“大思政课”视域下高校研究生思政课立体式教学模式探究

摘要：基于“大思政课”理念，研究生思政课立体式教学模式应遵循协同性、现实性、实践性等原则，并且涵括联动协同的教学主体、衔接统一的教学介体、动态立体的教学环体等开放性立体化教学结构要素。结合近年来“新时代中国特色社会主义理论与实践”的课程改革实践，从凝聚教学主体合力、推进教学过程优化、深化思政元素融合等向度，探究“大思政课”视域下研究生思政课“四环节+四协同”立体式教学模式的构建路径。

关键词：“大思政课”；高校；研究生思政课；立体式教学模式；构建

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：１００９—２２３４（２０25）01—０１５３—０６

“新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”［1］。探索思政课立体式教学模式是高校思政课改革创新的重要途径，也是新时代贯彻“大思政课”理念的有力举措。贯彻“大思政课”理念，全面推进“大思政课”建设，应切实把准其中的核心关键点，即“汇聚开放多元的‘大思政课’资源、构建协同一体的‘大思政课’机制、建好强劲有力的‘大思政课’内核、增强立德树人的‘大思政课’作用”［2］。本文紧扣这一核心，围绕“四协同”（线上与线下、理论与实践、课内与课外、思政课程与课程思政的协同）创设全时空协同联动的外部系统，并立足“四环节”（课堂问题导入、互动讨论、理论引导与实践提升）综合性教学方法搭建立体式内部框架，旨在通过挖掘现实教学资源、融合思政教育元素、构建立体育人格局等，持续推进高校研究生思政课教学模式的守正创新。

一、“大思政课”理念蕴含研究生思政课立体式教学模式的根本遵循

“大思政课”理念是习近平总书记关于办好思政课重要论述的核心要义，也是贯穿新时代学校思政课建设理论与实践的一条鲜明逻辑主线，涵括了办好思政课的基本经验，为新时代学校思政课立体式教学模式建构提供了指导纲领和根本遵循。贯彻“大思政课”理念，研究生思政课立体教学模式构建应遵循以下原则。

（一）着眼思政课本质，推进机制协同

研究生思政课立体式教学模式构建必须着眼思政课“讲道理”的本质，即“注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”［3］。构筑多元素融合的立体式教学模式是对研究生思政课教育方式方法的综合性优化，也是落实建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”，凝聚合力讲好思政课道理的重要途径。构建此立体式教学模式，应创新多元主体共同参与的协同机制。具体而言，是要以思想政治教育的协同论为理论基础，确立培养担负民族复兴大任时代新人的协同目标，设计科学有效、系统性运作的教学流程，努力打破学科界限、破除学社壁垒，紧密各主体节点之间的交流合作，实现研究生思政课教学由传统的“平面单向灌输”模式向“立体整合互动”模式转变。在构建跨领域、多维度的立体式教学模型过程中，要注意遵循教育教学规律和学生成长规律，重视教学内容循序渐进和教育阶段的前后衔接性。

（二）聚焦现实场域，强化问题意识

研究生思政课立体式教学模式构建要将思政小课堂与社会大课堂相贯通，将强化问题意识与思政课教学相贯通。教学过程应坚持问题导向，“一定要跟现实结合起来”［4］，以社会现实问题引导学理分析，以思想理论指导实际行动。一方面，思政课教师要优化教学方法的综合运用。要善用问题开展探究式教学，抛出符合教学主题的“核心问题”贯穿教学课堂，从而引出对理论内涵的分析与思考。在此过程中，要“注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”［5］。另一方面，思政课教师要努力提升理论认知与授课技能。教师应注重对重大理论问题和现实问题的解释与分析，善于化抽象理论为具象化现实案例，做到让学生喜闻乐见、寓学于乐。应切实增强学生的问题意识与运用马克思主义方法论解决实际问题的能力，帮助学生尽快实现从课堂到社会的现实化转变。

