基于小初衔接的古诗词阅读与表达教学探究

［摘 要］语文新课标加强了学段衔接。对于小初衔接，存在一些需改进的地方，如教师衔接意识薄弱、衔接方法落后等。为了让中小学古诗词教学实现顺利衔接，结合年段特点，教师可在古诗词阅读与创意表达上做些探究：将学习内容整合拓展，立体观照；引导学生鉴赏感悟，发展思维；鼓励学生创意表达，实现个性化审美。

［关键词］小初衔接； 古诗词； 阅读与表达

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0044-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）提出要加强学段之间的衔接，“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。语文新课标中关于古诗词教学目标的描述是这样的：“背诵优秀诗文50篇（段）”（第一、第二学段）、“背诵优秀诗文60篇（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”（第三学段）、“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）”（第四学段）。可见，诵读贯穿古诗词教学的整个过程，各个阶段各有侧重。

小学语文教师基本对统编初中语文教材不太了解，对其中的古诗词教学内容和目标不熟悉，因此大部分教师只能完成既定的教学任务，达到小学的基本要求，没有树立长远的发展目标，小初衔接意识薄弱。另外，对于高年级的古诗词教学，很多教师还停留在背诵与讲解诗意上，教学方法单一，学生参与度不高，学习主动性和创造性偏弱。

从小学到初中，古诗词的学习难度跨越了好几层台阶，学生缺乏一定的适应过程，会产生畏难情绪。所以，基于小初衔接的古诗词教学策略的探究显得特别重要。那么，怎样才能凸显中小学古诗词教学的连贯性和一体性，顺利实现小初衔接呢？结合年段特点，我们可以在古诗词阅读与创意表达上做些探究。

一、整合拓展，立体观照

语文新课标提出语文教学要尝试“以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。古诗词教学中，同一主题的古诗词可以组成群文，如羁旅思乡诗、边塞征战诗、送别怀人诗、山水田园诗、咏物言志诗等；同一时代、同一背景的古诗词可以进行整合；同一作者的古诗词，也可以组成群文，从作者不同时期的作品体会其不同的心路历程以及风格变化，从而透过古诗词看到背后的历史演变。群文阅读，既可以使学生认识到不同文化、不同时代的连贯性，又可以让学生认识到同一主题古诗词的多面性。不同的古诗词有着不同的意思，表达的意境也不同。对古诗词进行重组与拓展学习，可以让学生举一反三，更深入地理解古诗词的意蕴。

以统编六年级语文教材为例，两册教材共出现二十六首古诗词，教师可带领学生按不同的方式去分类整合。比如，按主题整理（见表1）。

教学时，教师可将其中一类古诗词组成群文，整体观照，形成主题学习、专题积累的教学模式。

完成基础任务后，教师可开启拓展教学模式，延伸年段学习空间。学生根据主题，自主合作查找资料，进行拓展积累，尤其关注初中课本中出现的古诗词。比如，学完羁旅思乡类古诗词，可拓展学习统编初中语文教材的《次北固山下》和《天净沙·秋思》；学完送别怀人类古诗词，可拓展学习《峨眉山月歌》和《江南逢李龟年》；学完咏物言志类古诗词，可拓展学习统编初中语文教材的《秋词》和《在狱咏蝉》。这样引导，能使学生触类旁通，逐步从“小阅读”走向“大阅读”。

二、鉴赏感悟，发展思维

语文新课标在“课程目标”中将原来的“阅读”改成“阅读与鉴赏”。什么是鉴赏？简单来说，是对文学艺术品、文物等有分析、有比较地进行鉴别和欣赏。古诗词鉴赏是指对古代诗词进行解读和分析，并深入挖掘诗词中蕴含的意义和价值的过程。那么，基于小初衔接的古诗词教学，如何进行阅读鉴赏呢？

（一）鉴赏应从语言的理解入手

无论是小学还是初中，学习古诗词都要有观察力。古诗词的鉴赏首先要从语言的观察、理解开始，借助注释来理解字词的意思，分析字词所表现的情景。注释有的是介绍人名地名、疑难词语的，利于学生读懂诗句；有的是联系相关诗句来解释的，利于学生读懂古诗词中的典故。如“子规”这一意象，在六年级下册苏轼的词和七年级上册李白的诗旁的注释中均有出现，借以抒发悲苦和哀怨的情感。因此，仔细阅读古诗词的注释，能帮助学生有效地理解古诗词的语言。教师再通过深入分析古诗词的词语、结构、韵律等，从多个维度挖掘古诗词的内容与意义，能帮助学生进一步理解古诗词表达的深意。在此基础上，教师还要引导学生品味其语言特色，如自然清新、恬淡闲适、华美壮丽、雄浑开阔、沉郁悲凉等。古诗词鉴赏不能进入生搬硬套、直接翻译的误区，不能过分注重表面形式而忽略内涵。特别是高年级的古诗词教学，既要有对字句的理解与感受，又要有一定的蕴含哲理的思辨，以便更好地进行小初衔接。

