高质量发展视角下的开放教育 混合式教学模式创新研究

摘" " 要：聚焦于技术赋能与教育转型，探讨开放教育领域内混合式教学模式的创新路径，以响应高等教育高质量要求。在线开放课程发展迅速，但开放教育的社会地位和社会认知度有待提升。主张通过混合式教学模式，融合线上灵活性与线下互动性，为开放教育注入活力。强调混合式教学在提升教学质量与效率方面的优势，特别是通过个性化学习路径与智能化工具实现精准匹配。针对问题，提出加强理论指引、推动机制创新、构建“导—探—助”教学模式等建议，旨在优化资源配置，提升教学质量，增强学生自主学习与创新精神。

关键词：混合式教学；教学模式；开放教育；数字化转型

中图分类号：G640" " " " " "文献标识码：A" " " " " 文章编号：1002-4107（2025）02-0034-07

自2013年慕课（MOOCs，大规模开放在线课程）兴起之后，我国线上开放课程迅速发展。十年间，尤其在2020年大规模在线教学实践后，线上线下混合式教学成为高校新常态。2022年11月30日，ChatGPT问世，标志着生成式人工智能的崛起。教育正经历变革，在教育强国和技能型大国及学习型社会建设的关键进程中，开放教育要勇于担当作为，深入推进终身学习，为在职人员提供灵活多样的继续学习机会，拓宽学习途径，满足多样化需求，促进终身学习和教育公平。习近平总书记在2023年中央政治局第五次集体学习时强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线。教育数字化是我国开辟教育新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。教育部部长怀进鹏在2024年世界数字教育大会上指出，数字教育是公平包容、更有质量、适合人人、绿色发展、开放合作的教育。高质量发展是教育的生命线，数字技术是提高教育质量的阶梯。因此，数智赋能，内涵式发展，改革教育教学模式，推动开放教育教学全要素改革，形成泛在可及、大规模个性化的学习新模式，全面提高人才培养质量，是实现开放教育高质量发展的必由之路，也是教育转型发展的历史使命。

一、混合式教学是提升开放教育教学质量的必然选择

“推动高等教育高质量发展”是二十大报告中明确提出的。高质量发展是“十四五”规划时期乃至更长时期，我国经济社会发展的主题[1]。提高教育品质是高质量发展的关键所在。高等学历继续教育是高等教育体系中的关键一环，对于建立服务于全民的终身学习体系起到了至关重要的作用[2]。开放大学的开放教育作为高等学历继续教育体系中不可或缺的一环，应当在新时代的浪潮中，将质量追求置于至关重要的地位。自改革开放以来，历经四十余载，开放大学深深扎根于中国的土壤，至今已培养出1 617万多名毕业生，占据了自恢复高考制度以来我国大学毕业生总数的13.5%[3]。根据教育部官网相关的公报数据统计，2022年开放大学招生数为81 798人，在校生数为209 081人；2023年开放大学招生数为97 673人，在校生数为214 339人[4]。对比两年的数据，其中招生数增长率为19.4%，在校生数增长率为2.5%，具体见表1。

以上数据充分显示，开放教育的招生规模在逐步扩大，在服务学习型社会和提升人才的学历层次与技能方面占据越来越重要的地位。但从实际社会效果来看，开放教育的人才培养质量及社会认可度还有待提升。为方便招生和入学，开放教育系统外的校外办学点设置得越来越多，为成人学生提供了就地入学的极大便利，有效缓解了“工学矛盾”。然而，伴随而来的是一系列新的挑战，如生源入学门槛的相对降低、组织管理的弱化趋势，以及教学资源投入的不足等，这些问题均对高等学历继续教育的办学质量造成了严重的影响。由此，2022年4月8日由教育部办公厅出台的《教育部办公厅关于严格规范高等学历继续教育校外教学点设置与管理工作的通知》要求，整顿继续教育乱象，规范校外教学点，省级开放大学要发挥主体责任，深入推进教学统筹，确保规范办学和教学质量[5]。该文件的出台对开放教育办学提出了严峻的挑战，同时也引领了开放教育教学质量的内涵式提升。

二、数智化引领下的开放教育混合式教学的内涵

（一）教学模式的含义和构成要素

教学模式是指在一定的教育理念、教学理论与学习理论的指导下，在教学过程中，教师和学生之间相互作用的方式和方法，包括教师的教法、学生的学法以及两者之间的互动关系。它的构成要素主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体和教学评价[6]。这五大要素之间相互关联、紧密配合，共同构建了一个完整且协调的教学体系框架。

