数字时代高校思政课“问题链”教学：机遇、挑战与路径

摘要：“问题链”教学是一种以引导学生思考与探索为特征的教学模式。数字时代，高校思政课“问题链”教学既面临全新发展机遇，又面临一定挑战。数字技术赋能高校思政课“问题链”教学，有助于绘制学生学情“群体画像”，推进教学内容“精准投递”，拓展师生交流多维空间，实现教学成效及时反馈，极大促进教学成效的提升。但是，数字技术的运用也消解了“链”中蕴含的价值内涵，阻滞学生主动探索意识的形成，冲击教师过程把控的主导地位，削弱思政课所具有的育人功能。为此，在教育数字化背景下，高校思政课“问题链”教学应以时代新人培养为基点，坚守教学价值定位；以深度融合为重点，构建教学生态系统；以协同发力为支点，完善教学保障机制；以人机协同为落点，提升教师能力素养，充分彰显这一教学模式的优势，助力高校思政课建设内涵式发展。

关键词：数字技术；高校思政课；“问题链”教学

中图分类号：G641

文献标志码：A文章编号：1002-7408（2025）02-0110-07

2024年5月，习近平总书记在对学校思政课建设所作的重要指示中强调：“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。”［1］当前，以大数据、云计算、物联网、区块链、人工智能为代表的数字技术加速发展，日益融入经济社会发展的各个领域，深刻影响着教育的实践路向，成为高校思政课建设必须正视的“新形势”。“问题链”教学作为以问题导引教学，通过激发学生对问题进行深入思考达到启迪思想、塑造价值、触及心灵的一种教法改革探索，是高校思政课建设打造“新气象”、实现“新作为”的重要路径选择。因此，数字时代，作为“关键课程”的高校思政课在“问题链”教学探索中如何借助数字技术赋能提升育人效能、防范和化解其所带来的现实挑战并提出优化路径，已成为高校思政课建设的一项重要课题。

一、数字时代高校思政课“问题链”教学的全新机遇

思政课建设是教育事业的政治性、战略性和基础性建设，推进其改革创新，必须遵循 “注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”［2］ 的基本要求。所谓高校思政课“问题链”教学，即依据高校思政课的教学大纲和教学目标，将课程内容设置成以系列问题为纽带、以知识的形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式，目的在于让教师乐教、学生乐学，实现思政课教与学的良性互动，提升师生的获得感与成就感。因而，它是契合当前思政课改革创新基本要求的一种教学方式探索。数字技术作为驱动教学创新的“生产函数”，赋予高校思政课“问题链”教学的强大能量，创造性地推动这一教学模式与数字信息技术的高度融合。

（一）绘制学生学情“群体画像”，提升组“链”的针对性

学情分析是“问题链”教学的前提。在高校思政课“问题链”教学中，既要设计有价值的、引人思考的问题，更要将问题串连成一个逻辑整体，组建一个相互联系、层层深化的“链”，让学生通过“链”的引导来达到教学目标。但是，组“链”不能随意为之，其中的系列问题必须在把握学生学情的基础上，依据教材的教学目标、重难点等而精心提炼。在传统模式中，对学生学情的搜集与分析存在内容零散、时间断层与情境固化等困境，难以准确了解大学生内心的关注点、困惑点与需求点等。数字时代，数字技术所建构的信息环境以及该技术的广泛运用破解了这一困境，为精准绘制学生学情“群体画像” 提供了坚实基础。一是通过抓取大学生日常浏览、书籍借阅、网络关系等信息数据，让已成为“人的第二肉身”的数据全面呈现他们在政治理论学习方面的前序状况，继而对其既有知识基础、行为习惯、兴趣爱好等进行多维度判断。二是对大学生前序学习中相关数据进行比对分析，捕捉他们对思政课学习情感态度、关注重点、期望需求的过程性数据，勾勒出他们学情变化的趋向，这更加接近于他们内心真实“世界”。三是透过对学生理论学习、数字阅读和社会实践等各方面数据背后的“社会关系”，差异化地分析每个学生的价值取向和思想动态，及时发现一些学习态度不够端正、思想困惑较多和理论基础薄弱等个体情况，为做好因材施教提供靶向指导和数据参考，实现教学从“千人一面”到“千人千面”，变被动为主动，满足大学生对思政课学习的“心理期待”，提升精准育人的成效。

