优化小说教学 提升语文素养

摘要：小说教学通过阅读名著，培养学生的语言表达能力和情感体验能力，提升学生的文化品位和审美情趣。小说教学需要做到：引导多元对话，促进自主突破；注重联系比较，丰富阅读体验；进行类型划分，深化阅读思维；创新教学方法，引导自主阅读。

关键词：高中语文；小说教学；语文素养

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》针对小说教学提出了明确要求，要让学生学会阅读和鉴赏小说并能够从多角度分析和解读小说。在实际教学过程中，教师应及时调整教学方法，引领学生走进小说深处，促使他们在小说阅读的过程中提升语文核心素养。

一、引导多元对话，促进自主突破

在小说教学中，教师应引导学生通过师生对话、生生对话等形式，深入文本内部，挖掘文本的深层含义。这种对话不仅有助于学生突破个体思维的局限，还能让他们在交流中进一步加深对小说的理解和感受。

例如，小说《祝福》篇幅较长，给学生造成了一定阅读压力。于是，教师尝试着用多元对话，拉近学生与文本的距离。首先，教师从片段阅读着手，提出问题：“能否找到文章中关于祥林嫂外貌描写的片段，并对比其外貌变化，想一想作者这样描写有何用意？”直接在文中找出相关片段对学生而言如同“寻宝游戏”，难度不高又充满乐趣。学生很快便顺利找到了有关祥林嫂外貌描写的片段，但学生不知如何描述祥林嫂的人物形象。此时，教师让学生在小组讨论中集思广益，概括“祥林嫂”这一人物形象。

在教师的引导下，学生顺利通过师生对话、生生对话等形式深入文本，突破了个人的思维局限，掌握了人物分析的技巧。

二、注重联系比较，丰富阅读体验

吴甸起教授提出的比较鉴别法，为小说阅读教学提供了新的视角。在实际教学中，教师可以选取主题相似、风格迥异的小说进行对比阅读，引导学生分析它们在情节设置、人物塑造、主题表达等方面的异同。这种联系比较的方式，能够让学生更全面地把握小说的特点，提高他们的小说阅读鉴赏水平。

例如，一位教师在教学《边城（节选）》一课中，为让学生深切体会小说中的人性光辉与自然之美，将学生已学过的《桃花源记》与《边城（节选）》进行对照，要求学生从不同视角探讨两篇文章的异同。学生进行阅读对比后发现，尽管两者都描绘了宁静祥和的社会图景，但在创作手法上各有千秋。《边城（节选）》侧重通过细腻的人物描绘展现人性之美，而《桃花源记》则着重勾勒桃源仙境，强调人与自然的和谐共生。由此也可以看出，不同时代的文艺创作往往会体现不同时代的特征[1]。因此，教师在引导学生阅读小说时，可以以时代背景为抓手，将不同的小说作品放在一起进行对比阅读，从而让学生更加深入地文本，从而理解小说主旨。

三、进行类型划分，深化阅读思维

在小说教学中，对小说类型进行合理划分，是激活学生阅读思维的重要手段。不同类型的小说，其情节设置、人物塑造、主题表达等方面各具特色，教师应引导学生识别并理解这些差异，通过对比分析，把握各类小说的独特魅力。同时，类型划分还能帮助学生形成系统的阅读框架，提升他们的阅读鉴赏能力和批判性思维能力。

例如，一位教师在教学《林黛玉进贾府》一课时，指导学生围绕人物特征进行深入的分析。学生通过深化阅读发现，作者在王熙凤的描写时特别强调其服饰的华丽，以此来衬托她光彩照人、精明能干的形象；而在林黛玉的刻画上，作者更多关注她的心理活动和神态变化，以此来凸显她敏感细腻、行事小心的性格特征；至于贾宝玉，作者则通过描绘他言行举止的与众不同，来展示他洒脱不羁、纯真无邪的个性特点。

通过这种类型划分后的细致解读，学生的阅读分析过程变得更加具有针对性，能够更准确地把握小说的主旨和人物形象。

四、创新教学方法，引导自主阅读

学生阅读小说的过程，也是其思维与作者产生交流与碰撞的过程。在小说阅读教学中，教师要善于创新教学方法，为学生创造更多独立思考的机会，引领学生沉下心来感受文本内容，与作者实现共鸣[2]。学生自主阅读首先要对文本进行朗读，即通过读通、读顺文字，感知作者笔下的世界，感受情节的波动，体会人物的情感变化。

例如，一位教师在教学课文《林黛玉进贾府》时，有学生表示无法理解林黛玉为何敏感多思，甚至需要“步步留心、时时在意”。于是，教师一方面为学生补充背景知识，让学生了解林黛玉的成长环境；另一方面，又引导学生回归课本，反复阅读“黛玉婉言谢绝邢夫人留饭”“拜见王夫人就座”以及“在贾母处吃饭”等片段，尝试着通过换位思考感受黛玉的情绪变化，进而领会其行为和心理。

其次，可以借助课本剧的形式，引领学生反复阅读。教师以文本内容为创作背景，要求学生结合自己的理解创作一个情节跌宕、冲突剧烈的剧本，并完成舞台剧表演。这既能够丰富课堂形式，增添小说阅读学习乐趣，又能够促使学生深入文本，不断揣摩文本用意。

还以《林黛玉进贾府》教学为例。课文中涉及了众多鲜活的人物形象，任意一个片段都可以成为良好的剧本改编素材。于是，教师给学生布置了课本剧创作任务，让学生自由分组根据课文内容，排演课本剧。学生为了展现出精彩纷呈的舞台，积极参与剧本创作，反复阅读相关文字片段，细细揣摩人物动作、语言和神态，最终顺利完成了课本剧演出，也增进了对小说人物形象的认知。

再者，可以结合影视片段引领学生深入体会。通过动态的影视资料，学生能够更加直观地感受文本内容，将自己的想法与动态信息进行再碰撞，不断加深对小说内容的理解。

仍旧以《林黛玉进贾府》为例。教师播放了87版电视剧《红楼梦》中与课文内容相关的视频。学生不仅对小说中的人物建立起了更加形象的认知，也加深了对“贾府”奢华环境的印象，为进一步的阅读打下良好的基础。

综上所述，在教学小说这一类文体时，教师要积极构筑多元对话，引领学生不断突破阅读难点；要善用对比分析，引领学生关注小说的人物、情节等要素；还要学会依据小说分类选择适合的方法进行阅读，从而更好地深入文本，找准文章主旨，深化思维。

参考文献：

[1]干琳琳.也谈高中语文小说教学的“融通”之策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（11）：11-13.

[2]高德群.“多元化品读”在高中小说教学中的应用[J].语文世界（中旬刊），2024（11）：12-13.

作者简介：云南省曲靖市会泽县第一中学校语文教师。