（二）混合式教学模式的提出及特征

2003年12月，北京师范大学教育技术学院何克抗教授在出席第七届全球华人计算机教育应用大会时，总结了国外学者报告中有关混合式学习的知识，并提出混合式教学模式的概念，自此混合式教学模式逐渐被学界认可和重视；2015年，国家对慕课等在线开放课程和学习平台进行大力推广，更多的学者开始研究如何将在线开放课程与传统课程有机地结合起来；2020年以来，在线教学手段被大部分教师所熟悉，推动了教育信息化的进程。因此，如何利用数智化技术，将人工智能更好地融入传统课堂教学中，是身处教学一线的教师迫切需要探索的问题。

混合式教学模式是一种将传统的面对面教学（线

下教学）与基于互联网的在线教学相结合、教师的教学与机器协作交互教学相结合的一种新型的教学模式。它利用了多种教学资源，包括传统的教材、多媒体资源、数智化资源等，使得教学内容更加丰富和多元，它打破了传统课堂的时空限制，将教学环境从实体课堂拓展到虚拟网络空间，融合了网络教学与传统教学的优势，将教师的教和学生自主学习及智能伴学相结合，整合了线上教学的便捷性、个性化与线下教学的互动性、深度性，体现了教育理念与范式的革新。混合式教学模式是数智化技术与教育教学深度融合的成果。它具有如下的几个特点（图1）[7]。

1.传统的面对面教学与现代的在线教学混合

长期以来，以班级授课制为组织形式的传统学习方式在教育领域占据主导地位。在这种模式下，所有学生聚集在统一安排的教室内，遵循固定的学习时间表，接受相同的学习内容和进度，强调教学效率和管理的一致性。然而，随着成人学生群体的日益多样化，他们广泛分布、背景复杂且通常肩负着职业责任，这些特点使得传统的全日制班级授课难以满足他们的学习需求，而数字化技术的兴起为成人学生带来了前所未有的机遇。在数字化技术的支持下，直播学习平台、微课、短视频等新兴学习方式和资源的出现，打破了时间和空间的限制，使得成人学生的学习变得更加灵活和便捷。学生不仅可以在不同的地点同步参与课堂学习，还能利用回放功能自主安排复习进度，以满足个性化的学习需求。展望未来，随着智慧教育技术的持续发展和普及，大屏融合、多屏显示、移动直播等数智化技术将更广泛地应用于开放教育领域。这些技术的综合运用将显著提升教学方法和互动形式，促进传统学习方式与现代学习手段深度融合，为教育创新提供强有力的支撑[7]。线上线下的混合不仅提供了灵活和便捷的学习方式，还增强了学生的实践能力和个性化学习体验。

2.教师的直接教学与机器教学混合

混合式教学模式融合了教师的教和机器的教，结合了传统教学的人性化和技术教学的便捷性，使得教学更加全面和高效。教师不仅可以在课堂上提供直接的系统化知识内容教学，还可以根据学生的反应和理解程度实时调整教学内容，提供个性化的指导和支持，通过面对面的交流增强学生的学习动力和参与感。在数智化背景下，机器教学使学生不受时空和年龄限制，根据自己的学习速度和兴趣，通过在线资源进行自主学习。机器不仅可以记录学习进度，提供个性化的反馈，而且可以同时服务大量学生，解决了教育资源分配不均的问题，提高了教学和学习效率。教师利用机器收集的学习数据，可以更准确地了解学生的学习情况，从而进行更有针对性的教学。

3.接受学习与发现学习混合

奥苏贝尔认为，最好的学习方式是有意义地接受学习。接受学习是课堂中以教师为中心，教师引导学生进行概念同化、接受知识的学习方式，这是长期以来占主导地位的班级授课制的主要学习方式，教师主导，教学效率高，但学生被动接受，知识容易遗忘，学生的主体性难以发挥。发现学习理论的倡导者是布鲁纳，他高度重视教师的启发性作用以及学生独立发现知识的过程，他提出建构主义的学习理论，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，因此教师要转变角色，成为学习的引导者、促进者和合作者，给学生提供支持、引导和反馈，帮助学生建构知识。这与开放教育的成人学生以自主学习为主的学习方式不谋而合。这两种学习模式相互依存、互为补充。线上线下深度融合的混合式教学模式，不仅促进了有意义地接受学习，还极大地激发了学生在发现学习方面的潜能[7]。

