华文教育与国际中文教育协同发展的路径探究

摘" 要：华文教育是国内中文教育的重要组成部分，其任务主要包括向学习者传授中文语言、文学、历史、文化等方面的知识。国际中文教育的兴起使华文教育不再局限于国内，而是面向全球，要求适应多元文化背景的学习者需求，为他们提供更全面、深入的中文学习体验。深入梳理华文教育与国际中文教育之间的关系，分析二者的共性与差异，深入探讨协同发展的可能路径，提出有效的政策建议，并推动这一领域的持续发展。文章旨在为构建更加有机、协同的国际中文教育发展模式提供理论支持和实践指导，进一步促进中文文化的国际传播。

关键词：华文教育；国际中文教育；协同发展

中图分类号：G52" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）02-0003-04

在多元文化碰撞的时代，语言是文明交流和国际合作的纽带，尤其是中文在国际舞台上的大放异彩，全球范围内“一带一路”倡议的实施，以及“构建人类命运共同体”理念的传播，为中文语言及文化的国际传播提供了前所未有的历史机遇。［1］因此，华文教育与国际中文教育的协同发展迎来了蓬勃发展的契机。中国作为一个文明古国，其语言文化正成为更多国家学习和了解的焦点，进一步推动中文教育事业向全球性扩展。2020年教育部中外语言交流合作中心和中国国际中文教育基金会成立，这标志着中国参与全球语言治理方式发生了显著变革，国际中文教育扮演着越来越重要的角色，同时华文教育与国际中文教育事业转型升级和创新发展面临着巨大的挑战。［2］为此，需要深度研究华文教育与国际中文教育的协同发展路径，以实现更加开放、包容、规范的国际中文教育体系，为中华文明传播力、影响力的提升贡献力量。

一、华文教育与国际中文教育协同发展的内在逻辑

（一）教学理念相统一

虽然华文教育与国际中文教育所处的教学环境和受众群体有所不同，但在教学理念上具有内在统一性，主要涉及教学理念、文化传承以及教育国际化等多个方面的交织与互动。其一，二者共同追求着对中国语言文化的传承和弘扬。华文教育旨在通过教学活动，使学习者更深刻地理解和认同中国语言文化的内涵，强化他们对于中国传统文化的认同感和自豪感。而国际中文教育则更注重在国际环境下推广和传播中国语言文化，促进不同文化间的交流与对话。其二，二者在教学方法和手段上也呈现出一致性。［3］无论是华文教育还是国际中文教育，都在教学过程中注重以学生为中心，倡导启发式教学和体验式学习，鼓励学生通过实践和互动来掌握语言技能和文化知识。随着科技的发展，二者都将积极探索利用现代化技术手段来丰富教学内容，提高教学效果，例如利用网络教学平台、虚拟现实技术等为学生提供更丰富的学习体验。其三，二者价值观念相一致。无论是华文教育还是国际中文教育，都强调培养学生的国际视野和跨文化交际能力，倡导尊重多元文化、包容不同观念的教育理念。在全球化背景下，跨文化的价值观念尤为重要，其有助于培养学生的国际竞争力，提升他们在国际舞台上的表现能力。

（二）在历史演进中共生共荣，相互推动

改革开放以来，中国逐渐走上世界舞台，也吸引了越来越多的外国人士学习和了解中国文化，推动了国际中文教育的蓬勃发展。华文教育作为中国语言文化传承的重要途径，逐渐受到国际社会的关注和重视。随着中国经济的崛起和国际地位的提升，中国文化的影响力不断扩大，对外汉语教育的需求也日益增加，促进了国际中文教育的发展，推动了华文教育的深化和改革。［4］国际中文教育的不断发展为华文教育提供了更广阔的舞台，使华文教育更加注重教学质量和教学方法的创新，以满足国际学生的学习需求。华文教育的发展又为国际中文教育提供了丰富的教学资源和经验，促进了国际中文教育的不断提升和完善。这种相互推动的关系使华文教育与国际中文教育形成了良性循环，共同促进了中文教育的全球化进程。此外，华文教育与国际中文教育在历史演进中还积极响应国际环境的变化，不断调整和改进教育理念和实践方法，紧密结合新技术、新媒体，探索创新的教学模式和内容，使华文教育与国际中文教育始终保持活力和生命力，促进其共生共荣进程。

二、华文教育与国际中文教育协同发展面临的问题

（一）二者专业划分与设置差异较大

华文教育专业的设立相对较为有限，仅有极少数本科高校开设此专业，硕士学位授权点也相对较少。相比之下，国际中文教育专业在全球范围内已经得到广泛设置，包括各类本科、硕士和博士专业。这种差异表明，有限的华文教育专业制约了其在国际中文教育大潮中的发展，影响了二者之间的有效衔接，相关领域的研究和实践无法有效对接，阻碍了教学内容、方法和资源的有机整合，还对培养中文教育专业人才有较大不良影响，无法满足日益增长的国际中文教育需求。