（二）推进教学内容“精准投递”，助力解“链”的便捷性

教学内容是“问题链”教学的基础。高校思政课“问题链”教学不仅仅是设计一系列问题让学生去解答，更为重要的是要以丰富的教学内容滋养他们，让其在对相关教学内容的学习、领悟、吸收与内化的基础之上，对所提问题进行层层深入的思考，在“问题链”的导引下，直至探寻到满意的答案，切实感受到逻辑的魅力和理论的伟力。“（思政课）要以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生”［2］，进而达到解“链”的目的。传统教学在内容传授上是主从关系之下同场域、同质化的教学，忽视了大学生实际需求和接受状况。数字技术汇聚了立体化、优质的教学资源，能够依据个体的具体需求“精准投递”教学内容，这一特征恰恰顺应了高校思政课“问题链”教学的现实需求。思政课教师可以通过数字技术对大学生疑难问题的理论断点、知识盲点和思维卡点等信息进行全面搜集，捕捉他们对“问题链”中相关问题的认知、理解和领悟程度，在此基础上，形成自己的独特“攻略”，推动教学从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。根据大学生的学习需求，结合教学的目标要求，在对学生进行课程讲授时，思政课教师要对教学内容进行分类组合，运用数字技术赋予其新的供给形态，实现知识架构、知识内容与逻辑体系的智能转换，为大学生的学习活动提供多重感知的新路径，使其更接地气、更贴近学生、更具吸引力。在数字技术支持下，思政课教师以“量身定制”的方式将教学内容推送给学生，加之有针对性的辅导，可以规避不分对象同质供给的问题，在“精准投递”过程中对大学生进行思想引导和价值观塑造，帮助他们深入理解教学内容中的“事”与“理”。与此同时，思政课教师还可以借助数字技术关联大学生专业课程学习数据，将蕴含其中的课程思政内容推送给学生，促其整合运用这些知识来解“链”，鼓励他们对问题进行多角度思考，从中获得最优解答。

（三）拓展师生交流多维空间，增加析“链”的交互性

师生交流是“问题链”教学的关键。高校思政课“问题链”教学需要师生之间进行平等交流互动，“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”［2］。在教学过程中，双方要以“主体—主体”共在思维对“问题链”中的相关问题进行解析，在思想的交流碰撞中探寻问题的答案，这既能保证学生对问题的认知与把握不偏向，又能为他们开拓思维、形成新认知新观点提供助推力。在传统的课堂交流中，师生之间存在着“教师为中心，学生被动参与”的现象，制约了学生主动思考的积极性，影响其创造力的开发与培养。数字技术为师生交流多维空间的开辟带来了前所未有的机遇与可能，除了课堂研讨、分组交流、课后沟通等“共同在场”的物理空间之外，还开启了借助云计算和网络技术“彼此离场”的线上空间，实现师生之间的实时互动和远程交流，如通过“学习通+腾讯会议”、超星直播客户端、同步课堂等平台，老师和学生均可共享屏幕，播放PPT、音频、视频等多种文件，师生随时开麦沟通，非常便捷地开展互动。在线上空间，学生更愿意将自己遇到的难题、获得的感悟及时与老师、其他同学进行分享，发挥群体的智慧与力量；教师也可以根据不同学生的需求及时予以指导，包括思考问题的理论基础、解决问题的方法论等。在师生交流沟通中，抽象的理论能够转化为可感可触的思路，与当前经济社会发展中的重大现实问题结合起来，彰显思政课教学的政治性、思想性和现实性。在师生交流中，对于学生提出的热点话题，既不“一味迎合”，也不“故意避开”，而是要坚持正确的政治方向，讲好“大道理”，引导他们在纵横比较中，全面客观看待问题，解答好其独有的“青春之问”。

