真实课堂存在的问题与解决策略

［摘 要］培养学生核心素养的主阵地在课堂。真实是评价一堂好课的标准之一。但是，目前的语文课堂存在情境真实缺失、活动真实缺失、评价真实缺失等问题，导致学生的学习能力得不到有效发展。为此，在课堂教学中，教师要设计真实的任务、构建真实的语境，引导学生走进真实的学习场域；要找准学生真实的学习起点，分解真实的学习任务，促进学生展开具身体验活动；要设计真实的评价内容，选择多元评价方式，客观评价学生的学习情况。这样，能有效提高课堂教学实效，强化语文学科的育人功能。

［关键词］真实课堂；真实情境；真实活动；真实评价

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）01-0028-03

华东师范大学李政涛教授认为，“真实”是新时代“好课”的重要特征之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中“真实”一词共出现18次之多，强调“真实的语言运用情境”“真实情境”等。在语文教学中，真实课堂是指学生在真实情境中进行真实的活动，学语文、用语文，积累语文学习经验，解决真实问题，并通过真实评价形成未来生活和学习所需要的必备素养的课堂。然而，在教学实践中，我们却发现不少课堂，在情境创设、师生活动、教学评价等方面或多或少存在真实缺失的问题。

一、存在问题

（一）情境中真实的缺失

语文新课标明确指出“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。然而，在教学中，不少教师像戴帽子那样，给课堂硬生生地加上了情境。比如，教学统编语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课，教师就创设这样的任务情境：“中央电视台《发现之路》栏目组准备拍摄关于圆明园的纪录片，现向我们征集纪录片脚本。为写好脚本，我们一起来学习课文《圆明园的毁灭》。”这样的任务情境，听起来与众不同，可仔细琢磨思考：央视栏目组拍摄纪录片要向小学生征集脚本？小学生知道脚本是什么吗？经过一堂课的学习，学生写出来的脚本，中央电视台能采用吗……毋庸置疑，类似这样的任务情境，并不是源于学生的真实生活，也不是学生的真实需求，就谈不上能激发学生探究学习的兴趣了，更无法让学生调动已有的知识和经验去解决真实的问题。

（二）活动中真实的缺失

课堂教学是师生双边的活动过程。然而，在一些课堂中，师生活动也表现出一定程度的不真实。例如，小组合作存在以下的不真实。一是合作前的不真实。教师没有给予学生充裕的时间进行自主学习，学生难以发现自己不能解决的问题，更难形成自主学习成果。二是合作中的不真实。学生没有弄清合作探究的主问题、流程，就开始进行所谓的合作学习，由于不知道要干什么、怎么干，导致合作流于形式。三是展示时的不真实。小组代表汇报的内容并不是小组合作探究的成果，故而未能引发学生的积极思考，这样的合作学习只不过是走过场罢了。

（三）评价中真实的缺失

课堂中，活动评价主要表现为过程性评价，即对学生在课堂活动中表现出来的学习态度、参与情况、学习成果等进行评价。活动评价中的真实缺失表现在以下几个方面。一是评价内容缺乏准确性。“很好”“真棒”等缺乏具体内容指向的口头表扬，成为课堂评价的主要形式，缺乏对活动过程中学生的具体表现进行评价。二是评价标准模糊不清。课堂上，没有一个相对规范的、可操作性的评价标准，大多是教师说了算，没有发挥多元评价的优势。三是评价结果缺乏诊断性。评价结果不能体现学生在课堂活动中知识掌握、思维提升、情感态度等方面的情况，不能及时给予学生有针对性的指导和引领。

二、解决策略

（一）创设真实情境，让课堂知识用得上

1.设计真实任务

基于学生立场设计真实的学习任务，能引导学生聚焦核心问题，提升学生的思维能力，促使学生从碎片化学习走向整体性学习。设计真实的学习任务，注重真实的情境，源于学生真实的生活世界；注重真实的行动，学生全身心地参与探究学习活动，目标明确，时间充裕，流程清晰；注重真实的认知，学生在活动中掌握且能灵活运用相关的知识技能解决实际问题，形成自己的认知。例如，统编语文教材二年级上册第四单元的人文主题是“乐游美丽祖国”，教学时基于单元整体视角，我们设计了“做旅行手账”的真实任务。这样的任务不仅贴近学生生活，而且契合单元的学习目标与内容，能激发学生主动参与探究学习，从而习得知识、运用知识解决问题。

2.构建真实语境

周小艳老师认为：“语境的设置、丰富、变换等都应围绕教学目标、教学内容而展开。教师应在教学目标、教学内容与具体学情之间创设认知冲突，使语境不仅‘有意义’而且‘有意思’。”例如，统编语文教材五年级上册第五单元，要求学生用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。教学时，教师构建这样的真实语境：“同学们，最近不少省内外教学名师到我们学校考察学习，他们对大成殿前的那棵古银杏树非常感兴趣。作为主人，我们该如何向来宾清楚介绍它呢？”学生通过实地考察、资料搜集等方式积累素材，借鉴本单元课文的说明方法，高质量地完成了这项综合性学习任务。在真实语境中，学生的语言能力、思维能力、交流沟通能力等都得到了提升。

3.走进真实场域

语文新课标倡导增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，引导学生在日常生活场景和社会实践活动中学习、运用语言文字。因此，教师应鼓励学生在生活的真实场域中学语文，实现学科逻辑与生活逻辑的融合统一。例如，在进行以“风筝”为主题的跨学科学习时，教师带领学生走访家乡风筝名家，了解家乡风筝文化，学习家乡风筝制作方法，策划并举行唱风筝、诵风筝、放风筝以及风筝展等活动，撰写关于家乡风筝的研究报告。这样的活动，学生始终以语文学习为中心，辅以相关学科，进行以风筝为载体的实践活动，有效促进了学生语文核心素养的发展。

