新《课标》要求下高中语文大单元教学创新策略研究

摘 要：在新《课标》背景下，大单元教学作为一种教学策略，被视为提升教学质量、推动教学创新的重要手段。它强调整合学科内容，打破传统的小单元授课模式，将多个学习主题或模块组合成一个长期的教学周期。在教学过程中采用大单元教学模式，不仅有助于学生构建系统化的知识框架，而且能有效提升他们的学科核心素养。通过细致的前期目标设定和创设丰富的学习情境，比如分解单元主题、设计探究活动等，可以探讨一种具体的高中语文教学实施策略。这个路径旨在优化课堂教学流程，最终目的是打造高效的语文课堂，实实在在地增强学科教学的效果。

关键词：新《课标》 高中语文 大单元教学 创新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.040

新课改背景下，高中语文教学大纲着重指出，教学应当以学生为中心，教学目标、任务分配以及评估体系的设计都应紧密贴合学生的实际需求和学习情况。这意味着教学实践需融入大单元的学习架构、富有沉浸感的情境设定以及包含深度学习任务的设计，这些都是新课程理念的重要体现，旨在促进个性化学习和全面发展。大单元教学策略注重培养学生的综合素质，它以关键能力提升为主线，围绕大型主题或综合任务构建教学框架。教师通过对教材内容的深入剖析、整合创新，明确每个学习主题的目标。相比传统的孤立篇章教学，大单元教学打破了界限，解决了知识点碎片化的问题，让学生有机会在一个整体的学习环境中深化理解并应用知识。因此，教师需要不断探索适应大单元教学的新方法，为学生的长远发展打下坚实基础。

一、新《课标》要求下高中语文大单元教学创新的意义

1.有效落实核心素养培养目标

在高中的语文教学中引入大单元教学理念，意味着教师需要从传统的课件式教学转向更为系统化的教学模式。这涉及对课文内容进行整体性的分析和设计，而非孤立教授一个个知识点。通过这种方式，教师能够确保学生们接收到的知识不再是零散的，而是形成一个有条理的知识体系，促进他们形成长期记忆。这样做旨在强化学生的语文综合素养，培养他们在实际运用中灵活调动所学知识的能力。教师通过精心设计的学习任务，引导学生进行整合性学习，这种任务不仅促使学生把孤立的知识点相互关联，形成知识网络，而且有助于他们从宏观层面理解学习材料。这样的教学策略鼓励了深度思考和批判性思维，为提高学生的学习成效打下了坚实的基础。每个完成的任务都成为学生掌握知识、提高能力的一个重要步骤。

2.利于促进教师的专业成长

在新《课标》指引的大单元教学中，教师面临双重任务：首先，他们需要深入解读新《课标》，明确教学方向和目标；其次，他们必须细致剖析教材，理解文本的核心思想，还要重构知识体系，精确把握每个知识点和单元的整体结构。这样的教学转变不仅是实践的过程，更是自我成长的契机，它促使教师不断学习新的教学理念和技术，增强课堂组织和教学设计的能力，从而提升自身的专业素养和教学效能。

3.利于构建完整的知识框架

研究表明，传统的孤立教学，如单一课时或独立课文的教学模式，往往限制了学生对于知识的全面掌握和深层次思考，同时也阻碍了他们跨学科素养的成长。这种教学策略有待革新，以适应新的教育需求，提升学生的综合能力。在新《课标》的指导下，大单元教学模式注重整合教材内容，将关联的知识点有机融合。通过精心设计的学习任务，引导学生进行深度分析和探索，这样的教学方式有助于学生形成系统的知识体系，并促进他们在实际应用中真正理解和掌握语文知识。

二、新《课标》要求下高中语文大单元教学创新的问题

1.理念与实践的距离

大单元教学理念提倡将现实生活紧密融入教育，强调内容的整体性和学生的主体参与。然而，这种教学模式与传统课堂注重单一目标、明确内容和界限的教学组织形式形成了挑战。尽管语文课程追求更广泛、深入的整合，有利于培养核心素养，但这可能导致课程内容的灵活性牺牲了部分具体性和确定性，对教师的实际操作提出了更高的要求，增加了实施的复杂度。相较于之前的语文课程改革，新出台的高中语文课程标准在课程一体化上有了显著的进步，但在理论与实践之间似乎存在更大的鸿沟。尽管统一编订的教材尝试通过设定每个单元的学习焦点和任务来呼应整体设计理念，但它在为教师提供实施指导方面的具体内容还有待加强。对于一线教师来说，他们仍需要更多具体的教学策略和资源来真正落地课程理念。