（四）实现教学成效及时反馈，保障评“链”的科学性

教学成效是“问题链”教学的旨归。高校思政课“问题链”教学的目的是增强课程的亲和力，使之成为“学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”［3］，实现育人的根本目的。这一成效是否达到，要求对教学过程作持续的考评，在科学评“链”过程中及时纠差纠偏。传统的教学成效评价属于结果性评价，难以把握过程中的阶段性状况。数字技术的运用有效弥补了这一短板，优化了教学评价方式和反馈机制，为全方位、全过程衡量高校思政课“问题链”教学成效提供了重要助力。一方面，构建了完善的过程性评价体系。通过数字技术实时监测高校思政课“问题链”教学中大学生在不同阶段的学习数据，能够迅速分析他们在此过程中的思想和需求变化，从而在问题设计、教学内容供给、策略方法指导等方面予以适度调整与革新，这大大缩短了教学成效评估的反馈周期，实现了教学反馈与教学改进的良性互动。另一方面，形成了丰富的多样化评价路径。在数字技术的助力下，高校思政课“问题链”教学评价在主体、方式与路径等方面都大为拓展，推动了评价指标的多元化、评价主体互动化、评价方式精准化和评价结果的动态化，真正达到了以评促教的目的。通过联动教师、学生、教学督导等评价主体，注重评价中数据“说话”，能够客观反映学生对问题的认知和解“链”的能力状态，提升了评价结果的认授性。此外，借助数字技术，还可以帮助教师把握不同年级、不同专业的学生通过“问题链”教学方式学习思政课的差异所在，有助于深入分析这些学生学习思政课的次群体特征及其接受的内在规律。

二、数字时代高校思政课“问题链”教学面临的现实挑战

数字技术赋能高校思政课“问题链”教学，为高校思政课建设内涵式发展提供了新动力。但是，数字技术是一把“双刃剑”，它也在一定程度上消解了教学中的价值内涵，阻滞了学生主动探索意识的形成，潜藏着冲击教师主导地位、削弱思政课育人功能等风险。因此，如何把握数字技术赋能高校思政课“问题链”教学效能与限度之间的张力，防范与化解数字技术所带来的新型风险，是当前推进思政课“问题链”教学面对的挑战。

（一）“碎片阅读”消解了“链”中蕴含的价值内涵

高校思政课“问题链”教学中的系列问题不仅具有知识层面的内容，更具有价值层面的意义，是通过“知识”的自主学习与理解来达到“价值”的引导与归依，这就需要大学生在全面学习的基础上做到精准把握、融会贯通，进而达到懂政理、明学理、通事理的目的。随着互联网的飞速发展和智能设备的普及，数字化阅读已越来越为大学生群体所欢迎和追捧。在数字化阅读时，大学生可以打破时空的限制与约束，轻松地获取自己所需的各类信息和学习资源，加快了阅读速度、拓展了知识视野。但是，伴随而来的是阅读的碎片化，分散、断续与短平快是这一阅读模式的基本特征。这种碎片化阅读由于缺乏内容的完整性、逻辑的严谨性、架构的规范性，让大学生无法获得系统的知识和深刻的认识，且极易对他们产生误导，引发浮躁心态和短视思维，影响其对阅读信息背后隐含的逻辑理性、精神实质的理解。因而，在高校思政课“问题链”教学中，大学生的碎片化阅读习惯，消解了问题之“链”中蕴含的价值内涵，主要原因有：一是碎片阅读不利于形成整体知识结构。面对“问题链”中的系列问题，只有在全面掌握相关知识的基础上，深入思考其中的逻辑与理路，才能真正解决问题。然而，大学生的碎片阅读是一种浅层阅读，从表面上看，他们的阅读量并没有因“碎”而减少，但其在阅读中获得的是一种“片段”知识，彼此之间相互孤立，毫无逻辑关联，这就使他们仅仅“知道”一些事物表象，而无法“理解”其内在实质，一定程度上还阻碍了大学生的智力生长，不利于培养他们发现问题、善于分析和敢于批判的能力。二是碎片阅读不利于培养深度思考习惯。作为一种间断性和随机性的阅读方式，碎片阅读在内容上没有一条贯穿始终的“主线”，大学生往往随着自己的兴趣随机切换话题，快速浏览，过目即忘，这就导致他们在阅读时不重视为某一领域的知识积累铺垫基础、不专注于解决某一方面的问题，久而久之，导致其滋生思维惰性，即凡是遇到问题，就求助于网络“碎片信息”，信奉“拿来主义”，难以静下心来深度思考，思维趋于浅层化。

