大学数学课程思政建设探索

摘" 要：课程思政是对青年教育的一种责任，是一种新式的教育理念。大学数学课程既是一门公共基础课又是一个课程体系，是知识点多且覆盖面广的课程，因此大学数学课程思政建设尤为重要。大学数学课程思政建设通过理清思政建设的核心内容，把握思政建设的建设原理，破解思政建设的问题难点，探究思政建设的有效途径，使大学数学课程思政建设既讨论了理论问题，又探索了实践的道路，从而提升大学数学课堂教学效果，充分发挥大学数学课程的育人作用，实现大学数学课程立德树人的效果。

关键词：课程思政；大学数学；课程建设；立德树人

中图分类号：O13；G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0129-04

课程思政是通过各类课程与思想政治理论课同向同行，坚持思想政治理论课为核心的基础上，将价值引导融入专业知识传授中，最终实现“三全育人”根本任务的一种创新式教育理念。［1］课程思政建设不是新开设一门课程，不能简单理解为是新增开一项活动，它是教育体系一次全方位的改革，通过在各类课堂教育教学的全过程中融入思想政治教育，将育人的本质目标在各类课程的课堂教学中得以实现，完成立德树人的根本任务。

虽然课程思政理念还在初级阶段，但建设与发展迅猛，已经成为国内教育学术界研究的热点问题之一，且国内专家学者们对课程思政进行了多角度的研究论述。李建华认为“课程思政作为一种思想政治教育方法具有科学的教育理念。”［2］聂应娉、傅安洲认为“课程思政要求所有课程虽然在学科专业层面进行分化，但在思想教育层面寻求‘思政’价值方向的统一。”［3］张弛、宋来认为“传统德育的惯性思维影响着教师的育德意识，不断发酵的‘后真相’时代导致学生的认同难度不断加大。”［4］鄢显俊认为“课程思政是一种教学理念，需要转化为实践活动。”［5］然而，以上文献较少针对各专业学科课程思政进行研究，特别是针对大学数学课程思政的研究较少。

大学数学课程思政的研究主要包含大学数学课程思政的实施路径研究、案例分析或研究大学数学课程思政工作的主要思路与途径等。黄思博雅研究了大数据背景下，统计学课程的思政建设模式和实施路径。［6］程艳等研究了基于课程思政的教育理念下概率论与数理统计学中贝叶斯公式的教学。［7］高月凤、刘锡平探讨了线性代数课程中开展思政工作的主要思路与路径。［8］李燕娟探索了在“互联网+”背景下，大学数学课程思政建设的实施路径。［9］然而，以上课程思政相关文献较少研究大学数学课程思政建设原理与影响因素。基于此，本研究将依据《高等学校课程思政建设指导纲要》对大学数学课程思政建设的核心内容、建设原理、影响因素和实施路径进行探讨。

一、大学数学课程思政建设的核心内容

大学数学课程是一个课程体系，主要包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计这三门课程，属于公共基础课，开设于大学一、二年级。该课程受众学生较多且覆盖专业面广。当代大学生作为国家建设发展过程中的中坚力量，其价值理念将会关系到社会主义事业的发展，因此大学数学课程思政建设非常重要。大学数学教师作为大学数学课堂教学的主体，在教学中起组织和引导作用，需通过课堂教学核心渠道，以课程育人的新理念、新方式引领学生的价值导向。因此，大学数学课程思政建设的内涵是要对学生意识形态进行正确引导，包含对国家政治价值观定位、人生价值观引导等核心内容。

（一）国家政治价值观定位

如今，国际形势复杂紧张，资源短缺、气候变化、疾病流行等诸多难题，给世界各国人民带来了严重的危机。当下，中国和美国的战略竞争不断加剧，美国试图遏制我国的华为、科大讯飞等在全球市场有极大影响力的人工智能领军企业，妄想通过科技脱钩的手段打压中国科技，进而遏制中国成为科技强国。尽管如此，科大讯飞利用国产自主可控的算力底座依然打造出超越ChatGPT的国产生成式大模型。在未来10年，人工智能可能是对经济和安全产生最大影响的技术。而人工智能在不同领域的应用都广泛使用了运筹学、统计学、群论等数学知识。大学数学课程教师应该在教学中让学生体会到，数学是高水平科技自立自强的基石，将数学知识与国家政治价值融合统一，让学生学习数学知识的同时感受中华民族伟大复兴的磅礴力量，让学生坚定地站在历史正确的一边，直面挑战。

（二）人生价值观

人生价值观引领也是大学数学课程思政建设的重点内容之一。大学数学课程思政建设应擎“科学家精神”之火炬引领学生的价值观。习近平总书记在科学家座谈会上指出，“科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富”。［10］在中国共产党百年伟大征途中，一代又一代科技工作者心怀“国之大者”，铸就了“爱国、创新、求实、奉献、协同、育人”为内涵的科学家精神，为实现中华民族伟大复兴凝聚磅礴力量。新时代大学数学课程应具备引导青年学子坚定追求、勇攀高峰、敢为人先的创新精神的功能作用。［11］这就要求大学数学教师以人才培养为核心，结合数学专业知识，从古代的数学成就《九章算术》《张邱建算经》等经典著作的介绍到现代数学的发展，如华罗庚的《拓扑学导论》、陈景润证明了哥德巴赫猜想等，围绕追求真理、严谨求实的理想信念教育内容展开，将科学家精神和数学理论知识融汇于大学数学课程思政建设中，使学生在掌握数学知识的基础上，在科学实践中保持奋斗和创新动力的追求并得到深刻的教育。

