政策倾斜、积极开展混合式教学技能培训活动等方面加大对研究生混合式教学改革的支持力度；教师应当从明确教学工作在研究生培养中的重要地位、注重线上教学平台的开发建设、重视线下实体课堂师生互动情境的创设、做好线上线下教学的衔接设计等方面主动投身于线上线下混合式教学改革实践，共同促进研究生培养中线上线下混合式教学效果的提升。

[关键词]线上线下混合式教学；研究生培养；教学效果

[中图分类号] G642" " " " " " [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 01-0097-04

随着互联网信息技术的发展，线上线下混合教学模式在研究生课程教学中得到了广泛运用，取得了一定的成效，但同时也出现了一定的问题。找出研究生培养中线上线下混合式教学存在的问题，展开有针对性的成因分析，进而提出有效的解决对策，对于提升研究生培养中线上线下混合式教学效果具有重要意义。

一、研究生培养中线上线下混合式教学运用情况概述

2019年国务院印发了《中国教育现代化2035》，文件着重指出要充分利用信息技术力量推动教育领域的创新和变革，从而实现人才的个性化培养。自此，基于现代信息技术的线上线下混合式教学在研究生培养中得到了充分的利用，取得了一定的成效。

（一）研究生培养的普遍应用

线上线下混合式教学作为课堂教学的模式创新，既可以超越现有教学体系为学生提供更全面更高质量的知识服务，也可以为教师教学和学术发展提供实践滋养和提升平台。[1]线上线下混合式教学因其优势互补而成为大势所趋，在研究生培养中得到普遍应用。不仅应用数量逐年增加，同时应用效果显著。以清华大学临床医学教学为例，在 “组织学” 课程中，老师选择全部采用混合式教学。学生课前学习在线课程视频，课堂上不再重复视频内容，而是着重讲解重难点知识，开展概念学习、案例讨论和习题检测，留给学生更多自主思考时间以加深理解、提升知识应用能力。这种教学方式对学生的学习效果提升显著，一个知识点经过视频学习、课上重难点讲授、讨论理解和习题检测这四次强化，学生能够在更短时间内从多途径深入理解知识点，充分体现了混合式教学在提高学习效率和加深知识理解方面的优越性。

（二）夯实研究生的理论基础

研究生的培养目标是高层次、多维度的，旨在培养具备高水平学术能力、创新思维能力以及拥有扎实专业技能的高素质人才。在研究生培养过程中，基本理论掌握对学术生涯和职业发展具有基础性、全局性的意义。在混合式教学模式中，线上课程建设是至关重要的一环，主要以微课视频的形式展现出来。微课以其短小精悍、侧重明确的优势，使得学生可以随时随地在线学习课程资源，有效吸收巩固理论知识。同时，微课的可重复观看功能也为学生提供了自主学习的便利。区别于传统课堂老师授课、学生听讲的角色设置，线上线下混合教学使学生在线下授课之前，就已经通过观看任课教师录制的视频或者优质MOOC课程资源的形式完成了对本堂课基础理论知识的预习，这也为线下重难点知识点的讲解做好了铺垫，使研究生的理论学习更加扎实、牢固。

（三）扩宽研究生的学术视野

混合式教学模式下，教师可以利用线上课程的弹性，释放出更多的时间在线下课堂讲授前沿知识和最新研究成果，有利于研究生紧跟学科发展的步伐。同时，线上资源依托在线网络平台，其建设也可以打破时间与地域限制，将其他知名高校甚至是国际上著名学府的研究生课程作为补充进行资源链接，使研究生能够接触到更丰富的教学内容和不同的学术观点。此外，线上平台还可以提供与本学科相关的其他学科的课程资源，拓展研究生的知识边界，促进不同学科之间的交流和融合。借助这些多样化的学习资源，研究生完全可以针对自己的研究方向展开拓展性学习，进一步开阔研究视野，始终走在理论前沿。

