“三读”助力“悦读”

【摘要】在新课标背景下，低年级学生的阅读兴趣与能力培养成为一项重要任务。统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”旨在引导学生开展课外阅读。文章围绕低年级“快乐读书吧”，探讨“三读”（导读、自读、后读）教学策略，从阅读形式、分享方式、评价呈现等方面创新，以激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力，为教学活动实践提供参考、借鉴。

【关键词】小学语文低年级“快乐读书吧”“三读”阅读策略

当今信息丰富多样的时代，阅读能力已成为核心素养的关键组成部分。对于小学低年级学生来说，有浓厚的阅读兴趣并养成良好的阅读习惯，是奠定终身学习的基石。统编版小学语文教材中的“快乐读书吧”板块，为课外阅读指明了方向。本文提出的“三读”教学法，即导读、自读和后读，结合了新课标要求，通过创新阅读、分享与评价形式，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

新课标中“整本书阅读”任务群第一学段明确提出，阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。同时，“学业质量描述”中也强调了第一学段学生应能阅读简单的图画书，并能与他人交流自己的感受等要求。“快乐读书吧”作为低年级阅读教学的重要载体，是落实这些要求的重要途径。

一、导读：让阅读有“兴头”

（一）点燃阅读之火：从导读开启知识之旅

在低年级“快乐读书吧”的教学中，教师常常会发现，学生对书籍的热爱犹如一片未经开采的宝藏。他们的眼睛里闪烁着对未知世界的好奇，但有时又会被繁杂的文字和深奥的含义困扰。这就需要教师以一种独特的方式，去点燃他们心中的阅读之火，引领他们踏上知识的旅途——有效地导读。

根据新课标要求，低年级阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养他们初步的阅读习惯和能力。导读环节正是实现这一目标的关键一步。

导读犹如开启书籍宝库的钥匙，它能为学生铺设一条通向知识殿堂的道路。以《小鲤鱼跳龙门》这一经典故事为例，在阅读活动之初，教师不仅可以讲述关于鲤鱼与龙门的古老传说，还可以通过播放一段生动有趣的动画短片，让学生更直观地感受这个传说的魅力，从而更好地激发他们的求知欲。教师在讲述时，要注意运用丰富的表情、生动的语言和恰当的肢体动作，使学生对故事形成更深刻的初步印象，激发他们后续阅读。

此外，教师还应精心设计启发性问题，如“小鲤鱼为什么要跳龙门？”“你觉得它能成功吗？”这类问题不仅能吸引学生的注意力，还能引导他们主动思考。教师还可以鼓励学生大胆猜测故事的发展和结局，让每个学生在正式阅读前内心已满怀对故事情节的独特预见与期待。

（二）预览篇章奥秘：以问题激发探索之心

小学低年级学生的注意力容易分散，注意力集中时间较短。因此，教师在引导阅读时，要巧妙地构思预览环节，旨在激发学生对阅读材料的强烈兴趣。以《孤独的小螃蟹》故事导读为例，教师可首先展示该书封面——一只小螃蟹孤影立于沙滩，背景衬以广袤的碧海。借此情景，教师可提问：“这个故事可能发生在什么地方？”“这张图片让你想到了什么？”此类问题能即刻吸引学生的注意力，使他们初步构建故事脉络。

随后，转至书籍的插图页面，其中一幅展示小螃蟹穿梭于礁石之间，周围环绕着多种多样的海洋生物。教师可进一步引导学生思考：“小螃蟹在岩石间寻找什么？他遇到了哪些海洋生物？他们会对小螃蟹的冒险有什么帮助吗？”这些问题不仅能够激发学生的想象潜能，还能使他们对故事的细微之处充满好奇。

此外，教师可引导学生留意一幅描绘小螃蟹与小青蟹共处的插画，其中，小青蟹略显烦恼。教师可借此提出疑问：“小青蟹遇到了什么问题？小螃蟹会怎么帮助她？”此类问题不仅激发了学生对故事情节的好奇与期待，还使学生深入体会故事中的情感，进而领悟友情与勇敢的深层主题。