二、大学数学课程思政建设的原理

以党的二十大精神作为指导原则，掌握大学数学课程思政建设所要遵循的基本原理，从而更好地掌握建设方向，使大学数学课程思政的育人理念可以付诸行动。坚持以马克思主义理论体系为指导思想，对大学数学课程思政有清晰的认识，并依据大学数学课程思政建设所遵循的思想政治教育学原理开展实践活动。

（一）以马克思主义理论体系为指导思想

马克思主义理论体系涉及社会、经济、政治和哲学等多个领域，其中马克思主义哲学是一个重要组成部分。大学数学课程教师应结合数学专业知识论证出唯物主义和自然辩证法的科学性和正确性。如《概率论与数理统计》第七章“极大似然估计”知识点，可以展开论证唯物辩证法思想。唯物辩证法是马克思主义哲学的核心组成部分，大学数学教师需提升辩证思维的能力，并将数学专业知识与辩证思维有效结合起来，用数学领域的研究成果诠释马克思主义世界观和方法论。例如应用历史唯物主义的观点解释不同社会形态下数学的发展。在已经建立的思想政治教育认识的基础上，马克思主义理论体系可以指引大学数学课程思政在实践过程中坚持并揭示真理，推动以多种方式理解世界的实践活动，并对大学数学课程思政加以验证。

（二）价值引领与知识传授相统一的教育学原理

大学数学课程思政应遵循育人规律和思想政治工作规律，掌握学生的思想意识，实现价值引领与知识传授的有机统一。首先，在知识讲授中寄托价值引领。将国家政治价值观和人生价值观内容融入大学数学课程思政，这样的教学模式符合教育教学规律和学生成长规律。在大学数学教师具备深厚的数学专业理论知识的背景下，在课堂中嵌入国家政治价值观和人生价值观，突出大学数学课程思政价值引领的特点。其次，在知识讲授中实现价值塑造。大学数学课程思政应在无形中引导学生求真、务实、创新等思想观念的塑造，发挥隐形价值教育的优势。［12-13］在显性的数学课堂教学过程中学生会将对价值塑造的过程认知为学习数学专业知识的过程，此种隐形价值教育方式更易于被大学生接受和理解。

三、大学数学课程思政建设的影响因素

大学数学课程思政建设的难点在于解决“愿不愿”和“能不能”的问题，这是当前大学数学教师需要直接面对的挑战。

（一）教学主体怎样消除心理排斥

大学数学教师是大学数学课程思政建设的主体，但部分大学数学教师对大学数学课程思政的建设存在心理排斥的消极反应。心理排斥问题是大学数学教师对数学课程中渗透思想政治教育的认识不够透彻所造成的，对大学数学课程思政价值的存在与否产生了怀疑。大学数学课程注重公式推导、解题技巧、力求严谨治学，这样的教学模式导致部分大学数学教师形成固化的“公式”思维模式。其将对学生的价值观指引和意识形态引导看作是思想政治课程教师的教学任务，将自身的教学目标定位为传授数学专业知识，尤其对数学这类专业技术较强的课程，大学数学教师对数学课程能否真正能够发挥思想政治教育作用存在困惑，因此产生心理排斥。一些大学数学教师仍旧仅仅投入单纯的数学教学工作和学术研究，并不会过多地参与到大学数学课程思政的建设中。

（二）教学主体怎样修正不作为思想

部分大学数学教师虽然对大学数学课程思政建设表示认同，但是对能否在大学数学课程中开展课程思政的可能性产生怀疑，因而存在对课程思政建设的不作为现象。尽管思政课教师的主要教学任务是对学生价值观念的引导，但大学数学教师在完成教学任务时也应推进德育工作。少许教师对大学数学课程思政建设存在不作为、无担当的现象。

学高为师，身正为范，一些大学数学教师需努力加强自身的德育素养，不断提高自身的德育高度，从而提高数学课程的思政高度，对数学课程中的思政元素“应用尽用”。高校也应改革激励考评制度，强抓师德师风建设，通过明确的评价奖惩机制调动教师的积极性，使得课程思政教学改革理念深入人心，减少内外因素的困扰，从而从根本上打破教师的不作为思想。

四、大学数学课程思政建设的实施路径

对大学数学课程思政能否正确认识“怎么做”直接关系着这项工作的方法是否有效，而探讨大学数学课程思政建设的实施路径能够提升该项工作的有效性。坚持突出重点、实事求是、创新思维、务求实效的原则，从教师意识、教学方法、教材育人三个角度研究探索如何建设大学数学课程思政，从而提高建设的有效性，使大学数学课程思政不拘泥于理念层面，能够在实践教学中取得成就。