（三）立足时代背景，突出实践导向

研究生思政课立体式教学模式构建应明确新时代背景下立德树人的根本任务，在教育教学实践中落实传播真理、铸魂育人的教育使命，如“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程教学，一方面要立足时代背景。要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，推进党的创新理论“三进”工作，要注重遵循教育现代化发展逻辑，提升数字化技术应用敏感度，探索开发新时代数字、信息、媒介等新兴技术，综合运用基于现代信息技术的实践型教学方法，以海量教育资源和实践平台充盈立体教学模式框架；另一方面，要突出实践导向，引导学生把理论与实践相结合，注重将思政课的理论学习落脚到当代中国式现代化的建设实践。课堂教学要结合我国社会主义现代化强国建设的阶段性特征，突显中国特色社会主义的优势与活力，使学生实时掌握中国发展动态，提升对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念，以及对伟大祖国的自豪感和归属感。

二、“大思政课”视域下高校研究生思政课立体式教学模式的结构要素

结构要素是教学模式的基本框架与元素。结合学界对教学要素的分类研究，以及新时代研究生思政课教学改革创新的任务要求，本文将教学主体、教学介体、教学环体等作为“大思政课”视域下研究生思政课立体式教学模式的主要结构要素。

（一）联动协同的教学主体

联动协同的教学主体包括教学组织者、教学实施者和教学接受者。其一，教学组织者即研究生思政课教学管理部门领导，他们是整个模型构造的设计主体和驱动模型运作的力量之源。组织者应坚持系统思维，立足体系框架的高位进行战略性规划布局，全面把握诸多元素的协同配置运作，不断提升立体式教学模式的科学性与可操作性，探索建立可复制、可推广的研究生思政课程立体式教学模式。要助推建立思政课外部协同子系统，统筹协调管理各层次、各要素，提升整个框架内外部的联动协同性，保障立体式教学模式动态运行与持续改进。其二，教学实施者即研究生思政课教师是提供教学内容、改进教学方法并推进教学流程优化的主导者。研究生思政课教师应坚定贯彻“大思政课”理念，主动打破学社壁垒，凝聚各方教育合力，开放融合社会大课堂中的各类主体与地域资源，以立体式教学模式承载教师同步成长发展。要通过强化理想信念、深化理论水平、拓展专业知识、创新教学方法等途径，不断增强思政课教学的学理性和吸引力。其三，教学接受者即受授课对象研究生是思政课立体式教学的主体与核心对象。立体式教学模式结构的设计，应以提升研究生自主学习能力为重心，以全覆盖性资源、强渗透性引导促使学生主动接受中国特色社会主义理论并完成内化，并借助校内外实践平台不断提升他们的问题意识、实践能力和创新精神，促使学生完成中国特色社会主义理论的外化。

（二）衔接统一的教学介体

思政课教学介体即承载思政课教学目标及内容的活动形式，它是研究生思政课教学内容与形式的有机体。研究生思政课立体式教学模式包括问题导入、互动讨论、理论引导、实践反馈等内部循环系统，这些都是有效达成教学内容与形式有机统一的关键性结构要素。其中，问题导入贯穿整个课堂教学，是思政课教学的主线环节；互动讨论是引导学生切入基础理论、分析现实问题和端正自身价值观的重要环节；理论引导是解释现实问题、深化理论认同、内化核心价值观的关键环节；实践反馈既是在理论与实际相结合的基础上解决问题的最终环节，也是进一步在实践中发现问题、深化学习研究的重要环节。上述“四环节”环环相扣、相互关联，共同构成研究生思政课立体教学模式的核心循环结构。于此循环过程中，思政课教师要不断提升善用教学介体的能力和水平，学会“善用历史资源以彰显大思政课深厚底蕴，善用国际比较以彰显大思政课宽广视野，善用社会资源以彰显大思政课实践品格”［6］，从而，更充分地发挥教学介体的育人价值。

（三）动态立体的教学环体

动态立体的教学环体是创新教学形式、延伸学习场域的必要条件。研究生思政课立体式教学模式创设了线上与线下协同、课内与课外协同、理论与实践协同、思政课程与课程思政协同的“四协同”立体系统。作为教学环体，此系统采用开放型、聚合型、覆盖型的资源供给结构，数字化、信息化赋能思政课教学环体建设，从基础设施、教学场景、资源平台等层面为实施“四环节”提供更具实效性和可操作性的支撑条件。借鉴布迪厄的社会实践理论，“四协同”体系能够联动主体合力、聚集场域资本、营造群体惯习，帮助重构全域覆盖式、体验沉浸式、动态可交互的思想政治教育场域。因而，动态立体的教学环体不是一蹴而就、一成不变的，应根据教学内容和教学成效进行调整，根据时代发展和技术应用加以优化，将思政课堂的育人目标、内容素材、途径渠道与整个学校的资源平台相联系、与社会大课堂相关联，践行“因事而化”的有针对性教育、“因时而进”的时效性教育和“因势而新”的创造性教育［7］。