借助预览环节，学生不仅初步掌握了故事梗概，还激发了探索兴趣，在随后的阅读活动中更加专注，深刻领会并享受故事带来的愉悦与启示。

二、自读：让阅读有“主见”

（一）自由探索：鼓励学生自主阅读和思考

在“快乐读书吧”的自主阅读环节，教师应鼓励学生进行自我驱动的阅读，使他们得以在知识的海洋中自在航行。例如，《七色花》讲述了珍妮与她的七色花的故事，故事内容汇总如表1：

在这一过程中，教师可设计一系列更贴合低年级学生认知水平和生活经验的问题，以激活学生的思维活动，如“珍妮每次用七色花实现愿望的时候，心情是怎么样的？”“为什么珍妮在帮助他人后才找到了真正的快乐？”“如果你有七色花，你会先实现什么愿望？”此类问题不仅促进了学生对故事深层意义的理解，还引领他们反思个人的价值观念与行为规范。

此外，教师应对每个学生的独到见解持尊重态度，鼓励他们勇于表达个人意见。阅读与思考的实践，实质上是学生构建自我认知体系、培育独立判断力的过程。这也符合新课标的要求，即尊重学生的个性化阅读体验，培养他们的创新思维和批判性思维。

（二）互动分享：促进阅读体验的交流与深化

在自我阅读环节中，教师可融入小组讨论或全体分享环节，使学生能交流个人的阅读感悟与探索成果。为此，教师可以组织一个“故事茶话会”，让学生围圈而坐，依次分享他们认为最趣味横生、情感共鸣或启人深思的章节片段，并阐述理由。此类交互模式既能促进学生多维度地解析文本，又有益于提升学生的口头表达能力。

例如，在阅读《神笔马良》这一故事时，有的学生可能被马良用神笔帮助穷人的情节打动：“我觉得马良用神笔画出食物和衣服帮助那些饥饿和寒冷的人，这部分非常感人。因为马良懂得分享，他用他的力量去帮助需要帮助的人。”有的学生可能对马良智斗贪婪的大人情节印象深刻：“我最喜欢的部分是马良用神笔画出大洪水，以此来对抗坏人，他的勇敢和机智让我觉得他很了不起。”

教师可组织多样化的分享活动，如“故事角色扮演会”。学生通过扮演故事中的角色，分享自己的理解和感受。以《神笔马良》为例，学生不仅能讲述喜欢的情节，还能在表演中深入体会角色的情感。教师适时引导，如提问“马良的勇敢对你有什么启示？”等，促进学生将故事与生活联系。在角色扮演活动中，教师可以为学生准备一些简单的道具，如帽子、披风等，增加表演的趣味性，表演结束后，再组织学生讨论，让他们分享在表演过程中的体会和对故事的新理解。

在这样的分享环节中，教师可以适时介入引导，提出如“马良的行为给了你什么启示？在我们的生活中，有没有类似的情况可以应用这样的原则？”等问题。此类问题旨在引导学生将故事蕴含的哲理与实际生活相联系，不仅加深他们对故事内容的认知，还锻炼他们的共情能力和道德辨析能力。通过这些互动分享活动，培养学生的合作意识和团队精神，正符合新课标的育人理念。

三、后读：让阅读有“思考”

（一）深度发掘：引导学生进行反思与总结

自读结束后，教师引导学生深入思考。如读《一起长大的玩具》，教师提问“玩具对主人公成长有什么影响？”，让学生探究玩具的意义，同时，鼓励学生联系自己的生活，如“你有没有类似的玩具和经历？”教师可以组织小组讨论，让学生互相交流想法，然后每个小组推选一名代表发言。在学生发言的过程中，教师要认真倾听，并给予肯定和鼓励。

以《一起长大的玩具》为例，教师可以问：“这个故事中的玩具都有什么特别的地方？它们对主人公的成长有什么影响？”此类问题设计旨在使学生探究玩具象征的纯真、友情及成长的深层含义。此外，教师应指导学生回顾个人童年时期，探索是否拥有相似的玩伴或体验，以及这些因素如何在无形中塑造了他们的成长轨迹。这一过程可以培养学生的反思能力和总结能力，让他们学会从阅读中汲取成长的智慧。

