在“简教”中抵达“深学”

【摘要】“简教深学”是在新课标背景下提出的一种教学理念，也是一种践行单元整体教学的具体方法，它包含整体建构、结构化教学、思维进阶、核心素养等要素。在小学英语教学中，教师要简化教学行为，回归教学本质，在结构化、整体化、追求意义的英语教学活动中，发展学生的思维品质，引领学生从“浅学”“被动学”逐步走向深度学习，并让学生在乐学、会学、学思结合、学用并进中收获英语学习的喜悦感与成就感。文章基于“简教深学”教学理念，浅谈小学英语单元整体教学的实践。

【关键词】小学英语；“简教深学”；整体建构；单元整体教学

在以往的小学英语教学中，教师往往更注重碎片化知识的传授，淡化了对学生语言表达能力的培养，导致教学效果不尽如人意。在实际的小学英语教学中，教师应具备化繁为简的能力，立足学科育人，指向核心素养，积极追求学生为本、结构明晰、简洁凝练的教学状态。本文从深度解读，整体把握；聚焦思维，启智生慧；嵌入评价，促进深学这三个方面，浅谈基于“简教深学”的小学英语单元整体教学实践。

一、“简教深学”的内涵

“简教深学”就是“教得简约，学得深刻”，旨在通过“简教”实现限时讲授，确保学生有自主学习的时间，助推学生的深度学习，促进学生的思维进阶。“简教深学”既是一种教育理念，又是一种教学方法。以“简教深学”为内核的小学英语教学，强调知识、思维和学习经验的结构化。

“简教”是教学的理想境界，强调教师充分发挥主导作用，以“四两拨千斤”的方式，呈现最佳的教学效果。这要求教师对教材内容的知识结构、教学结构、学习发展结构有清晰的认识，并在此基础上开展教学［1］。

“深学”指向学生，要求学生对所学知识有深刻的认识，不仅知其然，而且知其所以然。学生形成系统的知识结构，可以更好地理解和运用英语。此外，“深学”还强调学生的主动参与，要求学生学得自主、深刻［2］。

二、“简教深学”的教学原则

（一）立足育人目标

新课标背景下的小学英语教学有鲜明的学科育人导向。“简教深学”的目标必须指向英语学科核心素养，充分发挥学科育人功能。教师的“简教”不等同于“浅教”“少教”，而应当教得简约而不简单。

（二）指向深度学习

“简教深学”的核心在于追求深度学习。在“简教深学”的英语课堂中，教师要关注学生的思维发展过程，培养学生的高阶思维；同时，要避免教学的高耗低效，以具有驱动价值的核心问题、具有内在关联的问题链、具有可行价值的学习路径，培养学生的高阶思维，促进学生的深度学习。

（三）基于整体建构

“简教深学”的前提是对英语课程的整体解读与整体建构。教师应该基于对整体课程内容的把握和对单元整体的深度解读设计课堂教学方案。此外，教师要实现“简教”，还应该在备课上面下足功夫，在整体建构的基础上，整合、优化单元教学内容，基于“备—教—学—评”一体化原则，形成单元教学的整体架构。

三、“简教深学”下的小学英语单元整体教学路径

（一）深度解读，整体建构单元教学内容

在小学英语教学中，教师要重视教材内容的纵横联系，关注单元知识的逻辑关系，整体建构单元教学内容。如此，能够让学生明确“学什么”“为什么学”“学到什么程度”。为此，教师要树立大单元教学意识，从单元整体出发，用大单元视角整合各个教学板块，用全局的、发展的眼光审视、处理教材，并积极拓展学用资源，从课内外阅读融合、跨学科融合的角度，有计划、有目的地建构单元内容，从而为学生深度探究主题意义开辟道路。值得注意的是，在整体建构单元教学内容的过程中，教师还要把握学生的认知规律、认知特点与生活经验，从而为学生创设生活化的主题情境。

以译林版英语六年级上册Unit 5“Signs”的“Story time”部分的教学为例。笔者遵循“备—教—学—评”一体化原则，从备课出发，整体建构单元教学内容，为“简教”创造条件。本单元的教学话题聚焦“signs”，属于“人与自我”“人与社会”这两个主题的范畴，并包含“社会服务与人际沟通”“健康文明行为习惯”等子主题。因此，在本课的教学过程中，笔者引导学生从语篇到生活，认识生活中的各种标识，并学习生活中的各种规则，从而养成健康文明的行为习惯。此外，笔者还基于英语学习活动观，明确以下教学目标。

第一，学习理解：通过听、说、读、写的教学活动，学生能够获取、梳理对话中关于“signs”的关键信息。

第二，应用实践：通过阅读活动，学生能够基于思维导图，分角色表演对话。

第三，迁移创新：通过合作探究，学生能够完成一份关于“signs”的调查报告，并进行汇报交流。

基于教学目标，笔者围绕“Follow the signs.Follow the rules.”这个主题，引导学生了解“signs”的四个方面，即advice 、meaning 、place、name；还引导学生从“What I know about signs.”“Get to know more about signs.”“What I learned about the signs.”这三个课堂活动入手进行深度学习，从而让学生在学习、体验的过程中了解在公共场合中需要遵守的规则。

“简教深学”的前提是教师对单元教学内容的整体把握与建构，这就要求教师能够从备一节课到备一整个单元，从个人备课到集体备课，从课时教学到单元统筹，为“简教”储备能量，从而有效提高教学质量［3］。