（二）推进真实活动，让课堂探究摸得着

1.找准真实起点

美国教育心理学家奥苏伯尔认为，影响学生学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。原有的知识状况就是学生学习的起点，一般包含逻辑起点和现实起点。教师要认真钻研教材，找到学生学习的逻辑起点；要通过前测、观察、交流等方式，了解学生的现实起点。例如，教学统编语文教材四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》一文，通过对这个单元第一篇课文《牛和鹅》的学习，教师知晓学生已经尝试从课文内容的角度进行批注，但并没有完全掌握批注式阅读的方法，于是把“在不理解的地方作批注”作为本课教学的重点，鼓励学生画出相应词句，简单写写自己的疑问。这样，找准学生新知的生长点、新旧知识的连接点，能让学生轻松理解课文内容，体会人物心情。

2.科学分解任务

在语文教学中，教师常常通过一个大任务来统领单元的各项学习活动，让学生知道要达到什么目标。在真实课堂上，教师要用科学的方法将大任务分解为一个个具体的小活动，安排学生探究学习的过程，让学生知道怎么干。如上文提及的二年级上册第四单元，在“做旅行手账”这个大任务引领下，教师设计规划旅行路线图、旅行方案、景点欣赏等具体的小活动。任务活动的细化，一方面整合了平时教学中的阅读、写话、口语交际等学习内容；另一方面，引导学生在探究活动中提升听说读写能力、沟通合作力等。

3.引导具身活动

课堂教学改革的核心目标之一就是实现学为中心，让学习真正发生。真实课堂注重这样引导学生进行具身活动。一是在自主学习中建构知识。课堂教学不是赶过场，教师要以学定教、以生定教，根据学生的学习节奏，引导学生进行意义建构。二是在探究活动中进行深度学习。在有意义且有意思的问题驱动下，学生的实践、合作、交流成为高效的探究、沟通活动，不仅掌握学科知识，还养成批判性思考的习惯，有效地解决问题。三是在展示活动中培养自信。教师做好引导、激励工作，帮助学生搭建展示学习的脚手架，鼓励学生主动参与，让每一个学生都成为课堂活动的主人。

（三）落实真实评价，让课堂生长看得见

1.设计评价内容

语文课堂教学的评价要能准确反映学生的语文学习状况和学习水平，尤其是语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场等。例如，教学统编语文教材四年级下册《猫》一课时，教师先从课堂学习内容的角度，精心设计评价内容，要求学生根据“说它……吧，它的确……可是，它……”这段话，仿写一段文字。这样可评价学生是否习得老舍先生的表达方法，让学生知道“写什么”。其次，对评价内容，教师制订相应的评价标准。教师从列举事例、体现矛盾、表达喜爱这三个方面，引导学生写前明确要求，清楚“怎么写”“写得怎么样”等。最后，教师从学生学习状态的角度精心设计评价指标。如探究活动中，小组成员能否迅速融入讨论过程、小组讨论是否自主与高效、小组合作是否全员参与等。

2.选择评价方式

课堂评价的对象是儿童，因此评价方式的选择除了要关注语文学科的特点，还要符合儿童的心理。首先，注重多元评价，关注评价的互动性。例如，教学统编语文教材三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”一课，教师除了引导学生自评、互评，还请写作对象评价、现场听课专家及老师进行评价等。在多元评价中，学生创意表达的兴致更浓了。其次，采用多角度评价，关注评价的整体性。如上文所举的《猫》一课的教学，教师不仅从正确流畅、突出特点等角度来评价学生的课文朗读，从列举事例、表达喜爱等角度来评价学生的课堂练笔，还从自主学习、合作探究等角度来评价学生的课堂表现。

3.善用评价结果

充分利用课堂评价结果调控学生的学习，能实现学生的自主发展，彰显课堂的有效性。一是以评促学。教师要利用好课堂上即时评价的反馈功能，引导学生学习。教师可通过恰当、生动的口头表扬、肢体语言、星级评价等方式，对学生的学习表现进行评价，让学生及时了解自己的学习状态，反思自己的学习过程，从而提升学习效率。二是以评促教。教师通过评价结果，了解学生知识的掌握与运用、语言表达、思维发展等方面的情况，适时调整教学策略，有针对性地进行指导、点拨。三是以评育人。评价结果在课堂中发挥着特有的育人导向作用。教师不仅要关注学生的语用能力、思维能力，而且要关注学生的情感态度、价值观等方面，以促进学生的人格发展。评价不仅能引领学生在合作探究过程中认识自我、完善自我、展示自我，而且能让学生积极接纳他人、学习他人，共享合作的快乐。这样，使每一个学生树立学习的自信心，形成持续发展的能力，强化语文学科的育人功能。

总之，教师要深刻认识“真实”对课堂教学的重要价值，追求真实的情境、真实的活动、真实的评价，让真实课堂成为学生生命成长与人生发展的重要舞台。

［ 参 考 文 献 ］

[1］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2］ 陆志平.以学习任务为载体的语文单元教学设计[J].基础教育课程，2022（17）：9-15.

[3］ 周小艳.“积极语用”视域下语文课堂教学实践与思考[J].语文建设，2023（2）：32-35.

（责编 韦 雄）