科教融汇视域下高职院校创新型技术技能人才培养研究

摘"要：科教融汇是深化职业教育类型改革的重要方向、培养创新型技术技能人才的现实要求。科教融汇在助力高职院校创新型人才培养时，面临科教融汇体制机制不健全、科研平台未能成为培养创新人才有效载体、科研反哺教育未能形成长效机制、产教融合实训基地未能充分发挥科研育人作用等现实困境。对此，高职院校可从树立科学的创新教育观和教育目标，构建基于科教融汇的创新人才培养模式；优化基于科创思维的专业课程体系，将科技创新贯穿人才培养全过程；科产教同频共振，打造学生参与、具有创新、应用、实践素养的师生科技创新团队；打造服务创新人才培养的科研平台等方面入手，助力科教融汇更好地赋能高职院校创新型技术技能人才培养。

关键词：科教融汇；职业教育；创新；人才培养；路径设计

中图分类号：G712

党的二十大报告创新性地提出科教融汇，将教育教学与科学研究有机统一，丰富了职业教育的办学内涵，优化了职业教育类型定位［1］，充分体现了党中央对整体推进“教育链、产业链、人才链、创新链”协同发展的决心。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，意见深刻把握了教育、科技、人才三者内在规律与发展逻辑，将科教融汇明确定义为现代职业教育体系建设的新方向［2］。

一、科教融汇赋能高职院校创新人才培养的时代价值

（一）科教融汇是培育和发展新质生产力、推进科教兴国的重要抓手

2024年的《政府工作报告》提出，大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。培育和发展新质生产力，创新是核心要素。发展新质生产力，需要服务科技革命和产业变革的工程技术人才和大国工匠、能工巧匠。长期以来，高职院校在培养高素质技术技能人才、传承工匠精神、促进就业创业、促进经济转型升级方面做出了巨大贡献。科教融汇将教育、科技、人才进行一体化交融设计，能实现教育教学与科学技术研究相互渗透、相互转化，促进科教良性互动。以培养创新型技术技能人才、促进科技创新和推动产业升级发展为目标，不断增强职业教育的适应性、匹配度和支撑力，是高职院校人才融入新兴技术革命和产业变革的重要保障［3］。

（二）科教融汇是增强职业教育适应性和吸引力、高质量发展的必由之路

新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》强调，增强职业教育适应性，建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技能人才成长规律的职业教育制度体系。职业教育的适应性和吸引力是为适应新一轮科技革命和产业变革趋势而对职业教育提出的明确要求，核心在于高职院校人才培养供给侧对经济社会发展需求侧的匹配能力。职业教育与行业区域经济高质量发展紧密结合，更加需要加速推动教育、科技、人才深度融合，将教育、科技、人才一体化统筹设计。科教融汇作为一种新的办学理念和创新人才培养路径，其功能和价值日趋凸显，成为新时代职业教育高质量发展必由之路。

二、科教融汇赋能高职院校创新型技术技能人才培养的现实困境

（一）科教融汇的体制机制不健全，未能形成“教育链、产业链、人才链、创新链”协同发展机制

尽管高职院校开展了创新教育，但是没有从人才培养目标、职业发展规划、课程设计、对接产业科技服务等方面一体化全方位谋划，创新教育是作为附属内容安排在人才培养目标定位、方案和过程中，缺乏完善的培养体系和方案，创新的课程设计与产业链条、区域发展结合不够紧密，未能将科研元素紧密融入教学全过程。部分教师对创新教育的认识存在偏差，认为创新型人才培养是本科院校的任务。创新教育与专业、产业、科研结合不紧密，高职院校与行业社会组织、企业等缺乏深度合作，行业、企业支持学校师生创新的作用不明显。

（二）科技创新团队科研反哺创新教育未能形成长效机制

当前，高职院校教学育人与科研活动未能实现良性互动，存在重教学轻科研且两块工作相对独立的现象。主要原因有四方面：一是政策层面对高职院校科研项目支持力度不够。二是学校层面对科研成果的教学应用体系不完善。三是教师层面缺乏科研反哺教学的主体意识，对科研工作的重要性认识不足，从事科研工作的积极性不高。未能形成以科研来提升教学质量的长效机制。四是缺乏双师型高水平科研团队，未能开展有组织的科研，存在与行企缺乏联系、职业院校之间缺乏沟通、同一所职业院校内部资源亟待整合等问题。

（三）高职院校科研平台未能成为创新人才培养载体

当前，高职院校培养的学生创新能力不强，职业发展后劲不足。究其原因，其培养目标定位于高素质技术技能人才，科技素养的重要性未被认可。新时期，物联网、大数据、云计算、区块链和人工智能等创新技术推动人类社会全面进入数字生产力和人工智能时代，产业转型升级加快对学生的综合素质提出了更高要求。学生科研素养的培养需要平台与项目作为支持，而大多数高职院校在科研平台建设上成效不明显，体现在科研数量少、参与科研的师生比例偏低、科研平台未能成为培养创新型技术技能人才的有效载体等方面。

