基于价值认同的审计学课程思政：必要性、可行性与实践

摘" 要：审计具有社会责任和公众利益两个专有职业属性。审计学课程作为高校审计人才培养的基础单元，专业教育与思想政治教育具有重要意义。文章以审计学课程思政为视角，分析审计学课程在教学中面临的思政痛点问题，提出基于价值认同的审计学课程思政建设设想并充分论证其可行性；以潍坊科技学院审计学课程为例，设计并实践基于价值认同的审计学课程思政“价值理想确立—知识技能训练—过程方法养成—价值观念融入”总体方案，以供参考。

关键词：审计学；课程思政；价值认同

中图分类号：G648.4" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）03-0121-04

近年来，随着社会主义市场经济不断蓬勃发展，市场上财务舞弊事件时有发生，并且引发了社会公众对审计职业的信任危机。注册会计师作为资本市场的看门人，责任重大。审计学课程是我国高校会计类本科专业（会计学、财务管理和审计学三个本科专业的统称）的专业核心课，［1］是审计人才培养的基础单元。基于此立足教学实践，积极探索适合审计职业发展、审计人才培养需求、审计学课程特色，并且有利于学生树立审计价值认同的课程思政教育模式，是任课教师义不容辞的责任。

一、审计学课程思政的痛点分析

（一）课程思政

2017年12月，教育部在印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中明确要求“大力推动以‘课程思政’为目标的课堂教学改革”，课程思政成为被“官方认证”的教育理念和行动。根据课程特点、教学活动特点，在教育教学实践中积极挖掘并融入包含党的理论方针、理想信念、精神素养等方面思政元素，实现知识育人与文化育人同向同行逐步成为高校教育教学工作的基本共识。经过近十年研究与实践，课程思政领域现已积累丰硕成果。

（二）审计学课程思政的“三大痛点”

1. 思政育人导向性不足，课程思政目标有待明确

总体而言，课程思政是一种将思政教育元素植入除思政课程以外的其他各类课程，以实现全员全程全方位育人之目的的课程观或教育模式。［2］但每一门课程、每一类课程对人才培养的意义和作用是不同的。在审计学课程教学中，很多教师虽然认可思政育人的重要性，但仍然存在课程思政目标导向性不足的问题，尚未设计出体现审计学课程特点和价值的素养或情感目标，导致课堂教学方向性不足。

2. 思政元素过于杂糅，思政设计缺少“灵魂”主线

审计职业具有社会责任和公众利益两个专有职业属性，［3］这一职业特点决定了审计学课程中的思政元素众多且宏观。当前，审计学课程教学存在两种极端现象。一种是先讲授课程知识内容，然后在每一节设置一段“思政内容”；另一种是处处讲思政，各种思政元素充斥整个教学过程，严重影响了知识内容的连贯性和逻辑性。这些现象的存在，究其原因在于教师对思政内涵的理解过于狭隘，思政设计缺少“灵魂”主线，没有将众多思政元素进行解构和融合。

3. 课程思政缺乏顶层设计，保障机制不健全

课程思政是“三全育人”整体格局下的一项系统工程，不是一项孤立活动。然而，包括审计学在内的很多专业课课程思政实践，普遍存在任课教师各自为战的情况。这种缺乏学校层面的顶层设计、缺乏学科间融合协作的制度安排、缺乏学生主动参与的教学理念会限制课程思政走深走实，影响思政育人效果的提升。

经过对课程思政痛点的分析，本研究认为基于价值认同开展审计学课程思政是突破现有思政建设困境、提升课程育人实效的有益尝试，也是为资本市场健康持续运行提供高素质人才支撑的主动作为。

二、基于价值认同开展审计学课程思政的理论逻辑

（一）价值认同

“价值认同”概念的可解释性较强，很多学者从不同的角度对其作出界定。如贾英健从哲学反思角度分析，认为主体之间通过变化着的对话、交往等活动重新定位和调整自身价值观念（结构）的过程就是价值认同。［4］刘志山从实践应用角度，认为“价值”即“对未来理想的一种期盼和追求”，“认同”是个体潜意识地认可某种或某些规范、观念，进而影响自己的行为模式，价值认同是“人对某种价值规范、价值观念、价值理想的认可和同化，进而达成价值取向一致，获得价值共识”。［5］虽然两位学者对价值认同概念诠释的角度不同、定义有别，但又存在明显相通之处，价值认同是自觉的、无形的，它对人形成并践行崇高理想信念至关重要；价值认同是动态的、实践的，强调个体主观能动性的发挥。