4.固定同步学习与灵活自主学习混合

固定同步学习指的是学生在学校规定的上课时间紧密跟随教师的授课思路，并依据既定的课程进度开展学习活动的一种模式。而灵活自主学习是学生根据自己的工作生活时间灵活选择收听收看课程回放、查看学习资源进行自主学习的一种模式。开放教育的成人学生在学习经历、成长环境、学习习惯、思维方式、认知特点及现有知识水平等方面存在显著个体差异，他们对同一课程内容的接受、理解和吸收程度往往差异甚大。所以，差异化的异步学习模式会有助于他们深入学习和个性化学习。在智慧教育的引领下，混合式教学模式实现了同步与异步学习优势的深度融合，这一创新举措不仅满足了吸收能力出众的成人学生深化知识、拓宽视野的需求，而且悉心关照了吸收能力相对较弱的学生的个性化学习诉求。对于前者而言，他们可以自主选择教师上传至教学平台的丰富资源，如精心准备的拓展延伸材料、课后习题等，从而进一步拓宽知识边界，深化学习成果。而对于后者而言，他们可以通过大数据驱动的定制化课程服务、精确推送的补充学习资料以及专家在线辅导等多样的方法来实现对课程内容再加工与深入理解，从而有效实现知识的吸收与内化。

三、开放教育混合式教学模式的现实困境

目前，国家开放大学开设有专科和本科层次的开放教育课程，教学方式主要以线上网络平台授课为主，辅以线下面授教学和答疑，构建线上和线下、直播和答疑、讲授和答疑相结合的混合式教学模式。为进一步了解混合式教学模式在开放教育中的实际运行状况和效果，项目组团队于2024年5月针对开放教育的学生通过问卷星发放问卷734份，有效回收723份，以下是统计分析结果。

从性别上看，男（346份）女（377份）占比分别为48%和52%。从年级上看，大一占47%，大二占31%，大三占15%，大四占7%。当被问及“你是否了解混合式教学模式”，82.7%的受访者选择了是，说明学生接受新事物的能力很强。当被问及“你是否参与过混合式教学课程”，76.5%的学生选择了是，说明混合式课程对他们来说并不陌生。当被问及“你觉得混合式教学模式中线上学习和线下学习的时间比例应该如何安排”，67.08%的学生认为线下学习时间要少于线上学习时间。当被问及“你希望在混合式教学模式中获得哪些支持和帮助

（非单选）”，85.62%的学生希望获得更多的线上学习资源，66.8%的学生希望获得更好的线上学习环境，分别有67.5%和54.77%的学生希望获得教师线上学习的指导和辅导及学校的技术支持，这说明学校和教师在线上教学方面还有很多工作要做。

当被问及“混合式教学模式对教师教学方式的改变有何影响（非单选）”，78.7%的学生认为教师需要更多地关注学生的个性化学习，71.78%的学生认为教师需要掌握更多的线上教学技能，57.54%的学生认为教师需要更多与学生互动的机会，54.22%的学生认为教师需要更多课程设计和准备的时间。这就意味着混合式教学模式对于开放教育的教师而言，需要做的准备工作更多，需要具备的相关教学技能更高。

当被问及“你对混合式教学模式有哪些期待和建议”，“线上学习”“增加线下学习活动”“多点互动”“提高教学质量”“更好创新”“学习更人性化”成为被提及的高频词汇。

当被问及“你觉得学校应该如何支持和推动混合式教学模式的发展”，“积极推进混合式教学模式”“加大投入”“线上服务器多维护”“提高设备技术”“提高教育质量”“与时俱进”等成为学生反映的热词。

根据以上调查问卷，结合座谈和工作实际，发现混合式教学模式在开放教育中存在以下比较突出的问题。

（一）线上资源缺乏分类梳理和个性化推送

开放教育非常注重网上教学资源的建设，以此来弥补面授教学的不足。通过多年的建设，网上资源数量很多，其中不乏很多优质的教学资源。国家开放学习网络平台有各个专业、各门核心课程的线上学习资源，各分校还结合当地实际和特色优势建设本地特色线上学习资源，再加上中国大学慕课、智慧职教等线上共享的教学资源，对于大部分的课程来说，线上学习资源并不匮乏，甚至有“乱花渐欲迷人眼”的态式。很多的线上学习资源缺乏整合与筛选分类，更缺乏个性化的推送和反馈，而且成人学生的学习时间有限，知识基础薄弱，信息素养不高，即使大量的学习资源呈现在其面前，他们也无从下手，不知如何开展学习，因此大量的网上学习资源处于闲置状态，线上资源利用效率低，学习效率不高、效果不佳。