（二）鉴赏应描绘古诗词的意境

为了增强学生的学习适应性，实现小初衔接的平稳过渡，第三学段古诗词教学要引导学生关注古诗词的意境。所谓意境，就是作者所描绘的事物或画面与所要表达的思想感情有机融合，而形成的一种情景交融、虚实相生的诗意空间。教学古诗词时，教师要让学生紧扣主要景物，用自己的语言描绘其中的画面。必须注意的是，要在忠于原诗的基础上描绘，要让学生发挥想象并进行适当的再创造；在描绘古诗词意境的同时，还要让学生留心作者的思想感情，把握古诗词的情感基调。有学生把古诗词不同层面的情感基调想象成五线谱（见图1），十分生动形象。

比如，教学六年级下册第四单元的《马诗》，当学生边朗读边思考，通过“沙如雪”“月似钩”感受到如雪的沙漠、似钩的弯月带给人们的清冷和悲凉之感时，教师引导学生带着这种感觉来读诗，并尝试描绘诗中的意境。教学后两句诗时，教师引导学生想象那是一种怎样的场景，感受作者期待骑上战马驰骋战场却无法实现愿望的心情。由于初中教师对古诗词教学基本采取放手的策略，强调自学，因此在小学阶段，教师也要逐渐放手。如引导学生学习积累七年级上册李益的《夜上受降城闻笛》，由读到悟，让古诗词教学既有广度又有深度。

（三）鉴赏要分析古诗词的表达技巧

古诗词的表达技巧一般有四个方面：表达方法、修辞手法、表现手法和结构技巧。小初衔接阶段的古诗词教学，应关注表达方法（见表2）和修辞手法的运用。

比如，教学六年级上册第六单元《书湖阴先生壁》这首诗时，教师首先进行引导：“在作者眼中，优美的山水对志趣高洁的主人也有情谊，作者运用拟人的修辞手法，将山水描写成具有生命情感的形象，主动与人亲近。”接着，教师引导学生观察诗的后两句：“‘一水护田将绿绕，两山排闼送青来’有什么特点？”最后，在明确句式上是对偶后，教师继续引导学生说出类似的诗句。如七年级上册《潼关》中的“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平”，就运用了拟人和对偶的修辞手法，读来很有冲击力。

（四）鉴赏要结合作者的观点态度

随着年段的提升，学生的求知欲逐渐增强，也慢慢由浅层学习过渡到深层学习。“在心为志，发言为诗。”要真正读懂一首诗，就要知人论世，了解作者的生活经历、创作背景，明确作者的观点态度。读诗时，要结合自己平时的知识储备，了解作者的遭遇，关注作者所处时代的背景，以更好地把握古诗的思想感情。如学习六年级下册的《石灰吟》，学生通过查找资料了解到，作者于谦经过多年的寒窗苦读，终于考中进士，为官多年，即使被无情陷害，纵使粉身碎骨，他也不怕，只想留下一世的清白和廉洁。作者借石灰表达了自己不惧千难万险，坚守高尚情操的人生志向。学完后，教师可适时拓展七年级上册的《观沧海》：曹操登山观海，借景言志，抒发了宏伟抱负。

学会古诗词鉴赏，可以提高学生的语言表达能力，发展学生的思维能力，使他们能够更好地体会和感受中华优秀传统文化的魅力，为初中学习古诗词打好基础。

三、创意表达，个性化审美

语文新课标指出：“重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”那么，在阅读与鉴赏的基础上，怎样才能发散与拓展，进一步拉近学生与古诗词的距离，使学生学会创造和运用，提高个人的欣赏品位，展现文化自信呢？

