基于语篇的初中英语语法教学策略

【摘要】语篇教学是一种以语言环境为基础，可以结合对话、故事、新闻报道等进行教学的方式。基于语篇的语法教学强调语言在实际交流中的运用，通过具体的例子引导学生理解语法。教师在讲解语篇时开展听、说、读、写四项技能的综合训练，能够帮助学生更好地理解和运用语言知识，提升学习兴趣和综合能力。

【关键词】初中英语；语法教学；语篇

语篇通常涉及真实的生活情境或有趣的故事情节，包含多个句子或段落，具有连贯性。教师带领学生分析语篇，进行仿写，能够让学生学习如何组织自己的语言，从而在进行书面表达或口语表达时做到逻辑清晰、观点合理。学生不过于依赖教师的讲解，而通过语篇自主发现和归纳语言的用法，有利于培养自主学习能力和解决问题的能力，提高英语综合水平。

一、对比知识，分析语法应用场景

对比语篇知识需要把语篇当中出现的语法知识进行对比。在初中英语学习中，相近的语法概念较多。通过对比，学生便能深刻地理解知识点之间的不同之处。同时，教师带领学生结合语篇进行对比，能让学生了解知识点的实际运用，更好地掌握知识点。

例如，在译林版英语九年级下册Unit 2 “Great People”的教学过程中，教师可以通过带领学生对比语篇中的语法知识，帮助学生了解知识点的运用方法［1］。语篇围绕历史上著名人物的生平和成就展开，语篇内容十分丰富。对于其中出现的一般过去时和现在完成时两种时态，部分学生容易混淆。对此，教师可以引入关于亚伯拉罕·林肯的语篇，让学生进行对比分析。语篇中出现的“Abraham Lincoln was born in 1809.”“He became the 16th president of the United States in 1861.”这两个句子用的是一般过去时，描述的是过去发生且已经结束的事件，通常会配合使用时间状语（如上述句子中的“in 1809”和“in 1861”）。教师可以对学生说：“一般过去时的结构为‘主语+动词过去式’，时间标志词有yesterday、last year、three days ago等。”而语篇中出现的“Millions of people have been influenced by him.”“His ideas have changed the course of history.”这两个句子用的是现在完成时，表示过去的动作或状态从过去持续到现在或者对现在仍有影响，强调其影响或结果。教师可以对学生说：“现在完成时的结构为‘主语+have/has+动词的过去分词’，时间标志词有just、already、ever、never、recently、since等。”此外，教师可以展示一条时间线，在时间线上标注具体事件发生的时间“1809”“1861”等；同时借助时间线说明林肯对数百万人、历史进程等产生的影响。在学生通过对比了解了语法后，教师可以让学生思考自己生活中发生的哪些事情适合用一般过去时来描述，哪些事情适合用现在完成时来描述，进而举出“I visited Beijing last year.”“I have been to Beijing three times.”等例子。教师通过例句、时间线来引导学生讨论语法的运用，能够有效地帮助学生掌握相关知识点，并将其灵活运用到口语和写作中。

通过对比语篇中的知识，教师可以向学生展示不同的语法应用场景，使得语法不再是孤立的，而是与实际情境紧密相连的。同时，学生在对比和分析中能逐渐认识不同语法的作用，形成长期记忆。

二、情境演绎，掌握语法运用方法

情境演绎是指学生在教师的带领下将语篇的内容通过表演呈现出来。学生可以将语法与真实语境相结合，在实际对话中运用语法。在情境演绎中，学生不仅要按照相关规则运用语法，还要思考如何准确地表达自己的想法，提高语法运用的熟练度。

