循证视角下促进儿童学习经历发展的实践探索

摘要：儿童的学习是一个复杂而多维的过程，它涉及儿童认知、情感、社会性和身体等多个方面的发展。在当前的教育实践中，教师往往未能充分理解和呼应儿童的学习需求，对学习资源的开发利用不充分，保障机制也不完善。从循证视角出发，对儿童学习经历发展进行深入探索，分析当前儿童学习实践中存在的问题，明确循证视角下儿童学习经历发展的实践特点，提出共创策略、规划资源策略和建立机制策略等，旨在通过循证的方法使儿童的学习过程更加可见、可理解和可支持，从而促进儿童的全面发展。

关键词：循证视角；儿童学习；学习经历发展；实践探索

幼儿园循证教学是指幼儿教师在教学过程中，依据最佳的科学研究证据、自身的教学经验以及幼儿的特点和需求来做出教学决策。幼儿园循证教学是基于专业证据解决教师“教”与幼儿的“学”问题的行动研究过程。具体而言，是教师结合幼儿园特定的实践情境，运用教育学、心理学、脑科学等涉及儿童身心发展的多样化科学依据，厘清教学问题，基于多元专业证据进行思考，制订课程与教学计划，并在一日活动中实施，最后再进行反思与改进的教育过程。在这个过程中，教师从真实问题出发，有效解决问题，进而促进幼儿学习能力的提升与全面发展。

一、儿童学习经历发展面临的实践挑战与反思

（一）对幼儿学习本质的理解与响应不足

在实践中，部分教师往往未能充分理解和明确幼儿学习的核心特点，如直接感知、亲身体验等。教师有时过于依赖成人视角的“认知地图”，试图以此替代幼儿通过实际经历获得的宝贵经验。例如，在一次户外教学活动中，教师原计划组织幼儿观察植物的生长过程，以让他们了解自然知识。然而，在实际执行的过程中，教师过于注重按照预设的步骤进行，没有给予幼儿足够的时间和空间去亲身体验，只是简单地告诉幼儿植物的生长过程，并没有让幼儿自己去发现和探索。这种做法实际上压缩了幼儿的学习过程，忽视了幼儿在学习中的主动性与创造性。

（二）教育资源的开发与利用存在局限性

当前，部分幼儿园教育资源的形态与结构相对单一，未能充分凸显幼儿在资源利用中的主体地位与重要价值。同时，教师的资源意识和开发能力也有待提升，导致教育资源往往处于静态、缺乏更新的状态。以一次手工制作活动为例，教师提供了统一的材料和工具，要求幼儿按照统一的步骤制作手工作品。然而，这种单一的形式限制了幼儿的创造力和想象力，导致他们无法根据自己的需求选择合适的材料和工具。同时，教师的资源意识和开发能力也有待提升。在这次活动中，教师没有充分利用身边的资源，如废旧物品、自然材料等来丰富手工制作的内容。此外，教师在资源的整体规划和有效利用方面也存在不足。例如，教师没有根据幼儿不同年龄段的发展需求来规划和选择适合的资源，导致教育资源无法充分发挥其应有的价值。

（三）保障机制的构建与优化亟须强化

教师应深刻认识到保障机制对于幼儿学习至关重要，然而在实际操作中，这一关键环节却往往被忽视。部分教师缺乏对保障机制创建的深入研究，同时对其运作也不能进行持续的优化与改进，这无疑影响了幼儿的学习效果与发展进程。以一次家园共育活动为例，教师原计划通过定期召开家长会、开展亲子活动等方式来加强家园合作与交流，促进幼儿的全面发展。然而，在实际执行过程中，由于缺乏有效的保障机制，这些活动难以持续、有序地进行，进而无法达到预期的效果。

二、循证视角下儿童学习经历发展的实践特点

（一）以真实情境为载体，创造丰富的学习经历

循证视角下，教师深知幼儿的学习与日常生活紧密相连。因此，教师依托幼儿的日常生活场景，巧妙利用真实的生活事件，为他们创造丰富多元的“经历学习”的机会。这种学习方式旨在让幼儿通过亲身经历与实际操作，获得多样而真实的感受与体验，从而深入地理解和掌握知识，加深学习印象。例如，教师组织幼儿参与社区的环保活动，让他们亲身投入垃圾分类、环保宣传等实际行动中。通过这样的活动，幼儿不仅能亲身体验到环保的重要性，还能在实践中培养环保意识与责任感；不仅学会了区分可回收垃圾和不可回收垃圾，了解了垃圾分类的意义，更在宣传环保知识的过程中锻炼了自己的表达能力和社交能力。此外，真实情境中的学习还具有灵活性和开放性，能激励幼儿在实践中进行探索与发现，使其运用所学知识解决实际问题。例如，面对垃圾分类中的问题，幼儿会主动思考、尝试，并寻求解决问题的方法，不仅培养了幼儿的实践能力，更提升了他们的问题解决能力。