（二）教师队伍教学水平良莠不齐

在当前的华文教育和国际中文教育体系中，教师队伍的师资水平存在较大差异。在部分国际中文教育机构，由于有系统的培训和资金支持，教师队伍相对具备较高的专业水平，但仍存在部分地区和机构无法提供高质量培训的问题。一些海外华文学校，受资金和资源限制，师资队伍的培训和提升相对滞后，导致教学质量不均匀。这一现象使二者在教育理念、教学方法等方面出现鸿沟，难以形成协同发展的有机整合。

（三）管理体制机制差异较大

首先，华文教育的管理体制主要由国务院侨务办公室负责，性质较为特殊，领导机构以服务侨务、促进侨胞团结为主要目标，而华文学校的办学往往是由当地的华侨团体或个人出资兴办，管理层次具有多样性和分散性的特点，难以形成整体的管理规范。相反，国际中文教育由中国教育部中外语言交流合作中心主导，其管理体制更为集中和规范，通过孔子学院等统一平台向全球提供中文教育资源。其次，由于两者的管理机构不同，其政策制定和资源分配存在明显的差异。国际中文教育作为中国教育部的一个重要合作项目，得到了更多的政策支持和资源投入。相比之下，华文教育虽然在服务华侨、传承中华文化等方面具有重要使命，但受限于侨务性质，得到的政策支持和资源投入相对较少。

三、华文教育与国际中文教育协同发展路径

（一）加强学科和专业建设，注重课程创新

1. 加强学科定位与发展方向

学科定位是学科建设的基石，对华文教育和国际中文教育的协同发展尤为重要。首先，应深入理解两者的内在逻辑和核心特征。华文教育作为一门特殊的教育学科，强调以汉语言及中华文化为基础，致力于传承和弘扬中华文化。而国际中文教育更关注全球范围内的中文教学，强调不同文化之间的相互交流和理解。［5］其次，学科定位的发展方向需要符合时代潮流。在数字化、全球化的今天，中文教育不再局限于传统的教学形式。应当结合信息技术、跨文化交际理论等前沿领域，形成更具现代性和前瞻性的学科发展方向。例如，通过引入在线教学、虚拟现实等技术手段，创造更灵活、个性化的中文学习环境，适应学生多样化的学习需求。

在学科定位方向的制订上，需着眼于全球中文学习的需求。强化国际中文教育的国际化特色，拓宽教学领域，使其更具包容性和开放性。与此同时，为了提升华文教育的国际传播力，可以加强对中华文化的解读，使其更具吸引力，并根据不同国家、地区的文化差异和教育需求进行有针对性的调整，吸引更多非华裔学习者投身其中。在协同发展中，要充分尊重各国的教育传统和文化特色，形成灵活多样的发展路径。［6］

2. 构建融通的教育资源平台

为促进二者协作发展，可以建立共享的教育资源平台，如在线教育平台、数字化教学资源库等，实现全球范围内的师资、教材、课程等教育资源的共享，为中文学习者提供更为便捷和多元的学习途径。国际中文教育的特色之一是注重培养学生对中国文化的理解和体验。在协同发展中，华文教育可以借鉴这一理念，通过创设更具特色的文化体验课程、文化交流活动等方式，提升中文学习的趣味性和深度。鼓励学生参与国际交流项目、教师进行国际性研究与培训，通过与外国学校、机构的合作，搭建更广泛的教育交流平台。

3. 注重课程创新

在国际中文教育课程中，应涵盖更多国家和地区的文化差异，如世界各国的语言特点、文学传统、社会风俗等，使学生能够更全面地理解不同文化之间的共通之处和独特之处，以拓展学生的认知边界，提高他们在全球化环境中的适应力和沟通技能。在华文教育课程中，应深入挖掘中华传统文化的精髓，包括但不限于诗词、书法、传统节日等元素，让学生深入了解中国文化的内涵，增强学生对中华文化的认同感和自豪感。课程创新是为了实现双赢，既满足学生的需求，又为他们提供更全面、深入的中文教育。在此过程中，要综合考虑教育目标、学科知识、实际需求等因素，确保课程设计既有前瞻性，又具备实际可行性。［7］此外，随着社会的发展和学科知识的更新，课程应保持灵活性，及时调整以满足变化的需求。

（二）加强学院合作交流，重视师资队伍建设

加强孔子学院与海外华校的合作是协同发展的关键，对于构建全球中文教育联盟、实现跨国合作与共赢具有深远意义。孔子学院作为中国政府推动汉语和中华文化国际传播的重要平台，与海外华校的合作，不仅是地区教育资源的共享，更是为了构建全球化中文教育网络，促进中文教育的国际化和标准化。首先，孔子学院可以通过提供资源和技术支持来协助海外高校设立中文专业，满足海外学生对中文学习的需求，增进中文教育的国际影响力。孔子学院具有丰富的教学经验和教学资源，可以为海外华校提供师资培训、教材支持等方面的支持，提升海外华校的教学水平和办学质量。其次，为加强孔子学院与海外华校合作，还可建立中文学习测试中心，为海外学生提供标准化的中文水平测试服务，帮助他们更准确地评估自己的中文水平，并为他们提供进一步学习的方向和建议。通过开设线上中文课堂，克服地域限制，让更多的学生能够便捷地接触到优质的中文教育资源，提高中文教育的覆盖范围和影响力。最后，学院可以通过建立联合培养计划、推动学生交换项目等方式，促使学生在全球范围内获得更广泛的学术与文化体验，提升学生的中文水平，培养他们的跨文化沟通能力，使他们适应多元化的社会环境。