基于此，在课程思政视域下，价值认同可理解为人们为了达成价值理想，对某种或某些价值规范、价值观念的自觉认可和主动同化，以形成价值共识并外化为一定价值行动的过程。

（二）价值认同与审计学课程思政的内在契合

价值认同与审计学课程思政的内在契合性主要表现在三个方面：将价值理想与课程思政目标结合，引导学生围绕审计职业理想进行知识学习、能力培养，增强课程思政的育人导向性；以价值理想为主线，深入挖掘与审计职业相匹配的价值观念，设计思政元素供给体系，为课程思政设计注入“灵魂”；将审计准则、职业道德规范等价值规范作为重要的教学素材，为审计学课程思政资源建设提供支撑。因此，基于价值认同开展审计学课程思政建设，本质上是将价值认同过程与课程思政过程有机融合，引导学生达成审计价值认同并最终外化为自身行动。

1. 价值理想是审计学课程思政的目标方向

《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”，这充分肯定了价值引导在课程思政建设中的作用。回答“审计学课程思政需要引导学生树立什么样的价值理想？”这个问题的回答是课程思政目标确立的关键，它能够为审计学课程思政明确目标与方向。

2. 价值观念是审计学课程思政的核心内容

课程思政建设要明确内容重点，根据不同学科专业的特色和优势，紧紧围绕课程目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值。课程是为培养人才而设置的，而人才在实践中才能发挥其价值。可见，结合审计职业、审计实践挖掘提炼出的思想价值才更深入。因此，审计职业发展中所凝聚出来的价值观念是为这份职业培养人才的课程开展思想政治教育的核心内容。

3. 价值规范为审计学课程思政提供支撑

价值规范是为了实现价值理想而制订的，供诸位成员共同遵守的一系列约束条件。在实践中，审计职业道德守则、审计业务准则和会计师事务所质量控制准则等共同构成了审计执业准则体系，是审计人员应该遵守的价值规范。因此，将审计价值规范作为重要的审计教学资源，不仅能够为审计学课程思政提供素材支撑，而且可以引导学生学习审计知识，养成遵守准则、践行规范的职业意识，并学以致用。

三、基于价值认同的审计学课程思政实践探索——以潍坊科技学院为例

（一）基于价值认同的审计学课程思政总体设计

本着“育德、育才、育能”相融合的原则，教学团队通过创新设计将思想政治教育融入审计学课程，遵循“价值理想确立—知识技能训练—过程方法养成—价值观念融入—价值认同达成”的基本逻辑进行课程思政总体设计（如图1）。

1. 树立价值理想，明确课程思政目标

审计在维护市场经济秩序和服务国家治理中发挥重要作用，独立审计是资本市场获取信心与信任的基石，每一位审计人都应该将自身价值的实现融入促进国家发展、社会稳定之中。在审计学课程思政建设中，教师将立德树人作为课程教学的重中之重，引导学生树立远大理想信念和社会责任意识，以涵盖个人、职业、社会、国家四个维度的“提升个人修养、培育职业精神、涵养社会公德、秉承家国情怀”作为审计学课程思政目标。

2. 融入价值规范，整合教材资源

在知识模块整合上，充分考虑学生认知规律，以《中华人民共和国审计法》《中国注册会计师审计准则》《中国注册会计师职业道德守则》为依据，参考多本审计学教材，模块化整合教学内容，将需要审计人遵循的价值规范融入课堂学习之中，真正引导学生认可审计行为的刚性约束。此外，将整合后的教学内容具体划分为审计概述、基本原理、循环审计、终结审计四个模块。

