新时代中小学科研育人的价值意蕴、现实困境与实现路径

摘要：教育的核心目的在于育人。科研育人作为一种育人形态，是全方位育人体系的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的应有之义，也是培养创新型人才的可行之举。在基础教育领域，为应对普遍存在的“重教学而轻科研”的现象，教师应树立科研育人理念、提升科研素养、加强科研—教学—育人的深度融合、形成科研育人合作共同体，并鼓励学生积极参与科研活动。

关键词：科研育人；中小学教师；科研活动

科研育人作为育人体系的重要组成部分，主要是指教师通过科学研究活动进行育人，培育适应当今时代的新人。2019年10月，教育部印发的《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》中明确指出，“教育科学研究是教育事业的重要组成部分，对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用”。2023年5月，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》强调培育学生的科学家精神。可见，中小学科研育人既是纵深推进加强新时代教育科学研究工作的重要举措，也是对新时代培育中小学生科学家精神要求的实践回应。素养导向下，基础教育注重培养学生的必备品格、关键能力，尤其是创新意识和科学精神。科研育人在培养中小学生的综合素养特别是科学家精神方面具有独特作用。明晰新时代中小学科研育人的重要价值，分析其面临的现实困境，探寻落实中小学科研育人的实现路径，是推进新时代中小学育人方式改革的重要议题。

一、中小学科研育人的价值意蕴

（一）科研育人是基础教育全方位育人体系的重要组成

随着基础教育改革的持续深化，国家在人才培养目标的设定上日益强调学生的全面发展，而全面发展的人才培养需要全方位育人体系共同发挥作用。在整个育人体系中，有课堂育人、实践育人、文化育人、管理育人、服务育人、科研育人等多种形态。科研育人作为一种关键的教育形态，其重要性不容忽视。首先，科研具有直接育人的功能。作为一种研究性活动，科研过程中所展现的研究精神能够对学生产生积极的感染作用，引导学生发现并解决问题，激发学生探索未知、追求真理的内在动力，帮助学生树立正确的价值观和人生观。其次，科研教育还能够通过教学活动间接地发挥育人作用。教师在进行课题研究的过程中，对特定的教学方法或教学设计与实施进行深入探究，若将研究成果转化为教学实践，则会提高教学效果，促进教学发展。因此，科研育人不仅是一种育人形态，更是一种重要的育人手段，是全方位育人体系中必不可少的组成部分。

（二）科研育人是落实立德树人根本任务的应有之义

首先，科研活动可以培养学生的道德认知。科研活动本身就是一个追求真、善、美的过程，在这一过程中，帮助学生获得追求真、动机善、行为美的道德品质。其次，科研活动有助于学生树立崇高理想和科学信念。科研育人引导学生在科学目标的引领下，坚守科学信念，勇攀科学高峰。再次，科研活动能够培养学生的研究精神和严谨务实的科学态度，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。科研育人通过科研活动中所体现的科学精神和态度，影响学生对周围世界的认识，防止学生陷入价值观误区。最后，科研活动可以培养学生坚毅的品质。学生在开展科研活动时，其过程可能不是一帆风顺的，需要小组成员群策群力、合力攻关，最终克服困难，这一过程能够锻炼学生面对挫折、战胜困难的坚强意志。

（三）科研育人是培养创新人才的可行之举

当今世界科技日新月异，人工智能、遥感技术、微波通信等领域发展迅速，对具有创新精神的科技人才的需求日益迫切。创新人才的培养是教育的重中之重，创新人才的培养必须从基础教育抓起。教师应利用科研精神带动学生进行研究性学习、探究式学习、体验式学习，激发学生对知识探索的内在动力，充分挖掘学生的潜能，在合作探究中寻求问题的答案，能够有效培养学生的创新意识、创新精神、创造能力。

二、中小学教研育人面临的现实困境

（一）教师科研育人意识薄弱

部分中小学教师重视学生的学业成绩，视科研为教研员、高校教师或科研机构的专属领域，认为自己只需在课题研究和撰写论文方面达到职称评定的要求即可。这种对教育科研的漠视削弱了教师参与科研活动的积极性，使得科研育人成为一句空话。

（二）教师普遍科研能力不足

尽管中小学教师对本学科知识有深入的钻研，但他们往往缺乏系统的科研训练，对科研所需的理论知识和教育科学研究方法了解有限。加之教学活动的情境性、复杂性和实践性，教师在科研过程中面临诸多挑战，无法对科研问题进行深入探索和理论成果的提炼，从而无法有效地进行科研育人。中小学教师既是教育教学的实践者，也是教育理论的创新者，应运用教育科学理论指导实践，同时让教育实践促进理论的发展，推动教育教学的持续进步。