二、研究生培养中线上线下混合式教学运用中存在的问题

（一）教学外部支持条件欠缺

在研究生培养过程中，学校和相关部门对于线上线下混合课程建设的支持力度明显不足，这在很大程度上制约了混合式教学在研究生培养中的有效应用。首先是重视程度不够。与本科生的教学待遇相比，研究生的线上线下混合课程建设受到的关注相差甚远。本科生的课程建设往往能够得到更多的资源投入和政策支持，而研究生的混合课程建设则常常被忽视。在一部分高校，即使进行了线上平台建设，开展混合课的审批过程也极为烦琐。这期间耗费了教师大量的时间和精力，使得他们的教学积极性大打折扣。部分高校甚至不鼓励在研究生培养中开展混合教学，这种观念上的偏差进一步阻碍了混合式教学的发展。其次是支持力度不足。在经费方面，研究生混合课程建设所获得的经费往往十分有限，难以满足课程开发、平台维护、教学资源更新等方面的需求。在课程改革创新项目申报上，研究生混合课程也往往处于劣势地位，难以获得足够的支持和关注。这使得教师们在进行课程创新和改革时面临诸多困境，无法充分发挥混合式教学的优势。

（二）混合式课程教学能力和认知有待提高

研究生培养过程中的授课老师大多数为硕士研究生导师，他们承担着繁重的科研任务和教学工作，在课程建设方面投入精力明显不足。在有限的时间和精力的双重制约下，他们往往更倾向于科研项目的投入。这是因为科研不仅能够创造经济效益，而且在学术领域中科研成果能够为老师赢得荣誉和奖项，提升其学术地位。此外，部分导师对自身身份认知存在着一定的偏差，认为科研成果和人才培养才是重点，教学工作次之，他们致力于追求学术成果的突破，从而更好地培养人才。然而，这种观念却忽视了教学工作在人才培养中的基础性、全局性作用。教学工作是人才培养的根基，只有充分地将教学与科研有机地结合起来，实现两者的相互促进，才能够真正实现人才培养的目标。

（三）混合式教学方法掌握不到位

在当前的研究生教学中，许多授课教师对于线上线下混合式教学的理解存在偏差。许多研究生授课教师虽然在学术领域有着深厚的造诣，但对于新兴的线上线下混合式教学方法却缺乏深入地了解和系统地学习。他们往往习惯于传统的课堂教学模式，对于如何整合线上线下教学资源、设计合理的教学流程以及运用有效的教学策略来开展混合式教学感到困惑。在实际教学中，可能只是简单地将线上教学作为线下教学的补充，而未能真正实现两者的有机融合。

随着时代的发展和获取信息渠道的多样化，混合式教学作为一种新型的教育模式能够为研究生教育赋予新的动能。教师要理解混合式教学的本质、掌握混合式教学的方法，更好地适应时代的发展，满足研究生教育的新需求。

三、提升研究生培养中线上线下混合式教学效果的对策

（一）加大对研究生混合式教学改革的支持力度

在研究生培养中，学校和相关部门应充分认识到混合式教学改革的重要性，积极采取一系列措施加大对其的支持力度。学校领导要高度重视混合式教学改革，将其纳入学校发展的战略规划。在此基础上，实现资金投入、政策支持和加强教学技能培训的协同推进。

1.加大资金投入力度

学校和相关部门应加大对混合式教学改革的资金投入力度，为混合式教学提供良好的硬件支撑和物质保障。混合式教学依赖于稳定的网络环境、高性能的服务器和功能完备的教学平台。良好的物质基础不仅能够确保学生的学习体验，也能更好地满足线上线下混合式教学的多元需求。除此之外，所投入的资金还可用于建设奖励机制，用以表彰和奖励那些在混合式教学改革中表现卓越的教师，促使教师更加积极主动地参与到改革实践中来。

2.给予一定的政策倾斜

除了充足的资金扶持，学校还需在政策层面给予一定的倾斜，以切实推动混合式教学的蓬勃发展。对于那些教学理念先进、教学方法创新、教学成果显著的混合式教学课程，应当在申报一流课程、金课、精品课程中给予优先推荐和大力支持。此外，硬件设施的完善是教学活动顺利开展的重要保障，对混合式教学课程来说更是重中之重。为这类课程优先分配多媒体教室、技术资源、实验室、图书文献，确保学生能够充分地利用各种教学资源进行高效地学习，最大程度地提升混合式教学效果。