（二）线下面授课开设课时较少

问卷反馈的高频词汇说明，部分学生希望增加线上教学，但也有部分学生希望增加线下教学，这存在着需求不一、众口难调的情况。相对普通高等教育，成人开放教育由于线下教学的时间有限，经常发生学生在对课程内容有疑问时未能积极提问的现象，导致师生之间有效反馈机制的“失效”。一方面，学生不能即时消除困惑，疑问的累积将影响他们对后续知识的吸收；另一方面，教师可能对学生知识掌握程度的判断出现偏差，导致教学节奏的“失衡”，课堂活跃度不足，学生的学习热情和自信心缺失，进而降低学生的满意度。同时，部分学生也期待进一步提升线下的专业实操能力，但不少开放大学的课程设置和资源建设以理论课为主，缺乏实训资源和设备，导致线下的实训课难以开展。几年学习下来，学生反馈学到的知识技能相对较少。

（三）学生线上学习的实时交互难以实现

开放教育学生的主要学习方式是网络学习。然而，这种学习方式具有无交互、单向传输和非实时多媒体教学的特点，往往导致学生在学习过程中容易精神游离，难以保持持续的学习动力。学生在网上学习时面临的最大挑战是实时交互性不足。通过调查发现，网络直播课的出勤率不到60%，有的直播课甚至只有一两个学生收听，大部分的学生都打算后期收看回放。但由于在直播课上没有紧跟教师的课堂教学节奏学习，当学生在学习中遇到困惑时，会缺乏适时的互动和反馈，再加上好面子等原因，他们大部分人不会及时提问和反馈，如果听不懂或跟不上节奏，后期学习的积极性和进度就会受到影响。尽管学生和教师可以通过QQ、微信、电话等方式进行沟通，但有些问题难以通过QQ、微信、电话进行清晰、准确的表述，这些方式往往无法满足学生对课程疑难问题解答的迫切需求。为了解决这些问题，需要探索更加高效、灵活的在线学习交流方式，提高学习效果。

（四）开放教育中教师教学团队的学习支持服务力度不强

开放教育的教师教学团队不同于普通高等教育，开放大学以系统办学和线上学习为主，为确保教学质量，在“总部指导—分部实施—系统合作”的工作模式下，围绕服务系统办学转型和落实教学统筹，持续推进覆盖所有重点专业和主干课程的网络教学团队建设。构建三级网络教学团队，第一级是由国家开放大学总部牵头的核心团队（一级统筹团队），第二级是由分部建立的教学实施团队，第三级是教师建立的自建教学团队。然后，以每一门课程为单位构建由国家开放大学教师构成的课程主持教师、各省（市）级的课程责任教师、教学点的授课教师及辅导员等课程辅导教师网络教学团队。但由于团队成员的身份不同，缺乏面对面的沟通，加上开放教育学生的人数众多，需求多样，缺乏数字化学习手段的支持等，因此学生需要的学习支持服务还有待加强。

四、高质量发展背景下开放教育混合式教学模式创新策略

据相关研究显示，开放教育远程学习者辍学现象产生的主要根源可归结为学习者的个体层面、社会环境层面以及学校层面等多重因素的综合作用。其中，学校层面，特别是教师的数字化素养、课程设计的适切性、教学方法和策略的选用、学习支持服务体系的完善等，均被视为影响远程教育成效的关键因素。在当前数字化转型的浪潮中，利用大数据技术的精准分析能力和移动终端设备的便捷性，结合丰富的教学资源库，实现“教”与“学”各要素间的深度融合与互动，已成为提升教学质量、优化学习体验的重要途径。因此，积极探索并实践一种能够兼顾线上便捷与线下互动优势的混合式教学模式，以满足广大成人学生的多元化需求，显得尤为重要。这一转型过程是从以线上教学为主导逐步迈向线上线下教学深度融合的发展阶段，不仅是开放大学向数字化大学转型的关键一环，也是推动教育现代化、提升教育质量的重要战略方向。

