情境化教学，让初中物理课堂更有魅力

摘" "要：物理作为初中阶段新增设的一门课程，对于刚刚接触物理的初中生来说难度相对较大。教师可以根据教学需求，引入情境化教学，以情境为依托，优化知识呈现形式，带领学生在情境中学习物理知识，让初中物理课堂更有魅力。本文研究了情境化教学在初中物理课堂中的应用，旨在给相关教育工作者提供借鉴。

关键词：情境化教学 初中物理 课堂教学

情境化教学指的是在教学实践中，教师将教学内容置于一定的情境之中，深化学生的学习体验，促使学生高效理解所学内容。在初中物理课堂教学中，教师要与时俱进，采用情境化教学方式，创新课堂教学内容与形式，运用多元化的手段创设科学合理的情境，引导学生深层次探究物理原理和规律，使学生快速、牢固地掌握物理知识及答题技能，促进学生物理综合能力的发展，为学生后续的物理学习打牢根基。

一、引入情境化教学，让物理课堂更有魅力

（一）善于结合生活，创设科学的教学情境

“生活教育理论”是陶行知教育理念的核心，这是他结合中国教育形式提出的一个重要的教育思想。“新课改”大力倡导“生活教育理论”的落实，在初中课程体系中，物理属于自然科学，与实际生活有比较紧密的关系，课本内容涉及很多生活中的现象。在课堂教学中，初中物理教师首先要注重课堂教学内容与实际生活的有机结合，根据教学内容有的放矢地引入一些生活中的物理现象，创设良好的教学情境，助推学生高效学习和理解物理知识。

在进行初中物理“声现象”的教学时，教师可以事先录制一些生活中的声音，如小河流水、打雷、刮风、鸟叫、汽车鸣笛、机器轰鸣等，将这些声音整合在一起形成音频文件。在课堂上，教师可以利用多媒体设备播放这个音频文件，由此创设教学情境，提出问题：“你们知道声音是如何产生的吗？又是怎么被听到的？”要求学生认真倾听这些声音，根据生活经验展开探讨，激发学生学习新课的兴趣。接着，教师可以要求学生拿出提前准备好的生活材料，包括一个笔帽、一把直尺、一杯水与一张白纸，想办法让这些物品发出声音，从而使得学生在探究过程中初步发现发声体的特点是振动。

（二）合理引入生活化实例，创设适宜的教学情境

学生在物理学习中，会对物理知识形成一种基本认知，并能够将这种认知转变为自己的物理综合能力，形成从物理的角度看待生活现象的良好习惯，从而进一步认识社会生活和大自然。在初中物理课堂教学实践中，教师可以合理引入生活实例，创设教学情境，帮助学生树立正确的物理观念，使学生认真学习物理知识和技能。为此，教师应当高度重视基础物理知识的分析和讲解，合理引入生活中的实例，带领学生展开生活化学习，让他们学会用物理的眼光重新看待生活问题。

例如，在学习初中物理“升华和凝华”的过程中，教师可以先播放一个常见的舞台表演录像，并进行导入：在演出过程中，通常会出现白雾飘飘的情况，大家知道舞台上的白雾是什么吗？怎么出现的？接着，教师可以现场演示“人工造雪”的趣味实验：往一个锥形瓶里加入适量的樟脑丸粉末，然后将一根枯树枝放到里面，密封瓶口，随后将酒精灯点燃，慢慢加热锥形瓶，让学生认真观察锥形瓶中出现的现象，要求学生分析加热停止以后可能出现什么现象。之后，教师可以让学生对实验现象进行描述：当加热固态樟脑丸粉末时，瓶内会出现白色的蒸气，不会出现液态物质；当加热停止，锥形瓶冷却时，其内壁和树枝上均会出现像雪一样的白色物质。如此一来，学生了解了这是樟脑丸粉末发生的变化，初步认识了什么是升华和凝华。随后，教师可以要求学生罗列和分析一些生活中的升华与凝华现象，如雾凇和霜花的形成原理等，促使学生发现生活中的物理现象。