3.积极开展混合式教学技能培训活动

混合式教学不仅要求教师具有出色的学术能力，还要具备一定的信息技术素养，而这一素养恰恰是大多数教师的薄弱环节。许多教师在传统的教学模式中积累了丰富的教学经验，但对于信息技术的应用却相对陌生，难以适应线上线下相结合的混合式教学模式。基于实际情况，学校以及相关部门应有计划地定期组织教师参与混合式教学改革培训活动，实现教师的教学能力和信息技术素养的同步提升。培训的内容可以涵盖混合式教学理念与本质、创新的教学方法、线上平台的熟练使用、教学资源的科学开发与高效整合等多个方面。通过系统全面的培训，促使教师能够熟练地掌握混合式教学的教学方法和实用技巧，进而更加出色地开展教学工作，助力教育教学改革不断深化前行。

（二）教师主动投身于线上线下混合式教学改革实践

1.明确教学工作在研究生培养中的重要地位

教育部指出，必须高度重视课程学习在研究生培养中的重要作用。课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性作用。重视课程学习，加强课程建设，提高课程质量，是当前深化研究生教育改革的重要和紧迫任务。[2]教师需要重视课程地位，摒弃重科研轻教学的倾向，在课程建设和提高教学质量方面下功夫。要提高教学在研究生培养过程中的地位，需要从内部外部两个方面实现协同共进。首先，教师自身要明确教学工作的重要地位。教学是教师最基本的工作，深入了解教学对象，重视课程教学，精心钻研教学方法是每一个教师的基本任务。若未能做到这些，便是偏离了教育的基本要求。其次，学校需在经费划分上向教学工作予以倾斜，积极促进教师实现科研与教学的协同共进。科研工作要致力于以服务教学工作为目的，将教学需求作为科研的导向。学校可以设立教学研究项目基金等，促进教师主动开展与教学工作密切相关的研究与创新。

2.注重线上教学平台的开发建设

线上教学平台各项功能的充分开发对混合式教学来说至关重要。首先，要加强对微课教学质量的重视程度。微课作为线上课程的关键载体，其质量的好坏对混合式教学的成效有着直接的影响。微课的“微”主要表现为时间的紧凑和内容的精炼。微课的时长应控制在 10 分钟左右较为适宜，讲解内容应当突出重点，如若内容分散且过于冗长，学生就难以集中注意力，进而产生畏难情绪。如何充分利用好微课“黄金十分钟”，是值得每位教师思考的问题。高质量的微课应涵盖“课程引入、内容讲解、拓展提高”等关键环节。要在有限的时间内既完整又精炼地传达好知识点，就要求教师在制作微课时找准切入点，突出重点难点，合理安排教学内容，使微课的优势充分发挥出来。其次，注重线上学习效果检验功能的开发。

线上教学与传统的教学实体相脱离，便不易激发研究生的学习热情，使其缺少线下学习中因群体激励与群体监督而产生的学习动力。这就带来新问题，即学生的学习状态产生两极分化，高度自律的学生能够借助线上学习提升自身的学习状态和成效，缺乏自律的学生会因缺乏监督和鼓励因素而导致学习成效不佳。[3]为了吸引学生更好地投入微课学习之中，教师可通过在线上平台开发“课前自测”和“答疑讨论”功能，通过测试了解学生理论知识的掌握程度，通过答疑讨论对有学习疑问的同学进行解惑答疑，如此一来，既可以通过测试结果对学生的学习情况进行评估，又可以通过解答学生疑问激发学生学习热情。

3.重视线下实体课堂师生互动情境的创设

重视线下实体课堂师生互动情境的创设，对于研究生教育而言，其重要性不言而喻。研究生线下教学中的互动形式丰富多样，其中一种重要的互动方式是通过教师提问学生回答的形式来实现。在这种互动情境下，教师精心构思一系列兼具启发性与针对性的问题，引导学生积极思考并给出回答。通过学生的回答，教师能够深入了解研究生对本学科前沿知识的掌握程度。根据学生的回答情况，教师可以有针对性地进行线上微课的录制。对于学生普遍存在疑惑或者理解不深入的前沿知识领域，教师可以制作详细的微课视频，供学生在课后自主学习，进一步加深理解。同时，教师也能依据学生的反馈，更加精准地选择线下课堂授课内容。对于学生已经较为熟悉和掌握的知识可以适当精简，而对于学生理解困难的重点和难点内容则进行更加深入、系统地讲解，从而提高教学的效率和质量。另一种重要的互动形式是通过组织学生讨论来进行。教师根据教学内容和学科特点，提出和教学内容紧密相关的开放性问题，组织学生分成小组进行讨论。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的理解和观点。这种互动方式不仅能够激发学生的学习热情和主动性，还能让教师全面了解学生对学科知识的掌握情况以及思维方式。教师在学生讨论的过程中进行巡视和观察，倾听学生的讨论内容，了解他们的思考角度和困惑点。讨论结束后，教师对学生的讨论进行总结和点评，针对学生在讨论中暴露出的问题进行有针对性的指导。对于理解有偏差的地方，教师及时进行纠正和引导；对于学生提出的创新性观点给予肯定和鼓励。通过这样的互动过程，能够有效地提升研究生的学术理论水平，培养学生的批判性思维和创新能力，为他们今后的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。