（二）“信息茧房”阻滞了学生主动探索意识的形成

与传统教学方式相比较，高校思政课“问题链”教学的优势在于让大学生在对问题不断追问、思索的过程中激发他们的主动探索意识，在思政课教师的引导下，了解真理、把握真理，进而笃信真理，在精神境界上得到提升。数字时代，算法推荐已成为信息分发与传播的全新模式，会根据大学生的兴趣偏好推送大量个性化、定制化的信息，逐渐形成了“信息茧房”，使得他们在信息选择上被限制于特定空间，导致认知窄化、思维固化与思想僵化，阻滞了其主动探索意识的形成，同时也削弱了思政课教师引导的效力。一是同质信息之“输送”窄化了大学生的认知。在资本逻辑的宰制下，算法推荐正在异化为一种形塑人认知方式的权力手段，大学生若接触到都是“投其所好”的内容，必然深陷“信息孤岛”中，难以跃出思想的“围城”，无法整体性思考问题，容易形成主观化、片面化的认知，不利于其系统知识体系的形成。二是探究欲望之“匮乏”固化了大学生的思维。“信息茧房”效应阻断了大学生接触异质信息的机会，使他们往往沉沦于自身所处的“景观世界”，探究更多未知事物的欲望逐渐减退，想象能力容易枯竭，导致其原有的思维模式不断固化，限制了富有批判性和反思性的追问。此外，思维固化还有可能使一些大学生抵触和排斥思政课教师的教学内容，拒绝其在“问题链”解析中所提供的思路引导和价值理念。三是网络圈层之“束缚”弱化了大学生的担当精神。“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”［4］数字化生存状态催生了社会关系的原子化和编码化，不同学生因偏好差异而分成不同的圈层，导致部分大学生“蜷缩”在圈层内自我陶醉，而不是积极扩圈、破圈，缺乏主动担当的内生动力，消极应对“问题链”教学中的价值探寻，使自己游离于主流社会的边缘。

（三）“受众本位”冲击了教师过程把控的主导地位

高校思政课“问题链”教学注重师生在相互尊重的前提下，以平等的态度沟通和互动，但思政课教师在教学中的主导地位不容质疑，这一主导地位集中体现在充分把握党和国家关于思政课培养时代新人价值定位的基础上，引导和优化教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量。大学生学习知识、技能等活动绝非自发和无序的，而是必须在教师的影响下进行。数字时代，网络空间的信息生产与传播，将受众需求放在根本位置，以获取影响与效益的最大化，这就是所谓的“受众本位”。但是，对于大学生而言，要对他们的信息需求进行必要的筛选和甄别，方能达到教育的作用；盲目地迎合其信息需求，不仅会导致大学生思想的混乱和价值扭曲，而且也会对教师的主导地位产生一定程度的冲击。这种冲击主要体现在：一是高校思政课教师信息供给的主导地位被动摇。数字技术极大拓展了“问题链”教学的情境空间，网络平台上各种信息搜索引擎，特别是具有强大的自然语言处理与创造能力的生成式人工智能，为大学生提供了所需的各类信息，成为名副其实的“虚拟教师”，构成了对思政课课堂教学的“智能接替”，思政课教师不再是知识的唯一供给者。从某种意义上讲，在信息供给的主导权上，数字技术的“出场”逐渐导致了教师的“退场”。二是高校思政课教师内容诠释的主导地位受到影响。在“受众本位”影响下，大学生在学习之前已了解很多涉及本课程内容的信息，于是，他们对思政课教师的相关诠释失去了兴趣，内心选择了消极抵抗，这使得诠释内容难以得到其认同和响应，进而弱化了教师在价值观上的引导作用。三是高校思政课教师话语掌控的主导地位被消解。在“问题链”教学过程中，教学话语权绝对不能丧失，“思政课教师掌握着课堂的主导权和话语权，一定要自觉弘扬主旋律，积极传递正能量”［2］。但在数字技术推动下，教学构成要素从实物形态转变为数据形态，思政课教师要么因“技术眩晕症”而无法有效运用技术来表达话语，要么因教学资源丰富“照本宣科”而忽视话语运用，正验证了学者们的担忧，“这种技术提供的自由和控制权，恰恰是通过剥夺我们的自由和控制权得来的”［5］。

