核心素养导向下的高中思想政治教学

摘 要：随着新高考制度和新课程标准的全面落实，新课标对学科教育提出了新要求，确定了培养综合型、高素质人才的课程教学目标，确定了高中教育的改革发展方向，突出了核心素养培育的重要性。基于此，文章以思想政治课程为例，分析了核心素养导向下的高中思想政治教学原则和教学策略，旨在为教师的实际教学起到一定的参考作用，使教师通过加强核心素养培育，推动学生的综合发展，帮助学生适应新高考的要求和社会发展的需要。

关键词：核心素养；高中思想政治；教学策略

新时代下，高中思想政治教学面临新的发展机遇和挑战。其中，机遇是新高考制度和新课标制定了明确的课程目标和新型、科学的教学理念、教学方法，奠定了教师的教学改革和创新思路。挑战则是高考对学生的知识和能力考查更加全面，核心素养培育要求也对教师的教学专业能力提出了更高的要求，需要教师立足当前亟须解决的教育问题，从新高考、新课标出发，站在学生的核心素养培育角度上，探究有效的教学策略。

一、核心素养导向下的高中思想政治教学

原则

（一）以生为本原则

新课标立足高中生的学习成长特点，倡导以生为本理念，要求教师在培养学生的核心素养的过程中，做到尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。第一，高中生的身心发育都接近成人，这个阶段学生的思维能力本就和其他阶段的学生有明显的区别，具备一定的自主学习意识，渴望在课堂上有展示自己的机会。而传统的“灌输式”教学模式，教师占据课堂的主导位置，学生只需要跟随教师的脚步学习即可，整个过程学生都缺乏展示自我的机会，在无形中增加了思想政治课堂的枯燥性，影响学生的学习兴趣。在核心素养导向下，教师要摒弃传统教学模式，渗透以生为本的教育理念，为学生的自主学习、展示自我等创造机会，提高学生的课堂参与度。第二，所谓以生为本，指的是以学生的个性化学习需求、发展需求为关键的教学目标开展教学，为此，教师要加强对学生的观察和分析，充分了解学情，分析学生的核心素养水平，在此基础上设计教学活动，完善学生的核心

素养[1]。

（二）多样化原则

在核心素养导向下，教师要遵循多样化的原则开展思想政治教学，探究多样化的教学模式。第一，思想政治核心素养包含的内容较多，有政治认同、科学精神等。如果教师仅采取传统、单一的教学模式，很难帮助学生形成核心素养，促进学生的综合发展。因此，教师要深入分析思想政治核心素养的内容，在整合核心素养培育内容的基础上，探究丰富多彩的教学模式，确保学生可以在课堂上汲取丰富的知识，逐步形成完善的素养能力。第二，新课程标准围绕核心素养培育的要求，提出了很多新型、科学的教学方法，也在无形中启发了教师的教学思路，需要教师遵循多样化原则，实现高中思想政治教学的创新发展。例如，新课标立足思想政治学科核心素养培育要求，提出了设计活动型课程的方法，要求教师构建符合学科逻辑和实践逻辑的活动课，实现理论和实践相结合，推动高中思想政治课程的活动化发展，使学生在真实、丰富的活动情境中调动生活经验，完成实践应用。再如，新课程标准提出了围绕核心素养，深化教学评价的要求，指出了教学评价的重要性，也启发了教师的教学思路，需要教师在培养学生核心素养的过程中，依据多样化原则，探究多样化的教学评价方法，充分发挥教学评价的育人价值，促进学生的全面发展[2]。

二、核心素养导向下的高中思想政治教学策略

（一）提出科学的问题，培养学生的综合思维

核心素养导向下，教师要提出科学的问题，借助问题培养学生的综合思维，发展学生的核心素养。第一，教师要从核心素养培育角度出发，确定课程教学目标，并将其作为提问的科学依据；第二，教师要明确问题的设计意图，保证提出的所有问题都可以发挥实际作用，学生通过体验思考和解决问题的全过程可以形成核心素养；第三，教师在提问时要想办法降低问题的枯燥性、严肃性，立足学生的现实生活和兴趣点，在问题中融入新颖有趣的内容，充分调动学生的生活经验和知识经验，吸引学生主动探究问题；第四，教师要留出足够的时间，安排学生思考、解决问题，以此凸显学生的课堂主体地位，借助问题构建生本课堂[3]。