（三）科研共同体尚未形成

大多数科研活动所涉及的问题需要教师共同探讨研究。只有形成一个多元化、立体化的科研共同体，才能有效解决问题，产出研究成果，进而将成果转化到教学过程中，提高教学质量，实现育人目标。然而，由于中小学科研条件不佳和科研氛围淡薄，部分有科研兴趣的教师往往缺乏与同伴、校内外教育专家以及学生之间的合作机会。

（四）“科研—教学—育人”严重脱节

部分教师只专注于教学而不参与科研，忽视了科研育人的价值，片面追求热点，未能从本班学生的实际情况出发解决学科问题；而有限的科研成果也未能及时应用于教学实践，缺乏实证检验和反馈。此外，教师由于认识上的误区，认为科研与学生无关，不鼓励或指导学生参与科研活动，忽略了科研活动的直接育人功能。

三、新时代中小学科研育人的实现路径

（一）树立教师的科研育人理念是实现科研育人的前提

教师作为科研育人的核心力量，应坚持“科研兴教”的教学理念和提升“科研育人”的教育意识。国家不断强调“科教兴国”的重要性，并鼓励中小学教师提升科研意识，积极参与教育研究活动，深化对教育改革规律的理解，探索适应新时代要求的有效教学方法和途径，以推动素质教育的进步。因此，教师必须将科研能力视为专业成长的关键部分，将科研与育人能力视为教学能力的重要组成。只有当教师充分认识到科研育人的价值，他们才会积极投身于科研工作，并在科研实践中提升育人质量。

杰出的研究者往往也是卓越的教师。苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出，如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。基础教育领域的研究特别强调实践性、情境性和解决实际问题的能力。当教师成为研究者，教学便从“被动灌输”转变为“主动探索”，成为教师积极追求的目标。研究型教师能够敏锐地识别教育实践中的问题，深入研究这些问题，并将研究成果融入教学实践，从而在推动教学发展的同时，实现育人的使命。

（二）提升教师的科研素养是实现科研育人的关键

提升教师的科研素养至关重要。教师的科研素养通常涵盖科研知识、技能和态度三个方面，因此，教师素养的提升应从这三个维度出发。

首先，教师应具备扎实的科研知识。这包括学习先进的、现代化的教育科学理论知识，以指导教学实践并促进学生的成长；深化本学科的专业学习，将科研活动与学科知识有效融合，以巩固现有知识并创造新知识。此外，教师还应加强实践性知识的学习，确保科研活动与教学实际问题紧密结合。

其次，教师应熟练掌握科研方法和技能。在操作技能层面，教师要学会使用相关科研软件，熟练掌握科研活动的具体流程；在方法论层面，教师应在掌握基础教育科学研究方法的基础上，优先选择行动研究法。行动研究的核心理念是“行动者即研究者”，教师作为教育实践的行动者，要能够结合实际教学情况开展研究。行动研究是连接基础教育理论与实践的纽带，是跨越理论与实践鸿沟的桥梁，它主要包括计划、观察、行动和反思四个阶段。中小学教师在课前设计、课堂实施与观察以及课后反思中积累的资料，都是开展行动研究的重要支撑。

最后，教师应树立求真务实的科研态度。这意味着教师要一丝不苟地对待科研工作，认真细致地研究教育教学规律，学会撰写教学反思、教学案例、教学论文等，并利用科研成果来提升教学质量，提高学生的学习效率。

（三）科研、教学与育人深度融合是实现科研育人的核心

无论是科研还是教学，其最终目的都是育人。教学和科研二者相辅相成、互相补充。教学是科研的基础和前提，在教学中发现问题，可为教育科研提供丰富的素材；相应地，科研成果能提升教学的深度和广度，指导实践教学，推动教学的进步。