三、“大思政课”视域下高校研究生思政课立体式教学模式的构建路径

高校研究生思政课应紧扣时代脉搏，以亲切可感的教育素材提升教学内容的吸引力、以鲜活实践平衡思政课供需矛盾、以生动现实彰显中国特色社会主义优越性，以此带来学生对思政课的真喜欢、真肯定、真信服，这是“大思政课”建设的问题指向［8］。下面，结合立体式教学模型结构的理论设计，立足“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程改革实践经验，本文从三个层面探讨“大思政课”视域下高校研究生思政课立体式教学模式的构建路径。

（一）凝聚教学主体合力，活化学生自主学习

推进“大思政课”建设必须充分发挥各类教学主体的育人作用，努力创新“全员”育人的协同机制。作为研究生思政课教学活动的组织者，学校、学院各级领导应重视加强顶层设计，研究出台配套制度与政策，使立体式教学模式有制可依、有章可循，保障能取得实质性的进展和成果；要积极协调学校内部、不同学校，以及学校与政府、社会单位之间的合作交流，形成资源共创共享、校社交互联合的全员育人格局，如各方合作共建“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程的“大思政课”教学基地，深度挖掘社会育人资源；要聚焦培养时代新人的育人目标，广泛辐射思政育人影响力，编制容纳思政课教师、专业课教师、辅导员、行政人员、管理人员的“大师资”思政队伍。其中，思政课教师是“教”的主体，是推动立体式教学模式执行的核心力量，要注意调动研究生的积极性，活化学生自主学习的兴趣和能力。为此，各类教学主体需坚持问题导向，把问题作为“连接思政小课堂与社会大课堂的桥梁”，抓住学生关切、困惑的问题，找准教材中的重难点问题，指导学生带着小课堂的问题走进社会大课堂，带着社会大课堂的答案和新的问题回到小课堂［9］。要针对研究生教育教学的研究性、专业性和综合性等特征，丰富教学内容、改革教学方法、优化教学形式，以精深的学术造诣为学生答疑解惑，引导研究生辩证看待客观事物；应针对不同地区、专业、民族、性别学生的个性化特点，引导学生学会“求同存异”、推进“视域融合”，结合个人特点与长处深化学习；应鼓励引导学生将理论学习与实践锻炼结合，将理论运用到各类实践活动和专业竞赛中，持续提升综合素养和实践创新能力。

（二）推进“四环节”循环系统，优化课堂教学过程

“四环节”循环系统贯彻以学生为中心的育人理念，遵循“以学定教”的原则，依照“引—研—学—行”的教学流程，致力于贯通课前、课中和课后的全阶段教学过程，这充分契合了内容前后衔接和深度循序渐进的教育规律，能达成螺旋式上升教学成效。推进“四环节”循环系统是对教学内容和教学形式的综合性选择与应用。其一，应设计立体而现实的教学内容，既避免简单的知识陈设，又将逻辑性、抽象化的理论知识贴近生活实际。以“新时代中国特色社会主义理论与实践”课程为例，教学内容“要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基”［10］。教学素材可涉及古今中外，教学要以多维层次、不同视角内容引导学生主动思考，通过融入国家重大现实问题、社会热点问题、学生自身成长中的困惑问题等增强思政课教学的针对性与吸引力。其二，设计立体多元的教学形式。要努力将资料搜集、辩论演讲、情景模拟、翻转课堂等丰富多样的形式融入课堂教学环节，强化研究生主动研究问题的意识；努力通过构建理论宣讲团、青年文化社团等“互动性学生团队”，引导研究生在实践活动中深化对党的创新理论的研学，实现由“被动听讲”到“主动探究”的学习模式转换。