例如，译林版英语八年级上册Unit 4“Do it yourself”中的语篇涉及祈使句的相关语法［2］。祈使句主要用于发出指令、提出请求或建议，在实际对话中十分常见。故而教师可以营造特定情境，帮助学生学习和理解祈使句。在教学过程中，教师要带领学生了解祈使句在语篇中的使用，如“Stop it.”。接下来，教师可以让学生知道祈使句的作用，同时认识到在结构上，祈使句通常以动词原形开头，主语you会被省略，句式包括肯定形式和否定形式。在学生深入了解了祈使句之后，教师可以引入“制作书架”或“修理椅子”的项目，带领学生在情境演绎中尝试运用祈使句。在学生开展项目前，教师可以将学生分为若干小组。同一小组的学生需要选择不同的角色，如指导员负责使用祈使句发出操作指令，操作员负责按照指令进行模拟操作。在学生明确分工后，教师可以为每个小组分发一张任务卡。“制作书架”项目的任务卡上可以列出以下步骤：“1. Cut the wooden planks according to the measurements. 2. Put the pieces together.”。“修理椅子”项目的任务卡上可以列出以下步骤：“1. Check whether the screws are loose. 2. Tighten the loose screws. 3. Test the stability of the chair.”。在基于任务扮演角色时，扮演指导员（instructor）的学生与扮演操作员（operator）的学生可以进行如下关于制作书架的对话（“I”代表指导员，“O”代表操作员）。

I： Measure the wooden planks' sizes carefully.

O： I'm measuring the sizes now.

I： Cut the wooden planks. And don't forget to cut along the lines.

O： Okay， I will cut them.

I： Now put the pieces together.

O： I'm tightening the screws.

在学生演绎情境的过程中，教师可以在语言上提供一些必要的支持，确保学生能够正确使用祈使句。并且，教师要及时纠正学生在表演中出现的语法错误，以帮助学生顺利地完成本课任务。

情境演绎涉及引入语法、设置情境、分配角色、实施任务等环节。通过演绎情境，学生能够在真实情境中学会运用语法，并能有意识地将所学知识运用于日常沟通。教师应根据学生的兴趣设计不同的课程内容，善于将语法学习与模拟操作的任务相融合，激发学生的学习动力，提高学生的交际水平，从而使语法教学更加生动。

三、组织讨论，进行语法知识拓展

在围绕语篇中的知识点展开讨论的过程中，学生可以结合实际生活进行思考，使用所学的语法提出自己关于语篇的观点。教师让学生进行相互讨论，完成有关识别和改写句子的练习，可以加深学生对语法的理解，拓展学生的知识面［3］。

例如，在译林版英语八年级下册Unit 8 “A green world”的教学过程中，教师可以组织学生对语篇进行讨论，从而让学生熟练掌握具体的知识点。由于被动语态是语篇中非常重要的知识点，因此教师可以向学生介绍被动语态，再让学生进行小组讨论，识别语篇中使用了被动语态的句子，要求学生在讨论时重点分析被动语态。基于语篇中的“In Switzerland， things like glass， plastic and paper are separated into different groups and then recycled. Even old clothes and shoes can be recycled.”“For example， we are not allowed to cut down trees.”这些内容，教师可以让学生思考“为什么这些句子使用的是被动语态？”“被动语态与主动语态相比有什么不同？”等问题，并结合“Plastic is widely used in our daily life.”等例子，引导学生认识到：使用被动语态想要强调的不是动作的执行者而是动作的承受者；被动语态的结构是“be+过去分词”。接下来，教师可以列出“They throw away a lot of plastic every day.”等使用了主动语态的句子，让学生尝试用被动语态来改写（如上述句子可以写成“A lot of plastic is thrown away every day.”）。在各小组讨论结束后，教师可以引导学生对被动语态的相关知识进行梳理，并让学生知道应根据句子的时态来选用be的形式。

通过小组讨论，学生能够从不同的角度形成对同一知识点的认识，提高自身的语言表达能力，习得沟通技巧，增强自信心。并且，教师也可以提升课堂教学的互动性，有效地带领学生从多个方面进行思考，帮助学生在加深记忆的同时充分理解知识点，从而提高教学效率。