（二）拓展应用：将故事与生活实际相结合

教师应引导学生在生活中理性对待愿望。教师可以让学生写下自己的愿望，并思考实现愿望后可能带来的后果和需要承担的责任，然后，组织学生互相交流愿望并思考，引导他们从不同的角度看待愿望的实现。教师还可以进一步指导学生将故事中的道德训诫与启迪应用于日常生活场景，以此增进他们的实践智慧。

例如，在完成了《愿望的实现》的阅读后，教师可提出疑问：“如果有一天你的愿望实现了，你会怎么做？这个故事教会我们，在追求愿望时应该注意什么？”此类问题促使学生反思，并学会以理性且负责任的态度去面对现实生活中的种种诱惑与抉择，从而将故事中的教导融入生活哲学之中。教师通过这样的拓展应用环节，能够帮助学生将阅读所得转化为实际的行动指南，提升他们的生活智慧和道德素养。

四、创新阅读、分享与评价形式

（一）阅读形式多样化

除了传统的纸质阅读，结合低年级学生的特点，教师可以引入有声读物、绘本动画等多媒体形式，激发学生的兴趣。例如，教师可以利用学校的课间广播播放有声故事，让学生在课余时间也能沉浸在阅读氛围中。教师还可以在教室设置图书角，摆放各种形式的读物，如立体书、触摸书等，增加阅读的趣味性。

为了更好地落实新课标要求，教师还可以组织“图书漂流”活动，让学生分享自己喜欢的书籍，拓宽阅读视野。此外，教师可以引导学生将阅读与其他学科相结合，如将阅读与美术学科结合，让学生根据所读故事创作一幅画；将阅读与音乐学科结合，让学生为喜欢的故事配上一段简单的音乐。

（二）分享形式趣味化

教师可以组织“故事拼图比赛”，将故事分成几个片段，让小组合作拼图并讲述；开展“亲子阅读分享会”，邀请家长参与，增加阅读的趣味性和互动性。比如：在“故事拼图比赛”中，每个小组会得到一张被分割成若干块的故事图片，小组成员需要共同合作，将图片重新拼好，并根据拼好的图片讲述故事；在“亲子阅读分享会”上，家长可以和孩子一起表演故事中的情节，或者共同制作与故事相关的手工作品。

除此之外，教师还可以组织“故事大王比赛”，让学生有机会展示讲故事；开展“图书义卖”活动，让学生将自己读过的书拿出来义卖，所得款项用于购买新的图书，以此培养学生的社会责任感和理财意识。

（三）评价呈现多元化

教师可以建立“阅读成长档案”，记录学生的阅读过程，包括阅读的书目、阅读时间、分享表现等；设置“阅读小明星”评选活动，根据学生的阅读量、理解程度、分享表现等综合评价，给予奖励和表彰。在“阅读成长档案”中，教师可以定期与学生一起回顾他们的阅读历程，让学生看到自己的进步。对于“阅读小明星”的评选，教师可以让学生参与投票，增强他们的参与感和积极性。

为了更全面地评价学生的阅读成果，教师还可以引入家长评价和自我评价。家长可以根据孩子在家中的阅读表现给予评价，学生也可以对自己在阅读中的收获和不足进行反思。同时，教师可以组织学生开展“阅读心得交流会”，让学生交流阅读心得，互相评价，共同进步。

总之，教师通过创新阅读、分享与评价形式，能够激发低年级学生的阅读兴趣，提升他们的阅读能力和综合素质，为其未来发展奠定坚实的基础。

综上所述，小学语文低年级“快乐读书吧”教学实践应紧密围绕新课标，创新教学方法，通过有趣的导读激发兴趣，自读培养主见，深入的后读引发思考，以多样化的阅读、分享和评价形式，让学生在阅读中快乐成长，为未来的学习和生活奠定坚实基础。教师要不断探索和创新，根据学生的特点和需求，调整教学策略，让“快乐读书吧”真正成为学生喜爱的阅读乐园。

【参考文献】

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