（二）聚焦思维，关注学习路径

思维的低阶化是小学英语课堂的主要弊端。在以往的英语课堂中，部分教师将重点放在教学形式与教学内容的创新方面，即关注课堂是否有趣或有活力，忽略了学生思维的发展。“简教深学”的本质在于发展学生的思维能力，促进学生的深度学习。因此，在实际教学中，教师要跳出“热闹”的教学怪圈，静下心来思考如何以有效的提问、有质量的问题、有意义的活动，激发学生的思维活力，引导学生从一个问题展开，从一篇文本走向一类文本，从知识联系生活，从而真正培养学生的高阶思维能力，发展学生的阅读素养，提高学生用英语解决生活问题的能力。在基于“简教深学”的英语课堂中，教师要设置契合主题意义、符合真实学情的核心问题，以核心问题驱动学生开展语言实践活动，使学生能够充分投入语篇阅读、话题讨论及情境探究中，促进学生学习行为的真实发生。核心问题的设置要避免“碎问碎答”，要以主问题驱动课堂，以问题链、思维导图等学习支架，生成学习路径，导向核心问题的解决，以此实现“深学”的教学目的。

以译林版英语四年级下册Unit 5“Seasons”的复习为例。在这一节复习课中，笔者融合绘本The Four Seasons，以课内外阅读融合的形式，帮助学生整体建构单元知识，拓展学生的阅读视野，丰富学生对“seasons”的理解。笔者坚持“简教深学”的教学理念，以“When we talk about seasons， what will we discuss？”这一核心问题贯穿课堂教学始终，促进学生的深度学习。在读前活动环节中，笔者从“Story time”入手，以“拼故事地图”的形式，引导学生解决“When we talk about seasons， what will we discuss？”这个问题，并引导学生提炼关键词“weather、activities、feelings”，从而帮助学生建构思维支架。在读中探究环节中，笔者引导学生聚焦核心问题，制作思维导图，探究故事内容。在读后环节中，笔者以多模态教学的形式，融入关于四季变化的微课，深化学生对季节的认识，并导入有关“Make a booklet”的微视频，指导学生动手制作属于自己的季节小册。

Step1：Write a poem about seasons.

Tips：Weather、Natural things、Activities、Feelings.

Step2：Make a booklet about seasons.

Tips：Watch micro videos and make seasonal booklets based on small poems collected and created.

笔者为学生提供具体的学习路径，指导学生根据思维导图及语言支架，创编小诗，并将其制作成季节小册，为“怎么学”指明方向与方法，既指向综合语言应用，又关注学生的思维发展，任务简单明确，有效促进学生的深度学习，真正实现“简教深学”。

（三）融入教学评价，深化英语教学

“教—学—评”一体化的教学理念旨在将评价融入教师的教与学生的学之中，使评价与教学环节相互交融，相互促进。在基于“简教深学”的小学英语课堂中，要实现“简教”和“深学”，评价的作用不容忽视。在教学过程中，教师要充分发挥评价的“指挥棒”作用，指导、反馈学生的学习行为，激发学生的探究热情，助力学生的深度学习。此外，教师还要融入过程性评价，实现教评一致、学评一致，提供学生更多自主学、探究学、合作学的空间，让“简教”成为可能。

以译林版英语五年级上册Unit 5“What do they do？”的“Cartoon time”部分的教学为例。笔者非常重视评价的作用，以评价为杠杆简化自身的“教”，撬动学生的“学”。在教学导入环节中，首先，笔者以“小组PK赛”的形式，引导学生复习本单元有关职业单词的拼写。其次，笔者引导学生复习重点句型。再次，笔者以“I can say”的接力游戏，引导学生小组间开展“看图说话”互动活动。

Task：I can say.

A.What does he do？★

B.What does he do at work？★

C.Where does he work？★

D.What's the value of his job？★★★

Total：I can get（ ）stars.

最后，笔者引导学生根据“‘看图说话’互动活动评价指南”，开展小组间的互评与自评，以评价为支架和动力，激发学生参与小组活动的积极性。

另外，在基于“简教深学”的英语教学中，教师不仅要在课堂教学中融入评价，还要在作业设计中发挥评价的积极作用。为此，教师要优化作业设计，从课时作业逐渐转向单元整体作业，从机械作业、传统作业逐渐转向项目化作业、跨学科作业，形成一套“教学—作业”的组合拳，以作业评价进一步促进学生的深度学习［4］。

综上，在“简教深学”的英语课堂中，教师要将评价融入课堂教学的始终，充分发挥评价在“简教”和“深学”中的积极作用，充分调动学生的主观能动性。

结语

在小学英语教学中，教师应立足新课标，充分利用英语教材，构建新型课堂，实施创新教学，贯彻“简教深学”的理念。为此，教师需要认真思考“简教”的实施途径，为学生的探究学习提供支持，引导他们深入思考，理解知识的本质，促进他们深度学习。

【参考文献】

［1］许卫兵.“简教深学”的意义理解与实施策略［J］.福建教育，2021（44）：27-29.

［2］郭静.深度学习视角下小学英语单元整体教学初探：以译林版五年级下册Unit 7 Chinese Festivals为例［J］.教学管理与教育研究，2024，9（9）：89-91.

［3］杨媛媛.核心素养背景下基于主题语境的小学英语单元整体教学探索［J］.校园英语，2023（9）：127-129.

［4］崔艳，巩雪.核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践探讨［J］.中学生英语，2022（42）：91-92.

作者简介：朱虹（1993—），女，江苏省海安市城南实验小学。