2.学生缺乏语文素养

在高中阶段，学生的实际情况对大单元教学造成了挑战。虽然大部分学生的基础知识相对扎实，但也有一部分同学存在薄弱环节；在阅读广度和深度上，学生们普遍阅读范围有限，阅读量偏少，只有极少数人养成了阅读经典著作的习惯；在语文观念上，他们往往对语文缺乏深入理解，对这门学科的重要性认识不足；而在语文素养培养方面，学生往往局限于碎片化的积累，缺乏从整体提升素养的主动意识，以及将语文与现实生活相融合的能力。学生在理解和掌握单个知识点时遇到困难，这使得在大单元教学环境中建立有效的互动交流变得不易。尝试先进行逐篇细致讲解然后再转向大单元教学，但这种策略可能会超出预设的教学时间安排。因此，找到一种既能确保每个个体理解又能整合全局的教学路径是一大挑战。

3.难以实施活动设计

大单元教学在当前高中的语文教学中扮演了核心角色，特别是在基于“学习任务群”的统编教材和新高考评价体系的要求下，更是如此。它强调教师以任务驱动的方式，将学习场景、内容、策略和资源有机融合。通过精心设计各种实践活动，比如组织班级阅读分享讨论、制作短视频、开展辩论比赛和戏剧表演等形式，教师能够有效实施教学目标并激发学生的深度参与。尽管寄宿制学校在县市级中学普遍存在，但学生因为查阅资料的机会受限和可用时间不多，使得许多教学活动难以全面展开，这对实施大单元教学模式构成了挑战。教育资源的分配和利用效率直接影响到大单元教学法的有效推行。

三、新《课标》要求下高中语文大单元教学创新策略

1.设计具有挑战的单元任务，激发学生的学习兴趣

富有挑战性的任务能有效激发学生的探索精神和求知欲望。当学生们面临棘手的任务或项目时，他们的内在动力会被激活，驱使他们主动去寻找答案。在这个过程中，他们能体会到解决问题所带来的成就感，进而提升对学习的兴趣，转化为更积极主动的学习态度。在应对复杂的议题时，学生得以将课堂所学知识应用于实践，通过深度思考和细致剖析，他们的理解力和批判性思维得到了深化。此外，这类开放性的问题通常缺乏标准答案，促使学生发挥独立思考，培养自我决策和创新解决问题的能力。每个学生都有机会基于自身的认知和判断形成独特的观点和对策。

例如，在人教版高中一年级语文必修上册的第一单元教学中，其涵盖了诸如《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》及《百合花》这样的篇章。为了提升学习效果和激发学生的学习热情，教师可以策划一项具有深度的教学活动，鼓励学生们深入挖掘这些作品的艺术价值和主题内涵。这个过程不仅能点燃他们对语文的兴趣，还同步促进了他们语言表达、鉴赏能力和批判性思考的整体提升。

教师可以构思一个名为“历史与现实的文学交汇”的项目式学习活动。让学生们聚焦于指定的课文，如《沁园春·长沙》等，不仅要精读文本，还要结合历史资料去解读其中蕴含的历史变迁和作者的生活轨迹。更重要的是，他们要将文学作品与当下的社会现象进行对比，探讨作品如何反映出时代的脉搏和社会风貌。学生需借助丰富的资源，如参考书籍、网络信息和集体讨论，逐步揭示作品背后的历史渊源和作者的艺术追求。他们需要用写作论文、多媒体演示或举办微型研讨会等形式呈现对文学与现实互动的深刻见解。这个过程不仅能够激发学生的学习热情，还促进了批判性思维和沟通技巧的发展。同时，教师可以通过组织各种实践活动，如角色扮演、朗读竞赛和模拟文学评论，让孩子们沉浸式地感受作品的情感深度和艺术魅力。学生们在参与活动中，有机会以作者的角色身份阐述他们对文本的独特见解和内心触动；或者通过角色扮演，直接体验并生动展现文学人物的情感纠葛和思想交流。这种学习方式既加深了他们对文学作品内涵的领悟，也促进了他们在情感理解和审美鉴赏能力方面的成长。通过实践性的学习，学生的同情心和艺术感知力得到了实际锻炼。在这个教育旅程中，教师扮演着核心引导者的角色。他们不仅负责为学生提供所需的引导和协助，以解决学习道路上的挑战，并点燃学生的学习激情。同时，教师还致力于营造一个积极开放的课堂氛围，支持学生勇于表达自我观点和创新思维，接纳并尊重同伴们的独特见解。

