一流本科背景下中文类专业 “七维一体”混合式教学体系构建

摘" " 要：基于中国高等教育课程建设，以及人才培养的“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度要求，探究“七维一体”混合式教学体系在西方文学课程教学中的应用，通过重拟课程目标、重构课程内容、创新课堂形式、丰富评价方式，构建全新的“七维一体”混合式教学实践体系。该体系有助于整合优质的线上、线下资源，实现信息技术与教育教学的深度融合，将中文类乃至人文社科类课程的混合式教学落到实处，打造适应新时代人才培养需求的一流本科课堂。

关键词：一流本科；两性一度；七维一体；混合式教学；西方文学

中图分类号：G640" " " " " "文献标识码：A" " " " " "文章编号：1002-4107（2025）02-0075-04

课程是高等教育的基石，是人才培养的重中之重。自时任教育部高等教育司司长吴岩于2018年11月提出要全面建设中国大学的 “金课”，并具体化“金课”的五大类型与课程建设的五大保障以来，“金课”成为教

育教学领域不容忽视的热点问题[1]。2019年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》正式提出

“金课”建设的内容与要求，以及 “金课”标准与质量体系[2]。一流本科课程“双万计划”的正式启动标志着“金课”建设已成为振兴高等教育，提升人才培养质量，促进教育教学深度改革的重中之重。

西方文学是陕西师范大学中国语言文学学科（2022年正式入选国家“双一流”建设学科）知识体系的重要组成部分，是汉语言文学专业的基础课、必修课、核心课，授课对象为大学一、二年级学生。西方文学涉及从古希腊、古罗马时期到20世纪文学观念的变迁与大量经典文学文本的解读，内容繁多，知识点密集，且学生普遍文化隔膜较深，对深度进入作品有畏难情绪。学生对经典文学文本的理解，以及整体的西方文学史发展嬗变过程的认识，将直接影响人才的培养质量。

近年来，智慧树、中国大学MOOC、超星等优质的网络教学平台不断涌现并日趋成熟，“积极发展‘互联网 + 教育’，探索智能教育新形态，推动课堂教学改革”已成为全面提高课程建设质量的重要举措[3]。“互联网+教育”是指将互联网信息技术与教育领域相结合的一

种新型教学形式，而“智能教育新形态”则是立足“互联网+”，与将信息技术大学本科教育课堂有效融合，具体落实到教学设计、教学评价、课程管理等多个环节，打破线上课程资源与线下课堂的壁垒，实现教育教学形态维度的革新。

吴岩认为，“什么是金课？可以归结为两性一度：高阶性、创新性和挑战度”[1]。高阶性主要体现在课程目标方面，要追求知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高阶思维。创新性主要体现在课程内容方面，追求前沿性和时代性，在课堂形式与教学方法上追求互动性、探究性、个性化。而挑战度则体现在课程评价方面，教学的主体双方均应高门槛、有挑战度地教与学。

基于此，依托优质在线教育平台，在课程全过程将 “两性一度”的要求与主张运用于具体课程实践，探索出可有效激发学生学习兴趣与潜能，具有示范性和可操作性的教育教学新体系，成为新时期课程建设与人才培养的重要课题。在此背景下，积极推进西方文学课程改革，对于提升人才培养质量，为双一流学科建设赋能，促进学生全面发展具有重要意义。

一、西方文学课程在传统教学中存在的问题

（一）“高阶性”的要求与陈旧的学科理念之间的冲突

传统的西方文学课程教学，学科理念相对陈旧，仅从知识传达的目标出发，关注西方文学常识的讲授，缺乏从宏观层面对学生文学观念、文学能力、人文素养与批判思维的培养，多数学生习惯于灌输性地学习方法，缺乏必要的启发式训练，无法满足解决复杂问题的综合能力和高级思维的培养要求。

与中文系其他的核心课程如古代文学、现当代文学不同，西方文学课程整体建立在与中国文化相异质的西方文化基础之上。由于思想传统与文化观念的区隔，学生对西方文化的隔膜普遍较深。对西方文学的定位含混，并未着眼全球史从中外文学关系的角度观照西方文学，不利于学生人类命运共同体意识的形成。站在中国文学本位的基本立场，以开放的心态了解且熟悉包括西方文学、拉美文学、日本文学在内的异质文化，阅读各民族的文学经典，才是充分认识自身文化传统的有效路径。然而，这一跨文化的学科理念并未被纳入传统的西方文学课程目标中。