（一）在建构主义和翻转课堂理念下积极开展混合式教学

教学理念决定教学模式，教学模式影响教学质量。早期的行为主义学习理论特别强调环境刺激与强化行为；认知主义关注个体差异，认为资源需要多样化；建构主义认为知识通过协作建构，教师为引导者，应注重情境创建。自媒体时代，人们交流的方式也越发灵活，个体能在网络上自由分享自身知识，而且学习的边界也跨越了传统的课本与纸质书籍的局限，能够通过网络交流、团队协作等途径实现知识的持续更新。于是，乔治·西蒙斯在2005年提出了联通主义学习理论，他强调知识是一个持续演变的动态过程，它以片段化的形态广泛分布于网络之中，而每个个体均被视为知识的主动构建者，具备创造、更新及批判知识的能力，学习被重新定义为一个连续不断的过程，其核心并非单纯的知识积累，而是个人学习网络的构建与发展[8]。这些理论为教师教学理念的转变提供了指引，需要教师紧跟时代步伐，关注学生的个体需求差异，创建学习环境，为学生搭建“脚手架”，通过翻转课堂培养学生学习的主体性，协助学生构建起个人的学习网络。

（二）通过数字化手段精准推送个性化的线上学习资源

开放大学的人才培养应遵循成人学习的特点，根据学生需求进行教学，提供个性化的学习资源[9]。通过运用数字化技术手段，对线上教学资源进行全面而细致的梳理和整合，包括对现有的教学资源进行分类、标注和优化，以便更好地管理和检索。同时，针对薄弱环节和学习需求，实现有针对性的资源推送。在做好学情分析的前提下，根据真实的工作任务和情景，通过智能推荐算法，为每个学生量身定制适合其学习需求和偏好的教学内容，帮助他们更有效地掌握知识，提升整体教学质量和学习效果，并加大生成性课程的开发力度[9]。

（三）适当增加并精心设计线下面授课，提升线下面授课质量

开放教育课程以线上直播课为主，线下的面授课程主要解决学生对于重难点的突破和答疑，学校教师要充分调研，根据学生的不同需求，利用不同时段，适当增加一定课时的面授课学时，利用面对面沟通这一优势，确保面授课程的高效性和针对性。为了提升线下面授课的质量，教师需要在课前进行充分的准备，了解学生在线上学习过程中遇到的具体问题，并针对这些问题设计面授课程的内容。此外，授课教师还应该注重课堂上学生的参与度，提升课堂黏性，注重课堂艺术和学习内容的丰富性。为了更好地满足学生的需求，教师还可以在面授课程中引入一些辅助教学工具，如多媒体演示、在线测试和即时反馈系统等。同时，要充分利用线下面授课开展课程实训，引导学生课下通读、精读教材，通过纸质书籍阅读让学生突破重难点、提升技能。学校应定期组织教师进行数字化教学技能培训，利用人工智能技术辅助教学，提高教师的教学水平。通过持续改进和创新，线下面授课程能够更好地与线上直播课程相结合，为学生提供更加全面和高质量的教育体验。

（四）打造数字化课程资源和课堂，提升实时交互体验感

开放大学的教师可采用知识图谱等智能化工具优化课程资源，对课程资源进行系统化分类和筛选，利用知识图谱等智能技术工具来优化课程资源，实现课程资源的系统化分类和精准筛选，并提供个性化的推荐和智能反馈。在课前预习阶段，学生可根据教师推送的课前自我测试和智能分析，了解课程内容和自身的学习情况。教师可以根据智能化的学生学情分析，定制个性化的学习资源，并分层推送相关教学资料以辅助学生学习。在课堂教学过程中，适当运用弹幕互动，让学生能够自由地表达观点，教师还可以利用系统进行课堂提问，了解学生的实际听讲情况，据此调整教学节奏，从而更有效地突破教学难点，确保每堂课都是高效且高质量的教学体验。

（五）通过智能伴学提升团队学习支持服务质量

开放教育的学生以线上学习为主，学习支持服务是亮点和特色，这包括提供学习渠道和交流平台、推送学习资源和信息、形考（形成性考核）和终考（终结性考核）的提醒等。作为大学教师，开放大学的教师除了要授业以外，还需要传道，不仅要关注学生的学业需求，还要关注学生的身心发展需求，通过情感纽带带动其学习兴趣的提升。此外，通过数字化手段整合智能学伴、智能助教等，进一步提高数字化学习支持服务的效能和水准。但不可忽视的是，学生的情感沟通是智能伴学无法完全解决的，需要教师团队尊重学生、关怀学生，关注学生的情感与学业发展需求，助力学生身心健康成长，解决他们在成长过程中遇到的困扰。