（四）“技术依赖”削弱了思政课所具有的育人功能

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课教师承担着塑造时代新人的重任。 “不断加强和改进新时代学校思想政治教育，教育引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心，立报国强国大志向、做挺膺担当奋斗者。”［6］高校思政课“问题链”教学旨在激发大学生学习兴趣，在不断追寻问题中学会思考、确立信仰。从数字技术本身来说，技术的功能边界也为其在教学中的应用设立了限度，一旦它在教学中被过度应用，形成技术依赖症，就容易触发隐藏于其中的可能风险，削弱思政课本身具有的育人功能。原因主要有：一是“技术主导”遮蔽了思政课的思想性。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志”［7］，如果在教学中一切以技术运用为导向，追求信息数据至上，出现了技术崇拜现象，简单将思政课教学内容转化为数字信息进行传授，便会“稀释”教学中本应具有的思想交流与情感沟通作用，难以让学生“入脑入心”。二是“技术成瘾”损害了思政课的理论性。数字技术的广泛应用，为教学活动提供了多样的信息载体和呈现样态，活跃了教学氛围，有利于调动学生学习的积极性。但是，如果大学生在学习中陷入数字空间的虚幻之中，出现“身体在场”而“精神离场”现象，甚至患上“技术成瘾症”，就会损害思政课的理论属性，无法达到“教育引导学生明德知耻，树牢社会主义核心价值观，立报国强国大志向，努力成为堪当强国建设、民族复兴大任的栋梁之材”的教育目标。三是“技术滥用”抑制了思政课的针对性。数字技术的应用催生了信息获取的新形式，在带来巨大便利的同时，也使得一些非主流文化和不良思潮暗流涌动，对大学生产生消极影响，形成错误价值观念，甚至产生非理性政治行为。如此一来，便偏离了思政课所追求的“所教”和“所需”之间的精准适配，给主流意识形态教育带来风险。

三、数字时代高校思政课“问题链”教学的优化路径

习近平强调：“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力。”［1］运用数字技术赋能思政课建设内涵式发展，推进教学方式方法创新是顺应时代形势之需。因此，高校思政课“问题链”教学应在遵循教育教学规律的基础上，善于运用数字技术这个“增量”，趋利避害，增强思政课的生动性和共情力，提升教学的育人成效，更好落实立德树人根本任务。

（一）以时代新人培养为基点，坚守高校思政课“问题链”教学价值定位

思政课承担着培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任时代新人的任务。高校思政课“问题链”教学在内容设计、环节设置和目标设定上都要立足培养时代新人这一价值定位，绝不可有任何偏离。数字时代，面对新的环境和挑战，需要在教学实践中正确把握党和国家关于时代新人培养的要求，结合大学生的实际需求，充分利用技术赋能，将工具性和价值性有机统一，以提升学生的素养、启迪他们的智慧、丰富他们的思想。一是要以场域拓展来提升大学生素养。在高校思政课“问题链”教学过程中，由于数字技术的加持，师生之间的教学场域突破了原来的时空限制，实现了从静态到动态、从物理空间到虚拟空间的跃升，教学的载体和手段也趋于多样化和可视化，在此条件下，思政课教师既可全面了解学生当前的所疑所惑，将其和教材观点及结论有机对接；又可通过场景数字化、过程数字化等在问题设计、师生共同解“链”中，按照解疑释惑的认知路径进行教学，让大学生在层层递进的逻辑推演中获得对问题的全新认识，领悟理论要义，全面提升他们的素养。二是要以启发式学习启迪大学生的智慧。数字技术强化了信息的智能搜索、资源的智能推荐、问题的智能问答功能，“问题链”教学作为一种自适应学习，需要大学生在教师的引导下，对问题进行系统分析和逐步破解，真正弄懂蕴含其中的学理、道理和哲理，在这一习得过程中，鼓励他们对国家、社会与个人进行深入理解和思考，启迪其人生智慧。三是要以双向互动丰富学生们的思想。高校思政课“问题链”教学在数字技术支持下，师生之间的共同参与、相互交流打破了时序限制，实现对象化、个性化的双向互动，思想交流的广度与深度前所未有，在共情的氛围下，掌握学生的真实思想，有针对性地加以引导，防范不良社会思潮对其思想的侵蚀，以及片面追逐利益功利化的倾向，助力大学生成长为既脚踏实地又胸怀国家的时代新人。