（二）“创新性”的要求与陈旧的学科知识体系之间的冲突

传统的西方文学学科知识体系比较陈旧，教学内容的深度与广度均比较局限，文学课程的授课内容无法连接学生的个体生命经验，对经典文学作品中与“人”相关的命题提炼不足，课程内容缺乏前沿性和时代性，无法与时代命题如金钱、资本、爱的缺失、人与环境的冲突等发生共振。文学课程的内在肌理最终成为博物馆的陈列品。

从教学形式上看，传统课堂依然是教师讲授、学生听课的模式，满堂灌的形式占据大多数的课堂时间。课堂提问多是非开放性的话题，主要是“是什么、为什么”的简单思考，可供深度讨论的空间较小，缺乏必要的课堂辩论与质询。经典文学文本学习必不可少的文本细读部分缺少必要的课堂场景表演乃至戏剧表演支撑，学生主动思考和参与的热情较低。

从学生学习方式来看，由于课程内容缺乏必要的“思辨性”内容，挑战性不够，且与学生个体的生命体验和生活经验联系较弱，学生学习的自觉意识未得到充分激发，无法通过有效的课堂讨论与场景设计吸引学生，使其全身心进入课堂观点的碰撞与深度思考中。

（三）“挑战度”的要求与繁重的教学任务、单一评价模式间的冲突

西方文学课程共72学时，4学分，分为上、下两部分，内容涵盖从西方古代文学至20世纪的文学思潮与经典文学作品，时间跨度大，教与学的任务均异常繁重，文学常识占据大多数的课堂时间，有效的课堂讨论无法展开。满堂灌的教学模式显示出课堂时间不足的尴尬处境：与学生充分讨论，将无法完成课堂教学任务；不与学生互动讨论，学生学习兴趣未被激发，课堂没有活力，死气沉沉。当课堂时间大部分用来讲授可以通过其他方式获得的文学常识时，学生无法被课堂吸引，心猿意马，“身在曹营心在汉”的困境将无法避免。

教师如何将新颖、前沿与经典的内容带入课堂；学生如何高效利用每周两节课（100分钟），在满足常识学习基本要求之外，提升自身的文学批评能力和人文素养，是有挑战度的课程需要直面的难题。简言之，师生均需要走出相互分离的、虚假的课堂“舒适区”，寻找到同频共振的有挑战度学习的知识、能力、素养的“交往区”。课堂挑战度的要求非单向而是双向的，既针对教师，又针对学生，课程要有一定难度，教师要认真花时间、精力、情感备课、讲课，学生课上、课下要有较多的学习时间和思考做保障。基于高阶性和创新性对学科理念和学科知识进行更新，才是提升课程整体挑战度的合理路径。这种挑战度并非单项的繁重课程任务的累加，而是通过一种高效有机的线上、线下混合式的课程模式，改变知识的获取途径，拓宽知识的广度和深度。

传统课堂挑战度的缺失与课程评价体系不合理紧密相关。学生期末考试成绩占比过高（70%），而平时成绩占比较低（30%），学生的学习呈现为仅以通过期末考试为目标，高门槛、有挑战性的学习过程无法实现。同时，在教学的过程中，由于学生的过程性评价完全缺失，教师与学生沟通的渠道受阻，即使教师有意提升课程的挑战度，但缺失有效的学生课堂反馈，会导致教师无法了解学生的学习成效，实时掌握学生对课程的理解程度，双向挑战度的设想将无法实现，最终沦为口号。以上的课堂现状，无法满足高等教育“传递深奥的知识，分析、批判现存的知识，并探索新的学问领域”的核心需求[4]。

二、“七维一体”混合式教学体系的探索

基于前文对西方文学传统课堂痛点的讨论，本研究从重拟课程目标、重构课程内容、创新课堂形式、丰富评价方式四个维度对课程体系进行重构。

第一，从知识、能力、素养三个维度重新拟定高阶的课程目标，旨在培养德才兼备、知能并重的中文卓越师范人才。具体来说，知识层面：全面了解西方文学的基本发展脉络，掌握各时期的代表性作家及作品，理解西方文学思潮及思想传统。能力层面：在文本分析时，善于条分缕析，分辨逻辑线索，具备文本分析和审美鉴赏的能力。素养层面：坚持中国本位，立足中国优秀文化传统，以比较视野学习借鉴世界不同民族的文明成果，深度理解各种人的命题，为弘扬和创新新时代中国特色社会主义先进文化奠定基础。

第二，重构课程内容。新的西方文学课程内容注重深度与广度的结合，在强调前沿性、时代性、知识性的同时，重视课程内容的人文关怀，重难点讲授部分巧提问，将经典文学作品中的问题与学生的个体生命体验紧密连接。