3. 整合价值观念，体系化思政元素供给

审计职业道德、法律责任等知识内容与“客观公正、实事求是、严谨执业、敬畏准则”等价值观念明显契合；同时，审计行业监管动向、资本市场热点事件、审计执业困境中蕴藏着“大国担当、社会责任、 批判思维”等丰富的隐性价值观念。坚持显隐协同整合价值观念，全面考虑审计职业自身特点及外部环境，挖掘与凝练27个思政元素，以形成涵盖“个人－职业－社会－国家”四个维度的、与课程思政目标相呼应的思政元素供给体系。

4. 合理运用教学方法，思政活动动静结合

教学方法的运用是实现知识原理与价值观念有机契合的途径和手段。在教学中，重点引入“案例行动教学法”，以高水平的审计职业判断和决策案例为载体、以对案例所提供事实进行深入分析为前提，将专业知识点带入案例情境进行仿真问题研究，提升学生分析、决策和解决审计问题的能力，实现思政元素在高度情境化下的认同与应用，达到静态思考与行动学习效果的叠加。例如，在讲解“控制测试”知识点时，引入“广东正中珠江会计师事务所审计康美药业”案例，首先，让学生独立思考控制测试的重要性及测试流程；然后采用情景模拟法，由教师设定风险点，不同小组的学生分别扮演康美药业管理者和注册会计师，“管理者”列举控制风险的措施，“注册会计师”则根据“管理者”的控制措施，运用不同的方法进行控制测试，引导捍卫资本市场公平正义、守法守规。

5. 达成价值认同，外化为行动自觉

在课程思政目标引领下，通过整合教学内容，并灵活运用多种教学方法，将审计知识技能与审计价值观念有效融合，最终引导学生自觉感知“为国而审、为民而计”的时代使命并培养学生的行动自觉。但必须清晰认识到，审计学课程仅是审计人才培养中的一个点，只有把众多的点连成线、形成面，学生对审计价值的认同才会更加坚定和稳固。

（二）基于价值认同的审计学课程思政的推进策略

1. 健全立体化课程考核评价机制

以提高人才培养效果为标准，科学确定评价主体、内容和权重，健全立体化课程考核评价机制，即以任课教师、学生、企业导师为评价主体，通过评价课堂表现、期末考试、案例展示、主题演讲、研学报告等项目，全面评价学生的素质、知识和能力（如表1所示）。

2. 打造育人实践共同体

发挥任课教师、企业实践导师、辅导员、导师等多元主体作用，明确任课教师站稳讲台，企业实践导师关注职业规划，辅导员关注学生成长，导师做好学业指导等主体责任，通过凝聚内外主体合力，打造育人实践共同体，将思政育人工作延伸到学生学习生活各个方面。

3. 搭建思政教育资源库

结合课程特点，围绕价值导向，以文字、图片、动画、短视频等形式生动呈现课程教育资源，经团队整合汇总，现已形成包括“讲好故事”“热点事件”“典型人物”“规范文件”等四部分的思政资源库。

参考文献：

［1］ 庄飞鹏. 高校审计学课程思政教学设计探析［J］. 对外经贸，2023（09）：157-160.

［2］ 沙占华. 课程思政实施中存在的问题及深化拓展路径［J］. 保定学院学报，2020，33（05）：101-106.

［3］ 黄世忠. 回归本源守住底线：审计失败的伦理学解释［J］. 新会计，2019（10）：6-11.

［4］ 贾英健. 认同的哲学意蕴与价值认同的本质［J］. 山东师范大学学报（人文社会科学版），2006（01）：10-16．

［5］ 刘志山，黄杉. 城市新移民价值认同的内涵意蕴［N］. 深圳特区报数字报，2023-08-08（B04）.

（责任编辑：杨毅恒）

基金项目：本文系潍坊科技学院课程思政教学研究课题“审计学课程思政示范课程”（课题编号：2023KCSZKC04）阶段性成果。

作者简介：侯倩（1988—），女，硕士，潍坊科技学院经济管理学院讲师，研究方向为社会审计、乡村治理；费聿珉（1967—），男，博士，潍坊科技学院审计委员会教授，研究方向为审计理论与实务。