（一）赛一赛

经过长时间的熏陶，到了高年级，学生已经积累了不少古诗词。为了激发学生积累古诗词的兴趣，教师可以每周组织赛诗会。赛诗会上，可以进行小组合作赛，也可以开展个人争霸赛。比如，学完六年级上册的《古诗词三首》，教师布置学生分组合作，收集带“月”字的古诗词，尤其关注七年级上册语文教材中四首含“月”的古诗词并摘抄下来，熟读成诵，为古诗词“飞花令”活动做准备。当学到六年级下册《寒食》中“春城无处不飞花”的诗句时，教师可以先对前期的活动进行总结，再开展“飞花令”总决赛，评选出一、二、三等奖并颁发奖状。学生在古诗词中徜徉，在骈散对偶中流连，激发了学习兴趣，提升了文化修养。

（二）秀一秀

中国古诗词的发展，有一条诗乐合一的线索。教学高年级古诗词时，可以开展“古诗词新唱”活动，就是让学生用歌唱的方式去记住古诗词的内容，感悟古诗词的意境。在小学音乐教材中，选编了《但愿人长久》《游子吟》等根据古诗词改编的歌曲，而社会上也在以各种形式演绎古诗词。如电视节目《经典咏流传》，通过一系列创编，用现代曲调和唱法生动演绎了几十首经典的古诗词。

因此，教师也可以引导学生唱一唱、演一演，大胆主动展示学习古诗词的收获。每学期，班里可举办“古诗词我来秀”文化节活动。学生通过播放古诗词歌曲，进行音乐欣赏，并简单介绍古诗词的创作背景。比如，在学生学唱歌曲《但愿人长久》时，教师可以为学生拓展九年级上册教材中苏轼的词《水调歌头（明月几时有）》；也可以在教室搭设小舞台，让学生小组合作，自编舞蹈，尽情表演古诗词；还可以引导学生将古诗词改编成情景剧，演一演其中的故事。学生依据自己的特长，自由选择，互助合作，尽情秀出精彩。

（三）仿一仿

语文新课标在第四学段“阅读与鉴赏”目标中关于古诗词学习的要求有“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，并指出要尝试诗歌的写作。因此，为了更好地进行小初衔接，发展学生的思维能力，教师在第三学段的古诗词教学中可以纵深拓展，激发学生表达的兴趣，引导学生进行多元仿写，提升学生的言语实践能力。

有感于要珍惜时间，勤奋学习，有学生在学完五年级上册《古诗词三首》后，仿写了纳兰性德的《长相思》。如下：

春一更，秋一更，春去秋来各自明，寥寥数盏灯。 寒一程，暑一程，寒来暑往不待人，蹉跎事无成。

再如，教学五年级下册第七单元语文园地中的《乡村四月》时，恰逢疫情停课后学生返校学习，大家都很激动、很认真。在完成常规教学任务后，教师请学生结合当时的情况，根据自己的体验，仿写诗歌《校园五月》。教师提醒学生可以从替换原诗的词语开始仿写，进而关注整首诗的意境，融入自己的情感。

原诗：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

仿一：绿满校园生机遍，蝶飞鸟鸣雨如烟。校园五月闲人少，才了课堂又实践。

仿二：香樟合欢绿满襟，书声琅琅花如锦。五月归来夏初临，校园生日喜盈盈。

仿三：红烟渐散翠欲滴，雀鸟怜春万艳啼。校园五月皆颜色，览文阅课心欢喜。

教学六年级下册“古诗词诵读”中的《早春》时，已是春末夏初，教师可引导学生走进大自然，欣赏美丽的风景，用笔来描绘所见所感，积极仿写《晚春》。继而，教师带领学生拓展学习七年级下册韩愈的《晚春》，体味诗的趣味，使学生从已有的知识经验中生发出新的认知，明白要珍惜时光。

仿写古诗词就是思考创作，就是运用文字来表现美、创造美。因此，教师要有意识地训练学生的思维能力，让学生领略思维技巧，进一步感受中华传统诗词文化的美。教师要做一个有心人，善于观察生活，珍视学生的个性化体验，抓住各种教育教学契机，引导学生从生活中捕捉有价值的信息，触发灵感，进行创意表达，从而增强文化自信，提升审美创造素养。

总之，九年义务教育是一个密不可分的整体。小学高年级教师要积极了解初中古诗词的教学内容和方式，要了解学生进入初中后会有哪些方面的学习困惑。统编语文教材对学生阅读古诗词的能力要求是呈螺旋上升的，教师要让教学目标扎实推进，使学生的语文核心素养不断提升，继而实现中小学古诗词教学的顺利衔接。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陈烨.基于学段的古诗教学：以咏物诗为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2020（12）：48-50.

（责编 刘宇帆）