第三，创新课堂形式。课程通过原典文章研读与汇报、论文写作的形式培养学生文学批评方法与能力素养。课堂形式注重互动性、探究性与个性化，互动式（问答、辩论）、体验式（文本朗读与细读）、沉浸式（课堂场景、戏剧表演）三者紧密结合。

第四，丰富评价方式。采用多元评价方式，学生能不以通过考试为目标，而是强调学习过程，让学生能实现高门槛、挑战性的学习。期末考试的比例调整为40%，平时成绩占比60%，包括线上测试、原典文章研读与汇报、课程论文与课堂表现各占15%。

基于以上四个维度重构课程体系，西方文学课程探索出全新的、具有较强操作性的“七维一体”混合式课程体系。

“七维一体”（如图1所示），即每一堂完整的课程运作分为课前、课中与课后三大块，包含自主学习、课前测试、重难点讲授、原典研读、小组展示、评价与反馈、以思促写七个维度。以上七个部分有机组合，相互关联，缺一不可，共同构筑完整的课堂体系。

自主学习：学生利用智慧树平台（B站、超星等）提供的优质线上课程进行自主学习（主要使用的线上资源为北京师范大学刘洪涛教授的国家级精品课程——西方文学经典鉴赏），阅读并充分理解教材内容，完成常识性知识点的获得。

课前测试：教师根据课程的重难点，每节课准备10道客观题，在正式课程开始前发布，学生必须在10分钟内完成。教师根据测试的整体情况调整授课难度，并在此过程中针对重难点问题设置具有挑战性、启发性与创新性的课程互动问题。

重难点讲授：以教学重点和难点为核心，以课堂互动问题为锚点，对文学思潮、作家、作品进行更进一步的细节梳理与分析，辅之以作品相关场景的表演、细读，充分调动学生的主动思考与批评意识，引发学生探讨，提升学生的课程参与度和获得感。

原典研读：学生对教师推荐的文学批评范本进行延伸阅读与分组讨论，教师在小组讨论过程中不引导仅答疑，以充分尊重学生的自主权。学生深度阅读的文献需要满足经典性、知识性与前沿性三方面的要求，是从课题组教师推荐的诸多文献中严格筛选后的范本，已进行过知识迁移与拓展提升有效性的论证。

小组展示：学生以小组为单位，对参考文献进行系统展示，展示内容包括：（1）背景知识的整理及核心概念的梳理；（2）文本内容的内在逻辑和各部分观点的梳理；（3）批判思考，对文本进行优缺点评价，讨论阅读所得。展示结束后，教师对文学批评文本中的观点与学生批判性思考所得进行回应。这一部分主要培养学生对学术文献阅读、提炼核心观点与批判分析的能力。

评价与反馈：充分利用智慧树平台中的课堂教学—学生评价部分，课程结束后设置24小时内学生评价有效时间，教师逐个阅读学生课堂留言，在下一次课开始前解惑释疑。教师对教学活动中问题的设置与回应开展教学反思，不断优化教学设计与实施。这一部分有助于实现课程课堂反馈的全覆盖，了解学生有挑战度学习的阶段性成果。