四、进行总结，搭建语法知识框架

对语篇中语法的规则进行总结，能有效帮助学生整合所学知识，掌握有效的学习方法。这也有利于学生深刻地理解语法的概念、规则和用法，使知识点系统化。教师则能理清教学思路，让课堂教学更加有序、高效。

例如，在译林版英语九年级上册Unit 3 “Teenage problems”的教学过程中，教师可以带领学生学习语篇，然后总结语法规则，搭建知识框架，为学生提供学习上的帮助［3］。在总结前，教师可以让学生在语篇中寻找宾语从句，如“I often doubt whether it is worth spending so much time on my homework.”（该句中的“whether it is worth spending so much time on my home-work”充当动词“doubt”的宾语，以此引出Millie的疑问），“I do not understand why they are so strict with"me.”（该句中的“why they are so strict with me”充当动词“understand”的宾语，以此表示Simon对他的父母的不理解），“I really do not know what I should do.”（该句中的“what I should do”充当动词“know”的宾语）。接下来，教师可以列举“I believe that talking to someone can help you feel better.”“I'm not sure if I can deal with stress.”等例子，让学生探究关于宾语从句的规律。之后，教师可以带领学生总结相关的语法规则：通常而言，宾语从句由“引导词+主语+谓语”构成；用来陈述一个事实的宾语从句，即陈述句的宾语从句，用that引导，that可以省略，如“I know （that） he is right.”就属于该类型的宾语从句；一般疑问句的宾语从句，用if或whether引导，如“I wonder if it will rain tomorrow.”就属于该类型的宾语从句；特殊疑问句的宾语从句，用what、how、where、why等疑问词引导，如“He asked where the library was.”“I don't know"why he is sad.”就属于该类型的宾语从句。为了帮助学生巩固关于宾语从句的语法知识，教师在学生已理解所总结的宾语从句的语法规则后，可以为学生搭建一个框架。该框架可以包含以下内容。

1.引导词的选择：陈述句的宾语从句用that，疑问句的宾语从句用if、whether或疑问词。

2.所用时态：宾语从句的时态取决于句子的具体语境，在一般情况下与主句的时态一致。

3.作用：按照主句中所使用的动词含义的不同，宾语从句可以用来提出一个观点、疑问或反映一种不确定的情况等。

除此之外，教师还可以通过板书或表格来帮助学生进一步梳理引导词不同的宾语从句及其应用场景。这样能帮助学生完善初步搭建的知识框架，形成深刻记忆，实现深度学习。

将知识点整理成框架，可以帮助学生建立知识点之间的联系，在学习时通过知识框架快速找到所需信息，同时在不同的语境中灵活运用所学知识。这也有利于学生在面对新问题时，对知识框架中所总结的相关语法规则进行有效的迁移。结合系统的知识框架，学生可以更自主地进行英语学习，提高学习的有效性。

结语

在基于语篇的初中英语语法教学中，教师不应要求学生机械地记忆语法，而应让学生在真实的情境中学习语法，并且应提供丰富的学习资源，以便学生能够在阅读语篇的过程中认识不同的词汇和句式。学生通过具体的例子，能够自然而然地理解其中运用的语法。这有利于消除学生对语法学习的负面情绪，使学生的学习过程更加轻松愉快。教师应通过多种方式提升自身的教学水平，在教学实践中善于根据不同的教学主题和学生的兴趣、英语能力，选择不同类型的语篇，丰富课堂内容，达成预期的教学目标。

【参考文献】

［1］ 陈丽娟.基于语篇开展英语语法教学：以六年级上册Unit 3 Holiday fun为例［J］.教育研究与评论（小学教育教学），2023（2）：67-69.

［2］ 毕春蕾.基于语篇的高中英语语法教学模式探究［J］.中学生英语，2024（16）：101-102.

［3］ 沈月.基于语境语篇的初中英语语法教学初探：以被动语态为例［J］.英语教师，2024，24（10）：105-109，113.

作者简介：周许溢（1988—），女，江苏省南通市如东县宾山初级中学。