以“世界的物质性”教学为例，本小节的教学目标是：1.理解物质的概念，体会自然界的物质性和人类社会的物质性；2.站在深层次的角度理解世界是物质的世界，这也是世界的真正统一性的重要体现；3.站在物质角度分析、讨论世界万物的发展变化；4.形成科学思维，站在客观、全面的角度认识世界，透过实物表象看本质；5.理解物质的哲学观点，掌握学习哲学知识的科学方法，提升学习水平；6.树立正确的价值观念，感知物质世界的自我运动，深入理解世界本质。基于此，为了培养学生的综合思维，使学生形成核心素养，教师提出了如下问题：

问题1：关于天地万物的由来，从古至今衍生出了无数说法，有人说是上帝创造了天地万物，也有人说女娲娘娘创造了世界万物，你觉得这些说法是真的吗？你认为天地万物是如何出现的呢？

教师设计此问题的目的是调动学生的知识经验和生活经验，使学生联想从小到大听过的神话故事，阐述对天地万物是如何产生的看法，明确神话传说仅仅是神话传说，并不能作为科学探究的资料，明确自然界并不需要谁来创造，而是客观存在的，也就是物质的，引出物质的概念。

问题2：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，苏轼的这句诗广为流传，那么你们是否想过，为什么月亮会有阴晴圆缺呢？月亮出现此变化真是由人们的心情影响的吗？

教师设计此问题的目的是从学生耳熟能详的诗句入手，激发学生的思考、讨论热情，使学生通过讨论苏轼的诗句，明确月亮的阴晴圆缺是自身的运动规律引起的，属于客观现象，和人的心情没有关系。同时，教师设计此问题还为了发散学生的思维，使学生积极搜集相关的诗句、谚语、俗语等，探究事物之间的联系，对世界的物质性有进一步的感知。

问题3：众所周知，我们人类是由古猿进化而来的，那么在猿还没有进化成人时，是靠什么生存的呢？这说明了什么？

教师设计此问题的目的是指引学生结合在历史课上学过的人类进化知识，明确人类在进化过程中离不开自然界提供的各种物质，这就是世界的物质性。时至今日，人类的生活和生产依然离不开对自然界物质的挖掘、改造和利用，这些都体现着自然界的物质性。

（二）选择合适的议题，促进学生的综合发展

核心素养导向下，教师要选择合适的议题，开展议题教学法，为学生的自主学习和探究创造机会，促进学生的综合发展。第一，教师要寻找开展议题式教学的契机，选择和学生的现实生活贴近的主题，保证学生具备议题讨论和探究的热情；第二，教师要选择合适的议题，并设计子议题，细化学生的议题讨论；第三，教师要组织多样化的议题式学习活动，丰富学生的学习内容和形式，保证学生的学习效果[4]。

以“家和万事兴”教学为例，首先，教师站在核心素养角度分析本小节的教学目标。1.政治认同：认同依法治国的政策，并在日常的学习和生活中积极弘扬依法治国政策，构建美满家庭，促进社会的和谐发展。2.科学精神：站在客观、全面的角度上认识家长的权利和义务，明确孩子的健康成长离不开家长的教育和守护。同时，理解子女的权利和义务，弘扬赡养老人、孝顺老人的传统美德。3.法治意识：灵活应用本课的知识，学会用法律知识规范家庭成员的行为，积极追求家庭的幸福美满，构建和谐社会。4.公共参与：学习、了解民法典，学会用法律内容维护家庭成员的合法权益。从教学目标可以看出本节课的教学内容和学生的现实生活联系较为紧密，且对学生的家庭也有一定的积极影响，这就决定了学生对本小节知识具备一定的学习探究兴趣。教师要充分发挥学生的主观能动性，开展议题式教学。

其次，教师在“家和万事兴”主议题的基础上，通过设计两个子议题，分别是：1.育小责任大——子女在年幼时，父母应尽哪些义务；2.敬老是义务——当父母年老时，子女应尽什么义务，为学生的议题式学习指明方向。

最后，在指引学生理解了主议题和子议题后，教师可组织如下学习探究活动：

活动1：案例分析和交流活动。关于“育小责任大”的子议题，教师从现实生活入手，搜集、整理几个常见案例。如熊孩子为了不写作业想到把作业烧毁，结果不慎把房子烧了；某小孩在犯错误后，因为害怕父母大骂，竟然离家出走。教师要求学生结合生活中常见的案例，具体案例具体分析，总结子女在年幼时，父母应尽哪些义务。

在案例引导下，学生参与议题讨论的积极性会较高，能够分享自己见过的相关案例，并引发其他学生的热烈讨论，最后顺利总结出在子女年幼时，父母需要尽到抚养和教育义务。同时，父母还需要采取正确的方法教育子女，不能随意打骂子女，以免影响家庭的和谐美满，影响子女的健康成长。