（三）创设“四协同”外部系统，深化思政元素融合

通过聚合资源、搭建平台等创设思政课的“四协同”系统，有助于将思政课萦绕于立体丰富的教学环境中，推进课程形态外部延伸和育人内涵发展。第一，构建网络育人平台，实现线上教学与线下教学融合。努力深化思政课与现代信息技术融合，规范网站、公众号等网络平台的设置与管理，运用中国MOOC平台课程资源、课堂派、雨课堂等辅助软件协助教学环节。持续扩充网上资源数据库，拓展XR系列、AI等先进技术融入思政课教学，深化虚拟与现实的交接融合。开设元宇宙社交社区、全区域网上展馆、虚拟全景图式展厅，从而，有效营造“互动感”“沉浸感”“在场感”，破除学习时空界限。第二，创设实践育人场域，坚持理论与实践辩证统一。努力建设完善智能化的基础设施和动态优化的实践资源，为师生提供便捷的智慧教室、硬件设备、活动场所，增强思政课教学沉浸感；同时，强化研究生思政类相关志愿服务、竞赛活动、学术会议、科研项目等实践项目，建立有力保障激励机制，吸引更多研究生投身实践活动，通过实践提升研究生对党的创新理论的认同与践行。第三，用好课堂教学主渠道，推动研究生思政课程与课程思政同向同行。应积极探索思政元素融入各类专业课程的实践路径，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵［11］，并广泛开发校内育人资源平台，构筑文科大类共享资源、文理学科优势互补的协同机制，贯彻落实“新文科”创新建设要求。第四，结合地域文化特色，拓展课内课外贯通渠道。在校内应优化校园文化空间巩固思政课程育人成效，如将爱国精神、党史知识与文化墙设计相结合，将党建工程、学校发展与思政课实践教学相结合等。在校外则带领学生前往各类与教学内容相关的纪念馆、博物馆、教育基地等进行参观研学，组织观赏具有思政元素的电影、舞台剧、情景剧等，以丰富、新颖的活动形式延伸课堂教学。

四、结语

“大思政课”作为习近平总书记提出的思政课建设理念，是推动思政课改革创新更好坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一等指导原则的重要抓手。要推进“大思政课”建设取得实效，必然要求把准“大思政课”的核心要义，即“科科参与、课课协同、环环相扣、线线联通”［12］。近些年来，我们持续探索“四环节+四协同”的研究生思政课立体式教学模式，努力调动“大思政课”建设多方面主体力量，并通过问题导向引导、激励学生团体进行互动，很大程度上改变了研究生思政课“单一”与“封闭”的课堂教学模式，提升了课堂教学效果。实践表明，“四环节+四协同”立体式教学模式是贯彻“大思政课”理念，不断提升研究生思政课教学实效性的一套值得推广的教学模式。此教学模式能有效引导广大研究生自觉学习掌握中国特色社会主义理论，从而，不断增强广大研究生的“四个自信”，极大激发广大研究生为中华民族伟大复兴作贡献的责任与担当意识。

〔参考文献〕

［1］不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人［N］.人民日报，2024-05-12（1）.

［2］沈壮海.把准全面推进“大思政课”建设的关键点［J］.人民教育，2022（18）：6-10.

［3］坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路［N］.人民日报，2022-04-26（1）.

［4］杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）［N］.人民日报，2021-03-07（1）.

［5］习近平谈治国理政：第3卷［M］.北京：外文出版社，2020：331.

［6］冯秀军.善用“大思政课”的三个维度［J］.思想理论教育导刊，2021（8）：103-109.

［7］杜先颖.内涵·价值·路径：精准思想政治教育的三维阐释［J］.理论导刊，2021（10）：106-111.

［8］史宏波，谭帅男.大思政课：问题指向、核心要义与建设思路［J］.思想理论教育，2021，（09）：63-68.

［9］冯秀军.“大思政课”建设的几个基本问题［J］.思想教育研究，2023（8）：84-89.

［10］不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人［N］.人民日报，2024-05-12（1）.

［11］教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［EB/OL］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

［12］沈壮海.强其核、广其域、增其效——关于“大思政课”建设的思考［J］.马克思主义理论教学与研究，2023（3）：113-115.

〔责任编辑：丁冬〕