第一，大学数学教师应积极将育人意识内化进日常教学实践中，以独特的大学数学课程思政教学方式与风格感染学生。［14］大学数学教师应认识到数学专业知识中所蕴含的具有育人的价值元素，积极主动探索可以让学生理解内涵的思想政治教育知识，避免生搬硬套思政要素。课下也要积极主动加入思想政治理论学习中，从而提高自身的思想政治素养。此外，大学数学教师要“知行合一”，在课堂传授与实践活动中身体力行，起到引路人的作用。同时要不断学习其他专业课教师课程思政建设的优秀教学成果，在沟通交流中更新思想理念，达到立德树人效果。

第二，改进大学数学教师的教学方法，注重体验式学习。要实现数学教师职业价值内化，应注重体验式学习，而不仅仅是传统的黑板书写式知识教学。通过数学教师对自身求学经历和工作经验的反思体验、同事间的交流探讨及与专家学者对话的反思体验和阅读教育学理论文献对自身教育活动的反思体验，从而使外在的数学知识具有人格特色，并逐渐内化为个人的专业精神，使数学知识具有个人特色和意义。数学教师应从个人特点出发，形成独特的教学方法和人格魅力，灵活地将数学专业知识进行课程思政，调动学生的学习兴趣、激发学生的灵感、维系学生对数学知识的追求。

第三，发展大学数学教材的育人功能。教材是进行教学活动的基本载体，是学生在接受学校教育过程中的必备读本。教材既要全面展示出数学学科知识内容，又要能够反映当代数学前沿发展水平，还要结合我国的实际情况。因此，需研制数学课程教学方案和教学指南，在教学内容、目标、例题等方面融入思政元素，使得大学数学课程思政教材内容满足数学教师和学生对数学知识的获取需要，将数学知识背后的科学家精神、创新精神、奉献精神等思政元素挖掘出来，使数学课堂发挥出最大作用。

五、结语

大学数学课程思政对教育体系的改革来讲，是一项巨大的工程。［15］长久以来，数学课专业教师存在重专业知识轻思政教育的现象，因此本研究从价值探索到理论分析，从探究原理到实践分析，从提出影响因素到解决路径三方面进行分析。使大学数学课程建设不仅仅讨论理论问题，也探索实践的道路。［16］从而不断提升大学数学课堂教学质量，提高大学数学课程在立德树人过程中的效应，培养新时代中国特色社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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［2］ 李建华. 知识即美德：课程思政的学理意蕴［J］. 思想教育研究，2021（02）：94-99.

［3］ 聂迎娉，傅安洲. 意义世界视域下课程思政的价值旨归与根本遵循［J］. 大学教育科学，2021（01）：71-77.

［4］ 张驰，宋来. “课程思政”升级与深化的三维向度［J］. 思想教育研究，2020（02）：93-98.

［5］ 鄢显俊. 论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估［J］. 思想教育研究，2020（02）：88-92.

［6］ 黄思博雅，杨娇，刘敬伟. 大数据背景下统计学课程思政建设模式与实现路径［J］. 大学，2024（03）：67-70.

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［8］ 高月凤，刘锡平. 线性代数课程思政教学方案设计与实践［J］. 大学数学，2023，39（03）：20-24.

［9］ 李燕娟. “互联网+”背景下应用型本科院校大学数学课程思政教学研究与探索［J］. 大学，2023（15）：133-136.

［10］ 习近平. 在科学家座谈会上的讲话［N］. 人民日报，2020-09-12（01）.

［11］ 黄懿，李炳杰，梁放驰. 基于层次分析法的理学类高等数学课程思政元素分析［J］. 大学数学，2023，39（06）：24-28.

［12］ 陆畅. 以“四史”教育推动高校思政课教学改革的实践探索［J］. 大学，2024（03）：193-196.

［13］ 程艳，燕扬，卢丑丽. 课程思政理念下Bayes公式教学方法的探讨［J］. 大学数学，2023，39（05）：113-118.

［14］ 石剑平，姜麟，房辉. 以学科竞赛和科创项目协同专业教学的创新型人才培养模式探索［J］. 大学数学，2023，39（01）：38-45.

［15］ 习近平. 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［N］. 人民日报，2020-09-01（01）.

［16］ 张博. 新时代高校“课程思政”建设研究［D］. 长春：吉林大学，2023.

（责任编辑：邵秋露）

基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目资助“大数据下三臂非劣性药效检验”（项目编号：2024J0082）；云南省科技厅科技计划项目资助“大数据下序贯多任务随机试验非劣性检验”（项目编号：202401AU070137）；昆明理工大学本科教育教学改革基金项目资助“新工科背景下大学数学课程思政建设探索——基于中国马克思主义美学思想”。

作者简介：梁帆（1991—），女，博士，昆明理工大学理学院讲师，研究方向为高等教育、生物医学统计；句媛媛（1984—），女，博士，昆明理工大学理学院副教授，研究方向为数据流的统计推断、高等教育；游苹（1990—），女，理学学士，重庆市巫溪县中学校中级教师，研究方向为高等教育、中学教育。