同理，在“敬老是义务”议题讨论中，教师也需从生活中筛选相关案例，比如某人为了逃避赡养父母的责任，狠心将老人遗弃；某人为了赡养年迈的母亲，带着母亲打工，虽然日子艰苦，却始终不曾放弃老母，母子之间的亲情令人动容等，也引发了学生的热烈讨论，使学生在不知不觉中了解了子女的权利和义务。

活动2：社会调查活动。关于“家和万事兴”，现实生活中存在很多真实案例，为了深刻学生的思想认知，完善学生的道德和法治素养，促进学生的全面发展，教师可组织社会调查活动，鼓励学生结合议题，深入社会、生活展开调查，站在正反两面搜集相关案例，成功拓展教育阵地，实现生活即教育。

（三）实施多样化评价，完善学生的核心素养

核心素养导向下，教师要明确教学评价的重要性，实施多样化评价，完善学生的核心素养。第一，教师要改变以学生学习结果为唯一评价标准的评价模式，重视学生的学习过程，从中提炼评价指标，构建完善的评价标准，以此发挥教学评价的效用；第二，教师要转变传统的以教师评价为主的评价思维，创造机会让学生参与评价环节，通过采取学生自评、互评的方法，提高学生的课堂参与度，帮助学生完成自我反思和相互促进；第三，教师要全面观察学生，将评价工作融入课前、课中、课后的各个环节，探究丰富多彩的评价方法，比如利用大数据技术统计学生的相关信息，分析学生的学习水平等，落实“教、学、评”一体化的教学模式，真正实现以评促教、以评促学[5]。

以“世界是永恒发展的”教学为例。在课前，教师结合本课的教学重点，评价了学生的学习现状，即本小节涉及的哲学知识比较抽象，而高中生正处于身心飞速发展的关键时期，这个时期的学生虽然整体的发育情况接近成人，具有较强的求知欲和进取心，也比其他阶段的学生更容易接受新事物，但是，由于高中生的生活范围比较局限，缺乏社会经验、知识经验等，导致对世界的认识还停留在表面、感性的阶段，缺乏辩证、理性的认识，无形中增加了学生的学习难度。为此，教师可采取小组合作探究的方法，降低学生的学习难度。

在课中，教师要加强对学生的观察，随时随地评价学生，并想办法让学生参与教学评价环节。首先，教师通过评价学生的哲学知识基础、性格特点、学习能力，综合评判学生的核心素养水平，在此基础上划分学生层次，组建学习小组，安排学生以小组为单位探究世界的永恒发展。其次，教师通过关注各小组的学习动态，构建完善的评价指标，包括学生参与小组合作探究的积极性是否较高，各小组的分工合作是否明确，学生之间是否实现了互帮互助、相互促进，学困生是否积极参与了小组合作探究活动等，随时随地展开对学生的科学点评，并调整、补充后续的教学流程，进一步提升教学效率。譬如，小刚的哲学知识基础较为薄弱，在学习本课之前，尚未掌握世界的物质性等哲学知识，使小刚在小组合作探究中无从下手，参与合作探究的积极性不高。教师及时发现了小刚的问题，站在积极的角度评价了学生的学习态度，鼓励学生主动向组长、组内其他学习基础较好的学生求助，或者向教师求助，为学生“开小灶”，成功帮助学生重拾学习自信心。最后，在合作探究活动结束后，教师需鼓励学生展开组内自评和互评、组间自评和互评，实现学生之间的充分交流。

在课后，教师需设计学习展示环节，及时验收各组的学习成果，完成教师点评。

结束语

综上所述，在高中思想政治教学中培养学生的核心素养是新课程标准的要求，同时也是时代发展进步下对人才培育的要求。在新高考和新课标背景下，教师要转变教学观念，深入探究高中思想政治核心素养培育的内容，在此基础上提出科学的问题，发挥问题的导学作用，培养学生的综合思维。另外，教师要立足核心素养培育目标，引入议题式教学，发展学生的综合学习能力。最后，教师要重视教学评价工作，探究多样化的评价方法，推动学生的全面发展。

参考文献

[1]何玉凤.基于核心素养培育的高中思想政治议题式教学策略[J].教育艺术，2023（12）：71-72.

[2]苏梅.核心素养视域下高中思想政治课堂教学研究[J].中学课程辅导，2023（36）：24-26.

[3]张东敏.核心素养下高中思想政治教学实效性分析[J].吉林教育，2023（31）：6-8.

[4]王四连.基于思想政治学科核心素养培育的高中思想政治教学探究[J].教学管理与教育研究，2023（20）：78-80.

[5]康崇珍.核心素养背景下高中思想政治课堂教学探析[J].中学课程辅导，2023（28）：72-74.