语文学习任务设计：让素养在课堂中生长

【摘要】语文学习任务群视域下的课堂教学越来越呈现情境化、实践化、综合化的素养本位教学样态，即有明确的学习主题、关联的任务设计、进阶的学习活动、真实的表现评价。在《好的故事》教学中，教师基于学习观念来确立学习主题，按照学科逻辑设计学习任务，并立足学科实践设计进阶式学习活动，在丰富的学习评价中突出学生的素养表现。

【关键词】学科观念学科实践学习任务核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文学习任务群视域下的课堂教学越来越呈现情境化、实践化、综合化的素养本位教学样态，即有明确的学习主题、关联的任务设计、进阶的学习活动、真实的表现评价。金苏华老师执教《好的故事》一课，既体现了文学阅读与创意表达的学习任务设计的要义，又完美地呈现了单元语文要素的落地，使学生在真实的语言运用情境中自然获得了语言的积累、能力的提升、思维的发展，真正提升了学生的语文核心素养。以下结合这堂课的教学启发和自己的教学经历谈谈对语文学习任务设计的几点思考。

一、基于学科观念，确立学习主题

确立学习主题是学习任务设计的首要任务。《好的故事》是统编版语文六年级上册第八单元的课文。本单元选择了与鲁迅相关的四种不同题材的课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，《少年闰土》是短篇小说节选，《好的故事》是散文诗；后两篇略读课文是别人写鲁迅——回忆性散文《我的伯父鲁迅先生》和现代诗歌《有的人》。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。本单元的四篇课文从不同的视角，运用不同的表现手法，多角度来展现鲁迅的形象。解读完单元教材，教师通常会将本单元的学习主题确定为“走近鲁迅”。那么，这一主题是否真正契合学生的学习目标？

薛法根老师在《语文学习任务群的教学解读与实践要义》一文中指出，学习任务群中的学习主题，不同于统编版教材“双线组元”中的人文主题，是在特定的人文话题中用以解决真实问题的学科观念。具体包括三层含义：一是特定的内容主题，二是真实的情境问题，三是统整的学科观念。简而言之，就是用学科知识来解决问题，就是“做事情”。本单元要解决的真实的问题是什么？就是让学生通过阅读作品，初步了解鲁迅的文学成就，感知鲁迅的性格特点，体会鲁迅的精神境界，就是“通过作品走近鲁迅”。本单元的语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”。“走近鲁迅”更倾向于人文主题，而“通过作品走近鲁迅”这一主题就清晰准确地对单元教学进行上位统整和实践指南，这一主题的确立是遵循学科逻辑、学习逻辑和生活逻辑的。因此，金苏华老师在学习导入部分这样定位：“本节课，我们继续学习《好的故事》，走近鲁迅先生。”以此让学生树立“通过作品走近鲁迅”学习的观念。

二、遵循学科逻辑，设计学习任务

《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》，许多教师在教学这篇课文时都感觉难以入手，不知如何设计学习任务。新课标中也指出，学习任务的设计是以解决真实的问题为主线，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，遵循实践逻辑，来设计有层级性、关联性的学习任务。

在本课教学中，金老师设计了三项学习任务。

任务一：理解时代词语，感受文化背景

任务二：比较梦境现实，感受内心呐喊

任务三：对话朋友圈，讲述好的故事

本堂课的学习任务设计具有鲜明的层次性和关联性。本课创设的终极任务情境是“对话朋友圈，讲述好的故事”。要想和鲁迅对话，讲述自己好的故事，就应先读懂鲁迅。因此，前两项学习任务的设计就是帮助学生学习言语表达、体会人物情感，只有真正读懂了好的故事，读懂了鲁迅，才能和鲁迅对话，也才能讲述自己的好的故事。这样的任务设计符合学生的认知规律，步步递进、层层关联，这种“登山式”的系列任务，提高了学生的主动性、积极性和创造性，促进了学生的深度学习，赋予了学生学习的意义。

