大单元视域下高中生物学教学策略探究

摘 要：本文深入剖析大单元视域下构建的高中生物学教学模式，从搭建情境化教学环境拆解教学目标、跨界整合学科知识、借助学习任务群作为教学突破口以及实施全程动态评价等多个维度展开论述，并结合实际教学实例，详尽描绘教学活动的进程及学生在其中的互动参与状况。实践验证，这种大单元视域下的教学策略能有效激发学生综合素质的发展潜能，强化其跨学科思考能力，提升问题解决和知识实践应用技巧，进一步优化科学思维品质。文章不仅为提升高中生物学教学质量提供创新的教学理念与实践参照，也为未来深化相关教学研究和探索开辟了新的路径。

关键词：大单元视域；高中生物；教学策略

依据新课程标准，教师需践行大单元教学策略，在课堂实践中引领学生立足单元全局，实现从表层到深层次的知识建构过渡，更新学生的学习观与听课模式，有力推动学生生物学核心素养的全面提升。大单元视域下的教学作为一种结构化且逻辑连贯的教学模式，旨在促使学生在掌握基础知识后，开展知识间的横向与纵向深度联结思考。教师亟须精心设计在大单元框架下的生物学科深度学习方案，确保教学实践的有效性和针对性。

一、大单元教学概述

大单元教学法是一种教育创新理念，旨在将相互关联的生物学知识点进行有机整合，遵循学生的认知发展规律，引导他们进行系统化、结构化学习，确保在学习过程中既能把握各个知识点，又能形成宏观的知识网络[1]。这一教学模式主要凸显三大核心特性：

第一，大单元教学的全面性体现在倡导全局视角的认知方式上。教师需引导学生超越孤立知识点的理解，认识到各部分内容之间的内在联系，从而构建起稳固且全面的认知架构，彻底打破传统依赖死记硬背的学习模式。教师在教学设计时应摒弃以课时为单位的割裂做法，转而围绕单元整体，深入挖掘和梳理单元内的知识体系，并通过设定涵盖整个单元的大情境和大任务，让学生在完成这些任务时自然地融入单元学习之中。

第二，情境性是大单元教学的一大亮点。它强调依托真实或模拟的大情境和富有挑战性的大任务，鼓励学生动手实践、解决问题，从而增强生物学教学与现实生活的紧密联系。教师需整合各类教育资源，创设利于学生探究生物课程知识的情境，激发他们在问题解决和任务执行过程中主动建构和深化对知识的理解[2]。

第三，大单元教学提倡学生的自主性学习。在这一模式下，教师的角色转变为学生学习过程中的引路人和协助者，关注点从“如何教”转向“如何引导学生学”。这意味着教师在设计教学活动时，应努力营造有利于学生自主探究、独立思考的良好氛围，赋予学生更多的主动权，让他们在自我探索和反思中实现对学科知识的深度掌握与灵活应用。

二、大单元视域下开展高中生物学教学的优势

新课程背景下，如何切实提升学生的生命观念及其核心素养成为教师亟待破解的重要课题。大单元教学设计的实施有助于教师革新教学理念，突破以往过于关注短期教学目标、忽视学生全面发展需求的局限。在大单元的整体框架指导下，教师能够更好地遵循学生的认知规律，设计出具有高度结构化和组织性的教学活动，从而提升自身的教学艺术与成效。在大单元教学的实践中，学生对生物学知识的理解得以深化和拓展。这种教学模式鼓励学生从宏观到微观，层层递进地理解和掌握知识，减轻机械记忆的压力，引导他们构建起更为系统且牢固的知识体系。在此过程中，学生的持续探究精神被激发，学习兴趣得以提升，学习效率也随之提高。大单元教学还能有效地将生物学知识与学生的日常生活和实际问题相结合，使学生在解决现实问题中深化对生物知识的理解与应用。不仅能促进学生在多维度能力上的全面提升，而且有助于他们将所学知识内化为自身经验，不断积累、理解和转化，有力推动学生生物核心素养的全方位塑造与发展。

三、大单元视域下的高中生物学教学策略

（一）创设教学情境，分解教学目标

在现代生物学教学实践中，整体教学情境与分解后的教学目标正逐渐发挥着关键作用，它们共同构成了优化教学效果、促进学生深度学习的重要基石。整体教学情境实质上是对整体单元内容的高度概括和情景再现，它力求囊括单元中的所有知识点，利用丰富多元的教学情境引导学生逐一解读和消化知识点，达到对生物学知识的全面理解和熟练掌握。