五、数智化转型背景下开放教育“导—探—助（三三五）”混合式教学模式的构建

基于以上问题，课题团队开展了混合式教学模式和其他配套保障机制的实践探索，构建了“导—探—助（三三五）”混合式教学模式（图2）。

“导—探—助（三三五）”混合式教学模式是一种将传统课堂教学与在线学习相结合的教学方法，旨在提高教学效果和质量。该模式的名称来源于其三个主要特点：三阶段（课前导学、课中探究、课后助学）联动、三向（学习网自学+直播课堂/面授课堂+课程QQ群/微信群交流）驱动、五个保障机制（导学机制、课程资源建设机制、数字化教学平台支撑、学习支持服务系统和教学评价与信息反馈机制）。整个流程强调以学生为中心，注重导学、个性化指导和互动式学习，同时也关注教师的角色转变和能力提升。

（一）“课前导学+课中探究+课后助学”三阶段联动

开放教育课程通过构建“课前导学+课中探究+课后助学”三阶段联动机制确保课程的实施效果。课前，授课教师和导学教师通过发布学习任务单和配套学习资源，引导学生通过国家开放大学的学习网平台和广州开放大学自建的公共服务平台进行线上自学，通过完成学习任务单和配套学习资源进行课程的预习和自测。课中，教师通过线上课程直播或线下指导、答疑启发学生思考，引导学生参与课堂讨论，进行课中探究。课后，导学教师和助教通过多种手段和资源助力学生进行课后巩固，完成阶段形成性测验，培养学生养成自主学习习惯。形成课前导学+课中探究+课后助学联动的混合式教学模式。

（二）学习网+直播课堂/面授课堂+课程QQ群/微信群三向驱动

学生在通过国家开放大学学习网完成课前预习后，在课中探究阶段，通过分校自己建设的保利威直播平台、多媒体教室或实训室进行课程直播或面授答疑，并结合课程QQ群或微信群进行信息发布和交流，参与课堂学习任务。教师在课堂上通过重难点解析进行课中导学，并通过提问、学生互动与学生进行课中交互。教师可以根据课程内容进行翻转课堂，发挥学生的主体意识，让学生通过自主探究、合作学习、个别或集体指导、模拟练习或实训训练进行课程巩固，结合成果展示和师生反馈评价完成课堂学习。需要注意的是，开放教育的学生大都是有工学矛盾的，因此课程的设计应当从学生的现有学习基础和工作经验入手，内容上强调知识的实用性和提升性，编排上易于理解，做到少而精。最终形成课前通过国家开放大学学习网和公共服务平台进行自学，课中通过保利威平台或多媒体教室进行直播教学或面授答疑，课后通过微信群进行助学的三平台驱动。

（三）构建五个保障机制确保混合式教学模式的实施效果

导学机制、课程资源建设机制、数字化教学平台支撑、学习支持服务系统和教学评价与信息反馈机制构成了确保开放教育混合式教学模式有效实施的重要保障机制。这些机制相互支持、相互补充，共同构成了一个完整的教学支持体系，旨在提升教学质量和效果。导学机制是导学教师引导学生明确学习目标、建立知识框架、把握学习方法的过程，通过导学，学生可以更好地了解课程的总体结构和内容，有针对性地进行学习，形成自主学习的习惯。课程资源建设机制是指利用国家开放大学的课程资源和省校自身的课程资源，开发完善线上线下课程资源的机制，包括教材的编写、课件的设计、在线资源的整合等，目的是满足不同学生的学习需求，提高课程的质量和吸引力。课程资源建设机制要求教师具备一定的教学设计能力和资源整合能力，能够根据学生的实际需求，设计和调整课程内容。数字化教学平台支撑是五个保障机制的核心，也是确保线上教学质量的重中之重，因开放教育大部分的课程都是在线课程，因此功能强大、数据智能、运行顺畅的数字化教学平台是保障教学质量的关键。学习支持服务系统是开放教育的特色，要确保质量，就须要求教师及时关注学习网的发帖留言、班级群的问题反馈，及时回复学生的信息和困惑。教学评价与信息反馈机制对教学过程进行监督和评估，确保教学目标的顺利实现，具体包括执行教学文件、评价教学效果、提升教学质量、进行问题反馈。五个机制相互配合，确保混合式教学模式的实施效果，实现高质量发展的目标要求。

参考文献：

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[3]" 中华人民共和国教育部.大力弘扬伟大建党精神 努力建设高质量有特色的新型大学[EB/OL].（2021-09-06）[2024-06-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl47/202109/t20210906_559547.html.

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