以思促写：学生以延伸阅读与展示的参考文献为对话对象，提交一篇课程小论文。这一部分旨在优化学生思维，学以致用，提升文学批评与文章写作的能力。

以西方文艺复兴时期文学的代表性作品《堂吉诃德》为例，可简要说明“七维一体”的实现流程。“七维一体”混合式教学体系，将文学常识的习得放在线上，通过课前测试考查学生掌握情况，课堂环节就错题、难题进行答疑解惑，而将课堂时间用于对课程重难点条分缕析的思考。这一环节中，所提问题要兼具知识性和开放性，以激发学生兴趣，如在《堂吉诃德》的重难点讨论环节，课堂设置两个问题：（1）堂吉诃德疯了吗？以此来分析人物形象的喜剧性与悲剧性。（2）堂吉诃德与桑丘关系是什么？通过对文本细节的分析与研讨式对话，让学生不仅能理解堂吉诃德作为思想者的超前性与“疯癫”中的智慧，还能分析出堂吉诃德与桑丘超越主仆之外的朋友关系，相互启发，相互点亮。两个人物的选择共同构筑“珍贵的理想主义与可贵的现实感”的人生选择，让学生了解该如何更好地生活。课堂讨论部分，在中西文学比较的视域之下，充分扩展学生视野，如围绕堂吉诃德是否疯的问题，提炼出疯癫的文化意蕴（思想者的孤独与悲哀等），并从中国文学作品如鲁迅的《狂人日记》等中寻找到相似的人的命题，以此打破中西文学的边界，寻找文化的共通性。在此过程中，坚持中国本位价值观念引领，在中西对话与比较中帮助学生更好地认识自身的文化和思想传统，突出批评方法的学习、吸收与运用，将价值塑造、知识传授和能力培养有机结合起来，“既要有国际视野和全球眼光，也要站位高，与国家发展同步并瞄准社会需求”，更好地满足全球化视域下的人才培养需求[5]。原典研读与小组展示环节，教师在课前向学生推荐满足经典性、知识性与前沿性三方面要求的文学批评文本，帮助学生掌握提炼核心观点、逻辑论证的方法，并以延伸阅读与展示的参考文献为对话对象，提交一篇课程小论文。《堂吉诃德》所选择的原典论文是奥尔巴赫《摹仿论》中的一篇《着了魔法的杜尔西内娅》，这篇文章是《堂吉诃德》研究的经典文学批评范本，对深度理解作家创作与作品思想内核有极高的价值。学生以小组为单位研读论文，提炼核心观点并在课堂向全班同学汇报，教师对其中的难点和疑点进行解析。课后本小组的学生将围绕原典文章中的核心观点写成小论文，进行回应和质询。

三、成效与反思

一门“金课”是一种双向奔赴，更是共赢。西方文学课程改革成效比较显著，表现在以下四个方面：（1）近5年学生评价排名均处于学院前列，院校两级教学评教赞誉度高，课程评价和认可度高。根据2024年春季学期西方文学的123份课堂反馈问卷调查显示，学生对西方文学课程认可度高，整体给出5星满分好评，评价西方文学“是一门极具魅力和价值的课程”。（2）授课教师多次获青年教师讲课比赛一等奖、课堂创新大赛一等奖、教学质量优秀奖、本科课堂创新项目立项等奖励。（3）课程改革成效良好，学生积极参与各种比赛，获得了一系列荣誉，积累了大量基于课堂的学术训练研究成果，如小说创作、“傩小艺”文化创意工坊等；本科生科研能力提升；大学生创新创业大赛、“互联网+”大赛获奖增多；本硕升学、考取名校学生比例提升；指导的多名学生的本科毕业论文获评校级优秀。（4）学生的人文素养有所提升。

在“七维一体”混合式教学体系的探索与实践中，如何让课程思政在西方文学课堂落地落实，是贯穿整个新体系建构过程的问题。有学者指出，课程思政需要“将学科专业培养方案中所谓‘高素质’‘健全人格’等抽象概念细化为具体的教学内容，从而在教育理念层面实现科学精神与人文精神相统一，在教育方法层面实现知识讲授与价值认同相统一，在教育目标方面实现个人发展与祖国命运相统一的育人效果”[6]。在具体的教学活动中，西方文学课程始终都坚持中国本位价值观念引领，强调中西对话与文学观念的比较，并时刻坚持“文学是人学”的观念，坚持以他者（西方）为镜，反思自身的文化和思想传统，并将经典文学作品中关于人的核心命题，如理想与现实的关系、人与环境的和谐与冲突、爱的基本条件等进行深度提炼与延展，打破文史哲的学科壁垒，将知识的讲授与学生的个体体验和价值观的塑造紧密联系在一起。

“七维一体”混合式教学体系较好地契合“两性一度”建设要求以及学生高阶思维能力与解决专业复杂

问题能力的养成。新的课程体系将知识的低阶与高阶相结合，既适应知识获得中循序渐进的规律，又能有针对性地解决传统教学中的短板问题，树立课程建设新理念，推进文学类乃至社会科学相应类型高校课程的改革创新，提升教学效果。七步走的模式，师生任务与课堂角色分配明确，可操作性强，具有明显的推广价值与应用价值。

参考文献：

[1]" 吴岩.建设中国金课[J].中国大学教学，2018（12）.

[2]" 中华人民共和国中央人民政府.教育部关于一流本科课程建设的实施意见[EB/OL].（2019-10-24）[2023-09-10].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5480494.htm.

[3]" 中华人民共和国中央人民政府.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].（2019-09-29）[2023-09-10].https：//www.gov.cn/gong-bao/content/2020/content_5469721.htm.

[4]" 约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2001：13.

[5]" 邓心强.新文科视野下中文学科的困境与变革[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2022（3）.

[6]" 高宁，张梦.对“课程思政”建设若干理论问题的“课程论”分析[J].中国大学教学，2018（10）.