教师需合理整合教学资源，构建整体教学情境，以《神经调节》教学为例，本章涉及神经调节机制、神经冲动传导、神经系统构造以及人脑高级功能四大核心知识模块[3]。针对这样的教学单元，教师应巧妙设计相应的教学情境，使其与各部分内容紧密结合。在教授神经调节原理时，可采用图文并茂的方式，展示精细的神经结构图像，配合生动形象的解说，帮助学生在脑海中构建清晰的神经知识体系模型。教师还可创造性地融入故事元素或生活实例，创设故事情境或生活情境，使学生能够在不同情境中深入探究并牢固掌握神经科学知识。

教师需在大单元视域下分解教学目标。在明确整体教学情境后，教师需要细致规划与之配套的分解教学目标，使之精准对接每个知识点，实现二者间的优势互补。仍以前述《神经调节》一章为例，当教师讲解第1节和第2节关于神经调节的结构基础和基本方式时，可以设定一系列具体明确的小目标，如：（1）要求学生能够对神经系统有清晰的认识，掌握神经系统概念、功能，能够有效辨别外周神经系统和中枢神经系统；

（2）通过探究，了解神经的分类和功能，重点掌握传出神经和传入神经的作用；（3）让学生熟悉神经元的结构特点和功能特性；（4）对比分析树突和轴突的不同之处；（5）初步认识神经胶质细胞的功能；（6）理解神经调节的基本形式是发射，能够画出反射弧的基础结构简图；（7）辨别条件与非条件反射的特点，明确二者之间的联系和区别[4]。

通过学生易于掌握的小目标，更能够激发学生的学习兴趣，有效掌握本单元的大概念，构建完整的知识体系，提高学生的学习效果。通过该教学法，教师可有效引导学生对章节知识进行深度探索和领悟，提升学生对复杂生物学概念的深度认知能力，促进学生深度学习能力的发展和进步。在这样的教学实践中，学生不仅能收获丰富的学科知识，更能逐步形成解决实际问题的科学思维方式，培养出适应未来社会发展的核心素养。

（二）学科融合下的大单元教学

学科交融背景下的大单元教学模式，尤其在生物学领域，能够有效整合生物学与物理学、化学、地理学等相关学科的知识，培养学生的跨学科思维与综合能力。以“生物能量转化”大单元教学主题为例，教师引导学生深入理解能量的转化过程，明确光合作用、呼吸作用在能量转化中的意义，探讨生物能量转化的重要性及其在生态系统中的角色，奠定学生对生物能量转化现象的基础认知。教师巧妙地引入能量转化的视频，让学生直观感受二氧化碳、水在阳光的作用下转化为有机物和氧气，让学生理解植物光合作用就是将光能向化学能转化的过程。通过具体的视频辅助，学生能够更好地理解无机物转化为有机物的过程，直观理解叶绿素如何捕获光能、电子如何传递以及能量怎样在光合作用中有效转移，体会自然界的奥妙，增强学生的学习兴趣[5]。教师进一步引导学生运用化学知识解析光合反应中的化学原理，并列出化学反应方程式，提高学生对生物能量转化的理解，培养学生的探究能力。如此，通过直观的视频，将生物知识与化学知识有效结合，引导学生从多学科的角度理解生物能力的转化过程，既能够激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，也能够将抽象的生物过程具体化、直观化，帮助学生深入理解光合作用的原理，围绕能量转化构建完整的知识体系，将单元知识融会贯通。

大单元背景下，教师应围绕单元核心知识，基于单元整体的角度设置综合性任务，通过任务驱动学生积极参与教学活动，掌握重难点知识，提高学习效果。在“生物能量转化”教学中，教师可以依据能量转化的机制和效率设置任务，让学生探讨光合速率与光照强度的关系，学生纷纷开展实验探究，通过改变不同光照来分析植物的光合作用，并将数据做成图表，直观体现光照与光合速率的关系，揭示生物规律，掌握能量在生物体内的转化调控机制。同时，教师也可以将教材中的知识迁移到学生的生活中，引导学生运用生物知识解决现实问题，如太阳能电池与生物发酵过程的相似性，深入探讨生物能量转化技术在新能源开发中的潜力与前景，并在此过程中深入理解物理学与化学原理在生物能量转化应用领域的实际贡献。通过学科融合，既能够帮助学生深入理解大单元知识，也能够加强生物学科与其他学科之间的联系，培养学生的跨学科解决问题意识，提高学生的知识整合能力，促进学生的全面发展。