4.做好线上线下教学的衔接设计

在线上线下混合式教学中，做好线上线下教学的衔接设计有利于提升教学的逻辑性和流畅性，进而增强课程的吸引力。其一，借助线上的拓展资源实现线上线下教学相连接。教师可以精心挑选与课程内容紧密相关的线上拓展资源，要求学生在课后进行阅读。这些拓展资源可以包括学术论文、研究报告、案例分析等，涵盖学科前沿动态、实际应用场景等多方面内容。当学生完成阅读后，线下课堂便可围绕这些拓展资源展开深入研讨。在研讨过程中，学生们可以分享自己对拓展资源的理解、感悟以及从中获得的启发，同时也可以提出自己的疑问和困惑。教师则引导学生进行分析和思考，促进学生之间的思想碰撞，拓宽学生的学术视野，加深学生对课程知识的理解和掌握。其二，在每次线下课堂授课之初，就线上微课的学习进行提问。教师可以根据线上微课的内容设计一系列问题，这些问题既可以考查学生对微课中知识点的掌握程度，又能够自然地引出本次课的学习主题。通过提问，教师可以了解学生的学习情况，发现学生在微课学习中存在的问题，从而有针对性地调整线下教学的重点和难点。同时，提问也可以激发学生的思考，让学生迅速进入学习状态，为后续的课堂教学营造良好的氛围。其三，对于线下课堂中不懂的问题，可以在线上答疑讨论区进行师生、生生的互动探讨。当学生在课堂上遇到难以理解的问题时，他们可以随时将问题发布到线上答疑讨论区。教师和其他同学可以及时看到这些问题，并给予回复和解答。在这个过程中，学生们可以从不同的角度思考问题，获得多种解决方案。教师也可以通过学生的提问了解他们的学习需求和困惑点，为后续的教学提供参考。此外，线上答疑讨论区还可以促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和自主学习能力。

总之，研究生培养工作是国家人才战略的重要支撑，而研究生教学工作则是实现研究生培养目标的具体途径。研究生培养采用线上线下混合式教学模式，不仅有利于满足不同学术水平的研究生开展适合自身学术要求的自主学习，而且为师生之间开展更前沿的学术探讨设置了足够的时间和空间。因此，高校和教师要密切配合，学校要为研究生线上线下混合式教学的开展提供充分的物质和环境支持，而教师也要积极投身于研究生教学改革，从注重线上教学平台的开发建设、重视线下实体课堂师生互动情境的创设、做好线上线下教学的衔接设计等方面，全面提升研究生培养中采用线上线下混合式教学效果。

参考文献：

[1]李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代教育技术，2016（9）：19-24.

[2]教育部.教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见[EB/OL]. 2014-12-05.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-01/14/content_2803991.htm.

[3]魏玮.高校研究生课程混合式教学模式构建路径研究[J].大学，2012（8）：79.

（责任编辑：孟冬冬）

*基金项目：黑龙江省研究生精品课程高质量建设项目（HLJYJSZLTSGC-YJSJPKC-2023-092）；黑龙江省研究生课程思政案例高质量建设项目（HLJYJSZLTSGC-KCSZAL-2023-121）；齐齐哈尔大学学位与研究生教育教学改革项目“研究生培养中线上线下混合式教学效果提升研究”（QUZLTS_JG2023007）。

" "作者简介：王永明（1972—），女，硕士，教授，研究方向：思想政治教育的理论与实践；王禹萱（2000—），女，硕士研究生，研究方向：思想政治教育的理论与实践。