从另外一个角度看，科研育人的过程也是学生在科研活动中学习和成长的过程。学生的学习方式既可以是课堂上的接受式学习、合作探究式学习，也可以是课外科研活动中的体验式学习。因此，教师应在教学中发现并研究问题，将研究成果转化为课堂教学内容，丰富教学资源，提升教学质量，从而增强育人效果。同时，鼓励学生走出教室、校园，参与科研活动。学生在好奇心的驱动下，积极思考问题，深入理解，进行探究式、体验式、研究式、项目式学习。通过这种方式，学生将个人知识与外部世界联系起来，构建新的意义，这不仅符合建构主义“以学习者为中心”的理念，也是对杜威“做中学”教育理念的实践。在这一过程中，学生的个性得到展现，主体性得到充分发挥。此外，通过亲身体验获得的知识，学生的印象更为深刻，不易遗忘。因为这些知识是学生通过自己的努力钻研和探索获得的，将对学生的思维模式和人生态度产生深远的影响。同时，学生的问题意识、创新意识、实践意识和主体意识等都能得到显著提升。通过科研活动，结合课内外不同的学习环境，学生可以锻炼研究式学习精神、科研创造能力和解决实际问题的能力。

（四）同侪互助、寻求外援是实现科研育人的助推器

首先，形成科研共同体。学校领导要以身作则，主动带领教师开展科研活动，形成由校内领导牵头、名师为核心、普通教师积极参与的科研合作共同体，营造浓厚的科研育人氛围。教师应善于利用同事在年龄、学科背景、个人风格等方面的不同优势，集思广益，形成优势互补的内部合作共同体。在此基础上，学校结合实际情况，积极开展校本研修，提升教师对育人的探讨，如培养学生的批判性思维、创造能力和实践能力等综合素质。同时创设校内课题和项目，规范研究过程，指导、帮助教师在这一过程中学习如何做研究，如组织开题报告、中期考核、结项鉴定等。

其次，积极寻求外部力量。与校内研究相比，跨界合作型行动研究具有更大的开放性和包容性，能够拓宽教师的学习视野，多渠道建构知识体系。在纵向上，积极向高等院校理论专家学习科研知识、方法、技能，并借鉴高校科研育人经验，结合自身学校教育实践的实际问题，开展跨界研究活动，拓展科研育人渠道；在横向上，向兄弟学校学习，尤其是那些在科研方面表现突出的示范性学校。

（五）鼓励学生积极参与科研活动是科研育人的落脚点

在实践中，教师必须贯彻以学生为中心的教育理念，激发学生的主动性和积极性。无论是独立开展科研活动，还是参与他人的科研项目，都能提升学生发现问题、解决问题的能力，从而促进其思维水平和整体认知水平的提高。每一名学生都有其独特的思维特点，不同年龄段的学生也会展现出他们特有的思维。智慧的火花不仅存在于成人世界，也存在于成长中的学生群体。教师如果鼓励学生参与或独立进行科研活动，那么会在育人方面将会取得意想不到的效果。

首先，培育学生的科学家精神。科学技术是推动国家发展的不竭动力，培育具有科学家精神的人才对于实现中华民族伟大复兴的中国梦至关重要。科学家精神的养成需要学生具备理性思考、分析探究、批判质疑等思维能力与科学精神，科研活动正是培育学生科学家精神的重要载体。在中小学让学生从事科研活动，尊重学生的个性，发现学生发展的潜能，培养学生的好奇心，为学生创新意识、创新精神、科学态度、思维方法的培养打下坚实基础。

其次，促进学生个性化发展。加德纳多元智能理论认为人有八种智能，每个人都有自己擅长的一种或多种智能。有些学生平时不善言语，但对某些领域有极大兴趣，并善于在感兴趣的领域内深入研究。因此，教师可以通过科研活动激发学生的智能，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。

总之，科技迅速发展的新时代对基础教育领域的育人方式提出了新的要求。中小学教师必须深刻把握科研育人的独特价值，并通过多种途径推动科研育人在教育领域的实施。

参考文献：

［1］陈向明.中小学教师为什么要做研究［J］.教育发展研究，2019（8）.

［2］李景林，闫守轩.地方本科院校科研育人的多维困境及实现路径［J］.教育科学，2021（4）.

［3］李湘萍.大学生科研参与与学生发展：来自中国案例高校的实证研究［J］.北京大学教育评论，2015（1）.

［4］教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见［EB/OL］.（2023-05-29）［2024-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202305/t20230529_1061838.html.

［5］鲍远根.实践智慧导向的中小学教师教育科研思维模型构建［J］.教育理论与实践，2024（32）.

（责任编辑：赵昆伦）

作者简介：高琦悦，陕西省神木市第四中学教师。刘鹂，陕西师范大学教育学部教授。孟雪，西安体育学院讲师。王蕾蕾，陕西师范大学教育学部博士研究生。

课题项目：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2024年度课题“数字化时代小学体育教材建设研究”的阶段性研究成果。课题编号：SGH24Q439。