（三）注重联系课外生活，创设真实的教学情境

“社会即学校”，指的是社会就是教育的场所，应发挥出教育作用，学校应与社会建立联系，打造开放式课堂。在初中物理课堂教学中，教师可以围绕本节课的主题，积极开展相应的课外活动，拓展物理教学范围，创设真实的教学情境，要求学生运用所学的理论知识解释一些物理现象，或处理部分物理问题，强化理论同实践的联系，让他们达到学以致用的目的。

例如，在初中物理“摩擦力”的相关教学中，教师可以先带领学生学习摩擦力的定义、影响摩擦力大小的因素，以及如何增大与减小摩擦力，使学生初步认识什么是静摩擦力与滑动摩擦力，学会判断它们的方向。之后，教师可以开设课外实践活动，要求学生联系实际生活，在真实情境中寻找一些有益摩擦或有害摩擦，并加以解释，如饮料瓶盖上有一些竖纹，可以增大摩擦力，便于将瓶盖打开；机械手表过一段时间就要加油，让摩擦力变小；汽车轮胎陷在泥中，可以垫上草以增大摩擦力，将车子开出，等等。如此一来，学生的学习能力不断增强，学会积极观察和分析生活中存在的物理现象。

二、引入实验教学，让物理课堂更有魅力

（一）做好实验演示，打造轻松的课堂环境

在新课程标准的背景下，教师要对学生进行“解放”，将学习的基本自由还给学生，使学生能够动脑思考、动手操作、用眼观察、动口交流，且拥有充足的自主学习时间与空间。初中生的思维往往比较活跃，在物理课堂中，教师可以结合物理知识的特征及初中生的身心发展规律设计教学内容，做好实验演示工作，营造轻松自由的课堂环境，鼓励学生高效学习物理知识，使学生在课堂上充分展现出个人能力与优势，让学生体会到物理课堂的魅力。

以初中物理“光的折射”教学为例，教师可以先询问：“光在反射中有什么规律？光路的可逆性是什么？”促使学生回顾有关光的反射知识，然后现场演示小实验：将一根筷子插入烧杯的水中，可以看到筷子好像在水面处弯折了。教师借机设计过渡语：“筷子其实没有弯折，为什么会出现这样的错觉？”要想解释这一现象，就要了解光的折射规律。接着，教师继续演示实验：将一根激光笔固定在铁架台上，往水槽内加入适量的开水，让激光笔射出的光穿过热开水上出现的“白气”，引导学生描述实验现象，并提出问题：如果光由空气射到水里面，光是不是继续沿直线传播？从而促使学生打开思路、自由交流，鼓励他们尝试完成实验，让激光笔射出的光变换角度，斜射至水里，并仔细观察光在空气、水面与水中的传播路径。学生通过实验可以得知，光由一种介质往另外一种介质中斜射时，传播方向会出现偏折。

（二）增加学生的实验操作机会

在初中物理教学过程中，实验的重要性不言而喻。要想让物理课堂更有魅力，教师应重视实验教学，增加学生动手操作的机会，增强学生的学习体验。初中物理教师应凸显学生的学习主体地位，扮演好组织者、辅助者与引导者的角色，让学生在实验活动中探究物理现象的奥秘，加深学生对理论知识的理解，锻炼他们的动手能力。

例如，在教学初中物理“液体的压强”部分内容时，教师可以先提问：“把盛有水的容器放到实验台上面会产生压强，那么容器中的水是否会对容器产生压强？如果有，该怎么验证液体的压强确实存在？”接着，教师将一个小板凳放到沙面上，利用实验初步创设情境，让学生描述沙面出现的形变，引导学生发现压强确实存在，促使学生通过类比来验证液体压强的存在。之后，教师可以指导学生采用事先准备好的材料亲自动手设计、完成实验，增强学生的探究能力。

（三）鼓励学生合作，顺利完成情境教学

初中物理教学的主要特征就是生活性较强，很多理论知识的教学都离不开实验的辅助与支持。实验是学生学习物理课程的重要途径，也是他们发展核心素养的关键所在。因此，初中物理教师应该格外关注实验教学环节，当遇到一些难度较大的知识点时，应通过实验进行教学引入，组织学生在小组内合作设计和操作实验，通过实验认识到物理知识在生活中的应用价值，增强学生的学习能力与探究能力，提高学生的物理综合素质。