（二）以深度融合为重点，构建高校思政课“问题链”教学生态系统

当前，数字技术正成为推动教育变革的引领力量，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”［8］。具言之，推进高校思政课“问题链”教学善于运用数字技术，促进数字技术与思政教育的深度融合。这一融合不是简单地让技术作为辅助性条件为教学服务，而是使其成为教学的必备性要素。当前，大学生的课程学习离不开网络的支持，数字技术成为他们进行自我教育的重要基础之一。高校思政课“问题链”教学亟须在坚持传统优势的基础上，及时更新教学理念、教学方式，充分释放数字技术对提升教学成效的倍增效应，实现寓思想教育、价值引领于问题启发与溯源思考中。一是要以数字信息资源为思政课“问题链”教学夯基筑台。立足教学目标，强化问题设置的针对性，及时回应理论、社会热点和学生需求，运用数字技术对上述三个方面信息进行汇聚整合、精细识别、归类提炼，形成动态的问题库，为思政课教师遴选问题、设计“问题链”提供“原料仓库”。同时，持续加大对问题库的建设，依据高校的专业特色、年级分布和各门思政课的不同特点，循序渐进、分门别类研发课程问题库资源，形成横向联通、纵向贯通的“问题链”教学资源体系，继而将教学资源优势转化为育人成效。二是要以数字平台为思政课“问题链”教学蓄势添能。基于党和国家要求、教师教学需求和学生学习需要，建设一个集“出题—析题—评题—点题—悟题”为一体的思政课“问题链”教学的数字平台，运用数字技术把各类教学资源、师生互动、收获感悟等“片段”串成“同心圆”，构建整体性的教学体系，突破原先教学中存在的横向环节的阻点和纵向进程的堵点，以数字技术优势赋能“问题链”教学的全过程。三是要以数字化场景为思政课“问题链”教学提质增效。传统的“问题链”教学都是依赖理论阐述、不断追问来让学生知晓问题背后的“理”，但有时因缺乏场景事实的支撑，所说之“理”得到不到学生的深刻体悟。数字技术可以将教学中的相关内容转化为与现实相关的数字化场景，让大学生沉浸式地体验，进而使所提问题蕴含的“理”能够“以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑”［1］，实现思政小课堂与社会大课堂的结合。

（三）以协同发力为支点，完善高校思政课“问题链”教学保障机制

推进高校思政课“问题链”教学的革新与发展，应秉持系统观念，构建协同发力的保障机制，保障教学过程中各要素实现良性互动。数字技术可以为高校思政课“问题链”教学赋能，改变传统教学教师个人单打独斗、单凭经验判断和过度聚焦结果评价等局面，进而以合力共建、丰富数据和即时反馈推动高校思政课“问题链”教学产生更为显著的成效。一是要健全教学合力机制。高校思政课“问题链”教学若只依赖教师个体开展，没有在教研室、学院形成合力机制，就会极大影响教学成效。因此，应将数字技术与教学过程融合纳入课程建设的规划，利用数字技术所具有的信息传播、资源汇聚与空间塑构等功能打造教学共同体，通过“专题+团队”的方式，创新高校思政课“问题链”教学组织模式，发挥教师各自所长，实现团队合作、优势互补的高效化，共同促进教学成效提升，实现由“独角戏”向“大合唱”转变。二是要强化教学跟踪监测机制。数字化生存已成为大学生日常生活的一种常态，在高校思政课“问题链”教学中，无论是问题分析、资料查找，还是交流沟通、切磋互动，都离不开网络，因而必须运用数字化技术对网络平台进行跟踪与监测，在过滤不良信息中升级技术防卫，规避其对大学生思想产生消极影响。此外，数字技术超强的数据分析能力，可全过程搜集、处理与分析每个学生在学习过程中的学习状况数据，为教师及时进行问题把脉、过程评估和效果预测提供真实、可靠的信息支持，有助于高校思政课“问题链”教学提质增效。三是要完善教学支持服务机制。高校思政课“问题链”教学要在改革创新中更好地实现自身的价值，必须完善支持服务机制，要结合思政课教学实际，加强适配数字技术的各类软硬件教学平台建设，为师生进行数字化教与学打好基础。要创新教学技术的培训内容，加大对教师开展数字化教学的培训力度，提升教师运用数字技术进行“教”的能力。四是要优化教学成效的评价机制。高校思政课“问题链”教学成效的评价要以解决问题为导向，在评价的基础上进一步改进教学规划和具体步骤，因而不能仅注重结果评价，应利用大数据精准掌握大学生各个阶段的学习情况，把过程评价与结果评价结合起来，对于反馈的问题，要及时予以调整和改进，发挥教学评价的“指挥棒”作用。