（二）以整体融合为策略，促进幼儿的全面发展

循证视角下，教师深刻认识到幼儿发展应具有全面性与整体性。因此，教师打破各领域的限制，围绕幼儿发展所需的核心经验，创新性地实施整体融合策略。这一策略强调各类活动之间的互相渗透、互为助推、互相补充，以形成一个有机统一的学习生态系统。例如，在语言活动中，教师不再局限于传统的故事讲述和诗歌朗诵，而是巧妙地融入科学探索元素。教师鼓励幼儿观察身边的自然现象，进行简单的科学实验，并在随后的语言活动中分享自己的发现与感受。这样，幼儿不仅能在实践中锻炼科学思维和探究能力，还能在讲述过程中提升语言表达能力和逻辑思维能力。此外，整体融合的实践特点还体现在教师对幼儿综合素养和跨学科能力的培养上。教师注重培养幼儿在不同领域之间灵活转换、应用的能力，引导幼儿将语言、科学、艺术等多个学科的知识相互融合，用以解决实际问题。

（三）以协作对话的方式，助推幼儿的深度学习

循证视角下，教师深知协作与对话对于幼儿深度学习的重要性。因此，教师致力于建立师幼间的协作学习关系，通过高质量的互动对话，鼓励幼儿分享彼此的兴趣、问题、感悟和经验。教师可采用多种形式进行协作学习活动，如小组讨论、角色扮演等。在小组讨论中，幼儿围绕共同的主题或问题展开深入探讨，学会倾听他人的观点，积极表达自己的见解，并与同伴进行协商与合作。通过这样的互动，幼儿能够深入地理解问题，拓宽思维视野，培养批判性思维与解决问题的能力。同时，教师应注重在协作对话中营造积极的学习氛围，鼓励幼儿相互尊重、理解和支持，让他们在轻松愉快的氛围中自由表达、大胆尝试。这种积极的学习氛围能够激发幼儿学习的兴趣与动力，使他们更加主动地参与到学习活动中，不断成长和进步。此外，协作对话的实践特点还有助于培养幼儿的合作精神和沟通能力。

（四）以自主表达为途径，促进幼儿的个性发展

在循证视角下，教师深刻认识到每个幼儿都是独一无二的个体，他们拥有不同的学习风格、兴趣和能力。因此，教师尊重并珍视这些差异，将幼儿的自主活动与教师的个别指导紧密结合，为幼儿提供一个既自由又富有支持性的学习环境。为了实现这一目标，教师提供了多样化的材料和工具，鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求进行自主表达，培养幼儿的自我认知和自我表达能力。在自主表达的过程中，幼儿需要不断思考、反思和调整，从而更好地认识自己、理解自己的内心世界。同时，通过与他人分享自己的作品和想法，幼儿也学会了有效地表达自己的想法和感受，这对他们的社交能力和情感发展有着积极的影响。此外，教师重视自己在幼儿自主表达过程中的角色。教师不仅是指导者和支持者，更是幼儿学习中的伙伴。他们与幼儿建立亲密的关系，倾听幼儿的声音，理解他们的需求与兴趣，并为他们提供个性化的指导与支持。这样的师幼互动不仅增强了幼儿的学习动力，还让他们感受到被尊重和被理解，从而更加自信、自主地参与到学习活动中。

三、循证视角下促进儿童学习经历发展的有效策略

在循证视角下，儿童学习经历发展通过多方面有效策略得以推进。共创策略，重视幼儿兴趣需求，教师与幼儿共创学习经历过程，聚焦核心经验，统整活动资源，重构活动空间，营造动态学习环境并关注学习过程，满足幼儿的个性化需求；规划资源策略，依据幼儿的年龄特点确立资源特性，提升幼儿在教育资源开发中的参与度，围绕核心经验构建动态资源体系并优化资源利用；建立机制策略，构建资源机制保障开发利用的科学性与时效性等，制定活动策略，提升实施效果并鼓励创新与评价优化。这些策略相互关联、协同作用，全面且系统地为儿童学习经历的丰富与发展提供坚实保障，有力促进儿童在幼儿园教育环境中实现全面成长与发展，充分体现循证视角在幼儿园教育实践中的关键价值与深远意义。

（一）共创策略，充实经验

1.重视兴趣需求，共创学习经历过程

教师从幼儿的生活和成长需求出发，在倾听、观察、协商的基础上，与幼儿共同展开活动，使幼儿成为经验的主动学习者，提高他们学习的积极性和参与度。例如，教师可以与幼儿一起设计并开展科学实验，让幼儿在动手操作的过程中体验到科学的乐趣。同时，教师也可以通过这种方式深入地了解幼儿的学习特点与需求，为其后续的教育实践提供支持。

2.聚焦核心经验，统整各类活动资源

教师统整、规划幼儿的一日在园生活，确保各类活动都围绕幼儿发展所需的核心经验进行。例如，教师可以将数学、科学等领域的活动有机结合，形成一个以“探索自然”为主题的综合实践活动，提高活动的针对性和有效性，促进幼儿的全面发展。同时，教师也可以通过这种方式将不同的活动有机地结合起来，形成一个完整的教育体系，让幼儿在多样化的活动中获得全面的发展。