（三）以学习任务群为切入点，以大单元思维指导细节教学

在大单元教学模式中，学习任务群作为一种重要的教学工具和学习项目构建要素，能够通过一系列的小任务揭示单元知识之间的联系，帮助学生更好地构建大单元知识体系，深入理解单元知识内容。学习任务群具有综合性、系统性特征，契合大单元教学理念，能够更好地体现单元知识结构，教师需巧妙地运用和转化学习任务群，将其价值最大化。教师需科学地确立学习任务群，在这一过程中，教师需预先进行细致的教学规划，包括提炼教学主旨、梳理单元内容脉络、厘清单元教学逻辑链，进而确定贴合教学目标的学习任务群。仍以《神经调节》这一章节教学为例，教师围绕单元主题构建任务群，如构建“排尿反射”的任务群，让学生通过探究小任务逐步理解神经调节的方式，掌握神经系统的主要组成部分，帮助学生有效地掌握单元知识。任务群既能够统领单元的知识，也与单元主题紧密相连，引导学生系统地对生理现象的剖析，循序渐进地进行深入学习。在实施学习任务群的过程中，教师还需将其细化分解为多个具体的教学小任务，便于学生从小处起步，步步深入，对知识进行深度思考。

为确保教学细节的清晰和深入，教师可以根据选定的学习任务群——排尿反射，设计多层次、递进式的思考任务。初期阶段，教师可以通过生活实例引发学生思考，如大量饮水后为何会频繁排尿，而在进行尿检时为何需要憋尿，以此激起学生运用神经调节理论解释生活现象的兴趣。在实际教学操作层面，教师设置学习任务：第一个任务，观察膝跳反射的视频，引导学生分析膝跳反射的原理，激发学生的兴趣，让学生初步理解反射现象；第二个任务，以排尿反射为例，辨别神经系统的类型，掌握反射活动的结构，渗透神经分级调节理念；第三个任务，播放主动排尿的过程，分析神经之间的信息传递过程，明确低级神经中枢与高级神经中枢之间的协同调控作用。这样，通过小的任务，能够帮助学生梳理大单元知识结构，培养学生的自主探究能力和学习能力，掌握神经调节的知识与概念，加强本单元知识之间的联系，形成完整的知识结构，提高学生的学习效果。

（四）持续性评价，实现素养培养

持续性评价作为现代教育评价的重要理念，聚焦于学生学习过程与知识掌握程度的实时追踪和客观衡量，教师需寻找多元化的证据，打破常规评价体系，针对不同学习内容选择适宜的评价工具，以便学生能通过评价反馈清楚地了解自身对知识的掌握程度。在大单元教学框架下，教师在组织教学活动或引导学生小组合作完成各项学习任务时，应充分利用过程性评价量表，对学生学习全过程进行细致的监督与评估，促使学生积极面对自我，深刻反思学习过程中存在的问题，并据此调整学习方法与策略，有效提升学习效能。

以《免疫调节》这一单元教学为例，教师可选取“狂犬病的免疫预防”作为大单元主题，围绕此主题构建情境并设计一系列学习任务。在成果展示与交流环节，学生通过互相评价，发现利用逆向思维逻辑构建特异性免疫概念模型的有效性，并能迁移这一思维方式应用于其他学习领域。在单元学习结束后，教师借助总结性评价量表和课后测试，对学生的学习成果与预设目标的一致性进行全面评价。评价体系从过程性评价延伸至终结性评价，评价主体从单一的教师评价扩展至包含学生互评在内的多元评价，在此背景下教师的角色从单纯考核者转变为与学生共同参与的评价伙伴。通过这种教师与学生互动、双向多元的评价方式，辅以元认知策略的应用，学生能更好地掌控自己的学习过程，促进深度学习的落地实施和高阶思维能力的持续发展。

结束语

在高中生物教学实践中，教师应秉持大单元教学理念，深度整合教学内容，围绕核心素养主线，构建一套符合学生认知规律的教学模式。帮助学生高效有序地学习知识，构建全面的认知体系，促进其生命观念、科学态度等核心素养的实质性提升，从根本上提高高中生物教学质量。

参考文献

[1]刘磊.基于高中生物学科核心素养的大单元教学设计[J].新课程研究，2023（7）：55-57.

[2]张澍斌.探索大单元视角下高中生物问题情境创设的策略[J].中学理科园地，2023，19（1）：92-93.

[3]刘英波.大概念视域下高中生物单元教学设计：以“特异性免疫”为例[J].教师，2023（28）：57-59.

[4]李仪颖，黄祝，陈景婷，等.大单元视域下高中生物学教学设计：以“细胞的基本结构”为例[J].中学教学参考，2023（21）：41-43，47.

[5]杨菁.基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计策略探究[J].考试周刊，2023（13）：133-136.