（四）以人机协同为落点，提升高校思政课“问题链”教学教师能力素养

高校思政课“问题链”教学中的人机协同，要求思政课教师熟练掌握相关的数字技术，并与之协同推进教学。思政课教师作为高校“问题链”教学的主导者，是首要的能动要素，其对学生的价值引领和教学环境营造作用无可取代，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”［2］。随着数字技术与高等教育日益融合，高校教师的数字素养愈发重要，这已不再是“选择项”，而是“必答项”，成为他们教学基本功的内在构成，关涉教学活动的时代感、精准性和吸引力。为此，要以数字胜任力与创造力为重点，推进高校思政课教师的分类、分层数字素养与数字技能的培训，不断实现其数字思维、能力与实践需求的高度统一。一是要强化思政课教师的数字化认知。数字时代，高校思政课教师应明确自身的岗位要求和职业定位，充分认识运用数字技术推进“问题链”教学的形势需要，“树立人机、人技协同的智能教育观”［9］。要加强对他们的数字化专业知识培训，丰富其知识储备，改变实际工作中存在的“重口头讲授，轻技术运用”的现象，真正认识到数字技术在“问题链”教学中的作用，即不只是教学形态的变革，更是师生共生关系与数字生态的与时俱进。当然，还要让高校思政课教师认清数字技术在促进“问题链”教学中的局限与边界，处理好数据安全、个人隐私和数字伦理问题。二是要提升思政课教师的数字化意愿。这里的“意愿”主要是指数字化使用意愿，应通过日常考核、教学竞赛、绩效评价等手段激发高校思政课教师开展数字化实践、探索与创新的动力，主动学习和使用数字技术。与此同时，要着力建设好高校思政课教学所需的数字技术平台，让教师借助这些平台，精准感知学生需求、推送教学资源，达到师生互动、人机协同的教学效果。三是要锤炼思政课教师的数字化技能。“数字化时代的知识创生方式超越了人是知识建构的单一主体的传统认识，人类与人工智能可以协同创造知识，并和人工智能教师协作作出决策，形成人机混合智能”［10］，在此背景下，高校思政课教师能力结构要按照数字时代的要求进行再塑，使他们能够娴熟运用学习者画像、知识图谱、过程追踪、成效分析、深度互动等开展教学，推动角色转型、素养提升和思路转化，进而成为专业理论知识与数字技术相融通的复合型教师。唯此，方能在高校思政课“问题链”教学中，更好地以人机协同去“组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德价值的理解和实践能力等方面不断建构和提升”［11］，达到教学预设的目标。

参考文献：

［1］习近平对学校思政课建设作出重要指示强调 不断开创新时代思政教育新局面 努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人［N］.人民日报，2024-05-12（01）.

［2］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［3］中华人民共和国教育部.中央宣传部教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知［EB/OL］.［2015-07-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［4］马克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

［5］帕里泽.过滤泡：互联网对我们的隐秘操纵［M］.方师师，杨媛，译.北京：中国人民大学出版社，2020：14.

［6］习近平在全国教育大会上强调 紧紧围绕立德树人根本任务 朝着建成教育强国战略目标扎实迈进［N］.人民日报，2024-09-11（01）.

［7］习近平在中国人民大学考察时强调 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路［J］.党建，2022（5）：4-6.

［8］习近平谈治国理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［9］杨昌华.算法推荐赋能高校思想政治理论课精准育人研究［J］.中国大学教学，2024（4）：21-29.

［10］田小红，季益龙，周跃良.教师能力结构再造：教育数字化转型的关键支撑［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023（3）：91-100.

［11］檀传宝.德育原理［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：5.

【责任编辑：雨蕙】

基金项目：2024年上海健康医学院教师教学发展研究项目（202420）研究成果。

作者简介：江先锋（1978—），男，安徽青阳人，上海健康医学院马克思主义学院副教授，法学博士，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。