3.重构活动空间，创设动态学习环境

教师应创设动态的、前后时间境脉相连的活动场域，为幼儿提供多样的学习环境。例如，教师可以将教室布置成一个模拟超市或医院，让幼儿在角色扮演中体验到不同的社会角色，激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们主动学习。同时，教师也可以通过这种方式培养幼儿的空间认知和环境适应能力。

4.关注学习过程，支持个性化学习需求

教师应将关注视角投向幼儿的学习过程，关注个体的参与、感受与体验。例如，教师可以为每个幼儿设立一个学习档案，记录他们在不同活动中的表现和进步。同时，教师可以提供多样化的经验和个性化的体验，如为具有不同兴趣和学习水平的幼儿提供不同的学习材料，促进幼儿的个性化发展，让他们的学习更加有意义、有价值，确保每个幼儿都能在适合自己的学习环境中茁壮成长。

（二）规划资源策略，丰富学习经历

1.确立教育资源特性，精准对接学习需求

教师应根据幼儿的学习特点与需求，明确教育所需资源的特点和类型，确保教育资源的针对性和有效性，提高教育资源的使用价值。例如，针对幼儿对色彩和形状相对敏感的特点，教师提供丰富的彩色图形卡片和积木等资源，激发幼儿的学习兴趣和创造力。同时，教师也可以科学地规划和开发教育资源，为幼儿的学习提供有力的支持。

2.提升幼儿的参与度，凸显教育资源开发主体

教师应鼓励幼儿积极参与教育资源的开发与利用，提高他们的主体性。例如，在主题活动的设计中，教师邀请幼儿一起参与材料的收集和制作，让他们在实践中体验到教育资源的多样性和创造性，培养幼儿的责任感和创造力，促进他们的全面发展。同时，教师也可以通过这种方式让幼儿深入地了解教育资源的重要价值，激发他们的学习兴趣。

3.围绕核心经验，构建动态教育资源体系

教师可根据幼儿发展的核心经验，建立动态的资源分类积累方式。例如，教师分类整理语言、认知、情感等方面的资源，并根据幼儿的学习进展与兴趣进行更新和补充，确保资源的持续更新和有效利用，为幼儿的学习提供有力支持。同时，教师也可以通过这种方式不断地丰富和完善教育资源库，为后续的教育实践提供有力的支持。

4.优化教育资源，提升学习质量

教师应注重教育资源的优化利用，确保每种教育资源都能发挥最大的价值。例如，教师定期组织教育资源分享和交流活动，与幼儿共同探讨如何更好地利用现有的教育资源进行学习和探索。同时，幼儿园也应鼓励教师创新教育资源的利用方式，如将传统教材与数字化资源相结合，为幼儿提供更加多元化、个性化的学习经历。

（三）建立机制策略，保障实施效果

1.构建资源机制策略，促进开发利用

教师通过建立资源开发利用机制，确保资源的科学性与适宜性，保证资源的时效性与新鲜感，扩大资源的影响力与应用范围。例如，幼儿园设立资源审议小组，定期对教师提交的资源进行审议，确保其符合幼儿的学习需求与认知水平；幼儿园鼓励教师定期更新和补充资源，保持资源的新鲜度与吸引力；幼儿园可以定期组织资源分享活动，让教师和幼儿共同分享、拓展教育资源，促进教育资源的广泛传播与有效利用，为幼儿的学习提供丰富的资源支持。

2.制定活动策略，优化实施效果

通过制定活动实施策略机制，幼儿园可以鼓励教师创生新的活动形式和内容，对活动进行全面评价并不断改进和优化，改善活动的实际效果，提升活动的质量和效率。例如，幼儿园鼓励教师在实践中不断尝试和运用新的活动形式，以提高活动的吸引力。幼儿园定期组织教师进行活动凝练和分享，提升活动的质量和效率。幼儿园还鼓励教师创生新的活动形式和内容，以满足幼儿多样化的学习需求。幼儿园对活动进行全面评价，及时发现问题并进行优化，以确保活动的实施效果，为幼儿的学习提供更加有效和有意义的体验。

循证视角为儿童学习经历发展的实践探索提供了新的思路和方法。通过共创策略、规划资源策略和建立机制策略等，教师可以使儿童的学习过程更加可见、可理解和可支持。这不仅有助于提高儿童的学习效果，还能促进教师的专业成长。未来，幼儿园应继续深化循证视角下的儿童学习研究与实践探索，进一步关注儿童学习的个体差异与多元化需求，积极探索更加科学、有效的教育策略。同时，教师也应加强与家长、社区以及社会各界的合作与交流，共同为儿童的全面发展助力。

参考文献：

［1］顾明凤.基于循证视角的教育过程质量评估实践探索［J］.幼儿100（教师版），2023（3）.

［2］尹荣，陈炳宏.幼儿园循证教学的内涵要义、专业价值与实践探索［J］.福建教育，2024（8）.

［3］张金平.建构“有意义”的学习经历［J］.江苏教育，2016（1）.

［4］朱雷.解读儿童经验表征，让孩子的学习与发展看得见［J］.安徽教育科研，2024（1）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：陆味，江苏省无锡市凤凰幼儿园教师。