2.使用思维导图，明确单元教学思路

思维导图作为一种有效的工具，有助于提升学生的组织能力。尤其在深入探究语文课程中的文学作品或抽象概念时，学生常常面临信息量庞大的挑战。通过构建思维导图，学生们能有条不紊地将纷繁的信息梳理成有序的结构，每个主题及其关联内容都被安排在一个层次分明的体系内，这大大增强了理解和记忆的效果。这种方法不仅强化了学生对知识点的理解和记忆，还在解决复杂问题时展现出强大的检索和运用能力。思维导图不仅是知识的容器，更是激发学生自主学习和深度思考的催化剂。通过构建思维导图，学生被迫进行内容的精细剖析，提炼出核心概念并强调重要环节，这样的过程实质上提升了他们的批判性思维和解决问题的能力。

以人教版高一语文必修上册第七单元为例，这个单元包括《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》三篇精美散文。为了优化教学，教师可以借助思维导图策略来清晰规划教学路径，它能帮助学生深入探究文本内涵，同时激发他们的好奇心和创新精神。首先，教师鼓励学生课前自学，对文章内容形成初步感知。接着，教师可以围绕“自然景观与人文情感”这一主线创建思维导图，巧妙地串联起三篇文章，凸显它们共享的主题元素，同时又揭示各自的独特之处，进行有针对性的教学讨论。在构建思维导图时，核心主题定位为“自然景观与人文情感”，以此为中心，辐射出三个主要分支，分别对应于《故都的秋》《荷塘月色》和《我与地坛（节选）》这三篇文章。针对《故都的秋》，地图会细化到“清寂”“宁静”“凄凉”等关键点，引导学生探讨作者如何通过描绘秋季景色传达内心情感和哲思。同样，在《荷塘月色》部分，教师会让学生围绕“雅致”“含蓄”“柔美”等词语，描绘荷塘场景并感受作者的情感流露。而《我与地坛（节选）》的分支则着重突出“地坛象征”和“母爱记忆”，让学生通过作者的经历解读他对生活和亲情的独特见解。在创建思维导图时，教学过程中强调启发式教育，教师支持学生们跳出文字表面，激发他们的创新性和主观能动性。鼓励他们超越原文的具体叙述，融入个人的理解和情感体验，例如，添加他们对文章情感色彩的直观感受，或者对作者观点的独立见解和深度剖析。这种方法旨在培养学生的批判性思维和个性化解读能力。在课程结束的关键环节，教师指导学生将思维导图作为写作实践的桥梁。让学生依据思维导图的核心思想，挑选一两个关键点作为出发点，进行深度探究和创作。这种结合实际应用的写作练习，能够提高他们的书面表达技巧以及创新能力。通过这种方式，理论学习与实践操作得以紧密结合。

3.开展合作探究，深入分析文本内容

语文教师应根据不同学生的学习特性，采用协作式学习策略。首先，在理解单元主题的基础上，设计一系列启发性问题。然后，他们会组织学生分组讨论，针对教材内容进行深入探讨。这种方法旨在超越传统的浅层讲解，通过集体智慧解析文本，有助于增强学生对文章的理解，进而提升他们的批判性思维和解决问题的能力。在教授古代诗词部分时，教师可以设定“探索诗歌之旅”的活动，按照时间线索串联多首经典诗词，让学生在探究过程中逐渐加深对中国传统文化精髓的理解。

以《诗经·氓》和《孔雀东南飞》为例，教学初期应鼓励学生自主阅读，首先要求他们仔细研读全文，标注重要的词汇和句子结构。通过课堂讨论和课后的笔记作业，教师辅助他们练习拼读和深入解读。在此过程中，教师还需组织学生梳理故事线，提升他们对作品整体内容和主题的理解。这样做旨在帮助学生形成扎实的文学基础。在教学《诗经·氓》和《孔雀东南飞》时，教师将其划分为恋爱、婚姻阶段以及冲突结局，分别对应两者的主线。接着，设计学习活动，让学生比较分析这两部作品，识别它们的主题差异，例如主角命运的不同及悲剧根源。教师会引导学生提出开放性问题：“为什么刘兰芝和‘氓’的命运会有如此差异？”然后，鼓励他们创新思考，让他们设想如果两位主人公相遇，会引发怎样的对话，这有助于提高他们的想象力和表达能力。

总结起来，大单元教学凭借其精心策划的高阶任务、借助思维导图工具，以及积极培养学生的批判性思维，显著提升了学生的语文理解能力。它强调构建连贯的知识体系，同时激发学生的学习热情，促进他们自主探究和创新思维的发展。

参考文献：

[1] 周雪娇《新课标视域下高中语文大单元教学的有效路径》，《语文教学之友》2024年第2期。

[2] 刘岩《新课标背景下高中语文大单元教学策略》，《天津教育》2024年第21期。

[3] 钟宝阳《教育创新培养全面素养——新课标视域下乡村学校语文大单元教学策略》，《天津教育》2024年第5期。

（牛红梅，女，汉族，陕西洋县人，大学本科，一级教师，研究方向：高中语文教育）