（四）高水平、专业化、开放型产教融合实训基地未能充分发挥科研育人作用

当前，高职院校大多建有产教融合实训基地，在培养高素质技术技能人才、社会培训、职业技能鉴定、技术比武等方面发挥了巨大作用，但实训基地在面向区域、行业企业开展技术改造、工艺改进、产品升级服务中作用没有充分发挥，未能担当起科技成果转化“中试车间”的重任，产教融合实训基地没有成为科研育人的阵地。

三、科教融汇赋能高职院校创新人才培养的路径设计

科技创新是推动新产业、新模式和新动能的关键力量，对于发展先进生产力起着核心作用。科教融汇强调了科技和教育的紧密联系，强调创新的教育思维和方法，将科技创新能力作为育人目标的重要维度，推动了新时期教育改革和发展。高职院校要围绕“一体两翼五重点”，不断优化办学功能和格局，以培养创新型高素质技术技能人才为主线，以推进产教融合、科教融汇为重点，以树精品、创特色为关键，以人才赋能、数字赋能、开放赋能为动力，不断提高职业教育的质量、适应性和吸引力。

（一）树立科学的创新教育观和教育目标，构建基于科教融汇的创新型技术技能人才培养模式

目前，科教融汇在职业教育领域还处于实践探索期。通过科技研发创新与教育教学的有机融合，实施探索树立科学的创新教育观和教育目标、优化健全课程体系、打造校企多元教育主体、搭建创新实践平台等举措，将科技创新融入高职院校人才培养的整个环节，结合人才成长规律和教育发展规律，根据学生的个人兴趣、个性发展和成长规律，强化学生科技素养的全面提升，构建基于科教融汇的创新型技术技能人才培养模式。在教师带领下让学生充分参与到科研活动中，实现“以科促教”“科研育人”，培养学生求实创新的科学精神和精益求精的工匠精神，在广大学生中树立“科技创新、强国有我”的志向，形成“在科研中学习、在创新中成长”的示范带动效应，实现科研实践创新活动与专业科技创新的深度有机融合［4］。通过技术研发过程与人才培养过程的贯通交融，促进国家科技创新、人才培养体系与产业体系深度融合、协同发展。在“教育链、产业链、人才链、创新链”协同发展新机制中培养教师教学能力、指导学生创新的能力。

（二）优化基于科创思维的专业课程体系，将科技创新融入人才培养全过程

高职院校需要重构课程体系，把专创融合作为培养创新创业人才的必然途径和有效途径，深度融合创新创业教育和专业教育，全方位构建创新创业教育体系，从加强顶层设计、优化实践路径、搭建多元双创实践平台等多个方面，凝心聚力淬炼富有创新精神并勇于投身实践的创新创业人才。要从单一课程向跨学科、跨专业群融汇课程转变，把握学生创新素养培养的规律，以科技素养培养为核心设计专门课程，优化“教育—参与—培育—孵化”全周期的创新创业生态服务链条体系，构建“创新初识—专创融合—创新实践”逐层递进的创新课程体系［5］。完善学生创新素养培养制度，将学生参与技术应用研究、设计创作、创新实践、获得专利和参加创新大赛等活动折算成学分。将新方法、新技术、新工艺、新标准等科技创新元素和产业变革内容纳入课程内容，形成紧密对接产业链、创新链的专业课程体系［6］。在专业教学过程中，融入能工巧匠、技能大师、劳动模范在岗位工作中勤于学习、刻苦钻研、精益求精的事迹，让学生充分了解每一项先进的技术革命和工艺革新都源于技术人员对科学技术研究的大胆创新探索［7］，将科技创新融入职业教育育人全过程之中，进而实现工匠精神、科研精神、职业素养培养的有机融合。

（三）科产教同频共振，打造学生参与，具有实践、应用、创新素养的跨界融合师生科技创新团队

职业教育在培养具有创新意识和创新能力的技术技能人才、服务高水平科技协同创新上有着天然优势。教师是推动职业教育科教融汇的关键，科教融汇需要教师具备较高的科学素养和教育素养，高职院校要主动与产业、企业对接，把科研的前沿阵地建到企业去，把优秀教师、优秀学生派到技术攻关一线上去。针对企业技术创新需求，开展以解决行业企业痛点为导向的科研，把课题立在行业企业生产一线，把论文写在生产一线，把科研成果应用在生产一线和教书育人上。教师做科研，学生学科研，教学内容与工作内容、科研内容深度融合，教学过程与工作过程、科研过程有效对接，师生共同开展基于专创融合项目的创新实践，推进“学做研用”系统化协同发展［8］，把科研创新变成推动产业升级的生产力，在科产教同频共振方面打开新局面，通过科技研发来助力“双师型”教师成长，打造一支学生参与兼具实践、应用、创新素养的跨界融合师生科技创新团队。