例如，在进行初中物理“液体的压强”教学时，教师可以先演示以下实验：将适量的水倒入下端蒙有橡胶膜的玻璃管里，让学生仔细观察、描述橡胶膜发生的变化并分析原因；然后，指导学生动手把适量的水倒入底部封闭、侧壁开口且开口处蒙有橡胶膜的玻璃管里面，并描述实验现象、分析成因；最后，把下端蒙有橡胶膜的玻璃管插进水槽里，引导学生描述现象及成因，使学生发现橡胶膜总会发生形变，向外凸出。教师在指导学生操作实验时，可以让学生将手放在橡胶模上，使学生感觉到水从各个方向对手都有压力。之后，教师可以介绍液体压强计的构造、原理和使用方法，鼓励学生以小组为单位合作制定实验方案，研究液体压强的特点。

三、引入现代化教学情境，让物理课堂更有魅力

（一）借助信息技术手段，营造生动的教学情境

物理知识具有抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高。在具体的课堂教学实践中，初中物理教师应当借助信息技术手段营造生动的教学情境，从情境中引出问题，促使学生积极思考、主动讨论，使学生通过互动交流，提出自己的观点，发现和归纳出物理现象的规律，最终理解与掌握物理知识，形成良好的科学思维。

例如，在初中物理“二力平衡”的相关教学过程中，教师可以先借助信息技术手段展示一些常见的情景，如人在地面上保持静止不动；起重机将重物吊起来匀速升高，等等。接着，教师可以提出问题：“这些物体分别处于什么状态？受力情况如何？”并要求学生在观察和分析后画出相应的示意图，如人在地面上保持静止不动是受到重力与支持力的作用；起重机将重物吊起来匀速升高，受到的是重力与拉力的作用，等等，从而顺势引出“二力平衡”的概念。接着，教师可以再次抛出问题：“在平衡力中，最简单和常见的即为‘二力平衡’，请问在何种条件下可以实现‘二力平衡’？”要求学生快速阅读课本内容，猜测当两个力处于平衡状态时，需要满足什么条件，从而促使学生思考，顺利得出“二力平衡”的条件。

（二）运用现代教育技术，实现情境教学

在初中物理教学中，培养学生的科学精神十分重要，教师要慢慢引导学生形成探究自然的动力，帮助学生养成实事求是、认真严谨、持之以恒的科学态度。为实现这一教学目的，教师可以运用现代化教育技术，精准进行情境教学，让学生自觉关注科学技术在社会发展中的作用，促使学生以物理的视角分析问题。

例如，在教学初中物理“能源与可持续发展”部分内容时，教师可以先要求学生回忆能量守恒定律，并提出问题：“为什么会出现能源危机？”引导学生确定探究方向。接着，教师可以根据具体案例介绍能量转移和转化的方向，让学生体会到人类运用能源时应保护自然环境，使学生以辩证视角分析能源使用与保护环境的关系。之后，教师可以出示近年来能源消耗的相关数据，让学生了解到地球上储备的不可再生资源是有限的，人类正面临着能源危机。教师可以让学生结合所学知识及生活经验、社会阅历，提出一些节约与保护能源的举措，以及运用新能源要注意的事项。

总之，在初中物理教学中，教师要体会情境教学的实用性，通过情境教学让物理课堂更有魅力，巧妙制订教学计划，促使学生在丰富的情境中探索物理的奥秘，获得更全面的发展。

参考文献：

[1]雷琦.浅谈创设物理教学情境对提高初中物理教学效率的作用[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：171-172.

[2]苏佳祥.初中物理“情境—问题—探究”教学策略[J].名师在线，2022（36）：28-30.

[3]吴允良.信息技术背景下初中物理情境教学的思考[J].考试周刊，2022（33）：93-98.

（作者单位：江苏省南通市东方中学）