在学院合作交流基础上，要重视师资队伍建设，采用教师培训、共同研修以及教育经验的分享等方式，使不同国家和地区的学院能够相互提升师资队伍的整体水平，从而有效推动华文教育和国际中文教育的共同发展。例如在教师培训方面，举办国际性的培训项目，为教师提供更广泛、更深入的专业知识和教学技能的培训。在共同研修方面，学院之间可以共同组织教师参与国际性的研修项目，如教学法研讨会、教育心理学研讨班等，促进教师之间的学科交流，提高跨文化教学的能力。在教育经验的分享方面，各院校教师在教学过程中可以积累丰富的经验，能适应不同学生群体的教学策略、应对跨文化教学的方法、鼓励学生参与教育活动，开展定期的教师合作研讨会、在线分享会等形式，分享和借鉴彼此的成功经验，为提升整体师资队伍水平提供渠道。

（三）优化管理体制机制，提供政策支持

在推动华文教育与国际中文教育协同发展的路径中，优化管理机制和政策体系，可以促进两者之间的协同发展，推动中文教育事业在国际范围内取得显著成果。

其一，为了实现更好的协同发展，需要建立跨部门的协调机制，确保各项政策和资源的统一规划和执行，如采用制订联合工作方案、明确责任分工、加强信息共享和协同决策等措施，让两个或多个部门在政策制定和执行过程中能够紧密合作，形成合力，共同推动华文教育与国际中文教育事业的发展。在优化管理体制机制方面，可以建立更加高效的协调机制，政府部门在行政管理上加强统筹，设立专门的协调机构，提升管理效能。

其二，制订明确的政策和规范，为两者之间的协同合作提供更为明确的法律依据，增强管理的透明度和规范性。针对华文教育和国际中文教育的特点和需求，制订具体、针对性强的政策措施。例如，在国内出台相关政策文件，明确华文教育事业的发展目标和政府支持政策，为华文教育提供更多的资金、人才和技术支持，加大对海外华文教育的关注和支持力度。在国际上加强与各国教育部门和国际组织的合作，建立相互认可的学分和证书制度，为国际中文教育的发展提供更多的政策支持和便利条件。在提供政策支持方面，可以制订利好政策，关注华文教育的学科建设和事业发展。具体而言，可以通过对华文教育师资队伍的培养提供更为优惠的政策支持，推动华文教育与国际中文教育事业在师资方面的资源合作。此外，鼓励和支持华文教育在不同国家和地区开展适应当地特色和需求的教育活动，提高其在国际中文教育事业中的影响力。

四、结语

在这个充满挑战和机遇的时代，国际中文教育和华文教育协同发展既是对传统华文教育的升级，也是国际中文教育更加全面、深入的体现。从教育体系到学科建设，从师资队伍到资源共享，国际中文教育与华文教育在协同发展中彼此借力，应共同推动整个中文教育事业的进步。在优化政策机制、推动课程创新、加强机构合作等方面，两者应相互支持，相互促进，共同构建起一个更加完善和健康的生态系统。面对未来，国际中文教育和华文教育要更深入、更广泛地合作，共同应对全球性的语言文化传播挑战，让中华语言文化更加灿烂地绽放，为全球人民搭建起更为广阔的文化交流平台。

参考文献：

［1］ 邵宜，黄正福. 国际中文教育学科建设的重难点及其对策［J］. 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2024，22（01）：48-55.

［2］ 卢星星，吴应辉. 国际中文教育博士专业学位领域及方向设置新探［J］. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2023，52（06）：144-155.

［3］ 曹贤文. 从汉文教育到国际中文教育：概念史视角下的变迁［J］. 贵州师范大学学报（社会科学版），2023（02）：22-33.

［4］ 张新生. 关于《国际中文教师专业能力标准》运用和发展的几点思考［J］. 国际中文教育（中英文），2023，8（01）：33-41.

［5］ 周智婉，王辉. 国际中文教育与中文国际传播：概念内涵与研究取向的比较［J］. 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，2023，21（01）：12-19.

［6］ 吴应辉. 新时代国际中文教育服务强国战略八大功能与实现路径［J］. 云南师范大学学报（哲学社会科学版），2022，54（03）：48-56.

［7］ 吴应辉. 国际中文教育新动态、新领域与新方法［J］. 河南大学学报（社会科学版），2022，62（02）：103-110+155.

（荐稿人：任晓霏，江苏大学语言文化中心教授）

（责任编辑：邵秋露）

作者简介：田海虹（1981—），女，硕士，江苏大学语言文化中心助理研究员，研究方向为国际中文教育、华文教育与跨文化交际。