（四）推动科教融汇，打造服务学校创新型技术技能人才培养的高职院校科研平台

以科教融汇推进科研平台建设，有助于高职院校更好地把握办学定位、优化办学职能、创新办学形态。科研平台可以有效集聚资金、技术、人才、政策等要素，产学研深度融汇为教师科学研究能力与水平提升搭建平台，更好地为高职院校创新型技术技能人才培养、提升社会服务能力提供有力支持。

科技创新是加快形成生产力的核心动力，产业迭代升级是加快形成新质生产力的关键载体。我国正在全力深化职业教育供给侧结构性改革，高职院校要坚持与产业结合、与地方和政府政策结合、与社会区域结构结合，联合高校、科研院所、企业共同开展协同创新，让科技创新与产业创新相互促进、同频共振，共建重点实验室、工程研究中心、技术创新中心、创新创业中心、企业技术中心等科研创新平台，主动融入科研链，将技术与产业升级相结合，把科研平台建成科技成果转化的“中试车间”，以科技成果转化为牵引，提倡“刀在石上磨，人在事上练”，在产品中试中做科研、育人才，在实战中培养创新人才，解决生产一线技术难题［9］，打造服务学校创新型技术技能人才培养的高职院校科研平台。

结语

科教融汇是将职业教育办学模式、育人方式和科研机制三者有机统一，主动适应新质生产力发展变化，实现教学与科研系统化协同创新［10］。坚持目标和成果导向，制定修订《教师高级职称评审“直通车”办法》《科研平台建设与管理办法》《优秀科技创新团队建设管理办法》《科技成果转化管理办法》等制度文件，引导教师提升服务，行企能力，推动科研成果向企业生产和教育教学转化。实施宽带薪酬，建立以目标绩效为导向的团队建设资金拨付制度，打破平均主义现象。创新教师荣誉制度，学校为兼职教师颁发“德教双馨奖”，企业为实践教师授予“杰出技师奖”，校企共同表彰“最美工匠”“最美团队”。落实校企“固定岗+流动岗”双向流动机制，打通校企人员双向流动渠道，积极推动职业教育改革创新，更加强化类型教育特色，提高了职业教育的适应性、匹配度和吸引力，为教育发展、人才培养、科技创新提供了强大动力，将进一步促进科技与教育的良性互动。职业教育要坚持延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，从行动上推动科技创新融入人才培养全过程，不断提高创新型技术技能人才的培养质量，为培育壮大新质生产力赋能助力，形成推动我国经济社会的高质量发展的倍增效应。

参考文献：

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜"为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［N］.人民日报，20221016（1）.

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化现代职业教育体系建设改革的意见［EB/OL］.（20221221）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.

［3］曾令奇.科教融汇视域下职业教育发展的新范式［J］.职业技术教育，2023，44（13）：1218.

［4］李海涛，江平.类型教育背景下高职院校创新教育的定位、问题与策略［J］.中国职业技术教育，2023（21）：9196.

［5］周梦华.专创融合背景下学生创新力培养研究［J］.产业创新研究，2022（06）：166168.

［6］张思琪，匡瑛.职业教育科教融汇的新定位、特征与推进策略［J］.职教论坛，2023，38（05）：512.

［7］谢拙政，曾绍玮.职业教育科教融汇的实施价值、机制构建及实现路径［J］.职业技术教育，2023，44（22）：3340.

［8］何亮，孙明源.加速科教融汇推进职业教育改革［N］.科技日报，20230519（005）.

［9］董刚，周建松，王鑫.深刻把握科教融汇内涵"推进职业教育高质量发展（笔谈）［J］.中国职业技术教育，2023（04）：511.

［10］徐玉成，王波，朱萍.科教融汇赋能职业教育人才培养的时代价值、现实困境及破解对策［J］.教育学术月刊，2023（09）：5866.

基金项目：2023年江苏省高等教育教改研究立项课题“科教融汇视域下高职院校创新创业人才培养模式创新研究”（项目编号：2023JSJG564，主持人：薄宜勇、张宗峰）

作者简介：薄宜勇（1968—"），男，汉族，浙江宁波人，硕士，教授，研究方向：轨道交通信号与控制、高职教育；张宗峰（1982—"），男，汉族，山东济南人，硕士，高级工程师，研究方向：通信技术、高职教育。