三、立足学科实践，进阶学习活动

学习任务的驱动需要学习活动的支持，但是并不是所有的学习活动都是真正具有实践意义的。学生的学习活动分为大脑的认知活动和身体的实践活动，大脑的认知活动是一种简单的认知，通常以机械性的练习、记忆为主要活动方式；而身体的实践活动，是通过器官或借助工具进行学习，活动形式较为丰富，如观察、实验、设计、欣赏、创作等。在语文学科实践活动中，教师应带领学生在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与实践中丰富言语经验、习得语文素养。在本课教学活动中，金老师引领学生开展了丰富的学习实践活动。

1.在词语理解中走进时代背景

金老师在学习任务一中，出示了一组词语：

石油"鞭爆"膝髁"蒙胧"伽蓝"皱蹙"虹霓

这组词语带有鲜明的时代特点。本文创作于20世纪20年代，正处于现代文学的初创时期，正是从文言文向白话文过渡的时期，作为新文化运动的先驱，鲁迅先生的文章中大量地出现了与现在意义不相同的词语。如“石油”指的是煤油，“伽蓝”指的是寺庙。在学习这组词语时，金老师设计了三个层次的学习活动。第一个层次，准确地朗读词语，读准字音。第二个层次，学习多种方法理解词语。金老师引导学生借助注释、结合材料、联系上下文、借助关键词语等方法理解词语，如理解“错综”一词时，引导学生联系上下文，抓住文章中的“交错”“织”来理解“错综”就是“交错、交织”的意思。第三个层次，在思辨中感受文化背景。金老师抛出话题：“20世纪的语言晦涩难懂，可以把这些词语换成现在通俗易懂的词语吗？”学生在思辨中发现，当时的语言有当时语言的美，文中出现的这些词语不仅能够把读者带进当时的环境中，更记录着故事，反映了故事背后的年代背景。在词语的朗读、理解、思辨中，学生感受到了语言的时代美感和历史意义。

2.在画面想象中关联梦境现实

《好的故事》是一个梦境，这个梦境美丽、幽雅、有趣。在第二阶段的学习任务中，金老师首先让学生从文中找出体现这是一个梦境的语句，然后和学生合作配乐朗读，在朗读中梳理出梦境中出现的19个事物，并引导学生在画面的想象中从梦境走向现实。

（1）合作朗读，想象画面。师生合作朗读，金老师带领学生渐渐走入梦境。在朗读中，学生发现这些词语很有意思：这些都是梦境中出现的事物，都是并排描述的，读来很有节奏美；这些梦境中的事物很丰富，有植物、动物、建筑、人物，给人以生活中的画面感。学生再次朗读词语，想象画面、描述画面，在交流中感受到了画面的美丽、有趣。

（2）抓住色彩，感受变化。金老师引导学生捕捉在梦境中出现的色彩，抓住不同的红色，感受梦境中色彩的明亮。再抓住“带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……”体会顶针的写法，并运用这样的写法继续想象“村女织入……中”。看似自然的追问中，金老师带领学生进行了独特的言语形式的训练，学生感受到梦境的有趣。

（3）明暗比较，关联现实。美丽的梦境和昏暗的现实对比是学生学习的难点。金老师依旧抓住鲁迅先生梦境中出现的红色，引导学生体会红色代表着喜庆、活力四射、热情奔放。接着追问：“如果鲁迅先生的梦境是一个好的故事，那么当时的现实又是怎样的呢？”借由梦中色彩的明亮来对比现实夜的昏沉，借助资料卡，引导学生感受社会的昏暗。一红一黑，一明一暗，正是在这样的比较中，带领学生从梦境走向了现实。

3.在资料阅读中感受内心呐喊

“借助相关资料，理解课文主要内容”是本单元的语文要素。金老师在本课的教学中充分呈现了这一要素的落地，她充分利用课后的阅读资料，借助阅读解决了两个问题。第一个问题：鲁迅先生在这个好的故事中，他想追回、完成、留下的到底是什么？学生借助第一段资料，通过圈画关键词语，体会到鲁迅先生内心的渴望和呐喊——希望人们过上美好的生活。第二个问题：在这个好的故事中，还想表现作者的什么呢？借助第二段资料，体会鲁迅先生对昏沉的夜及昏沉的现实的怅惘、失望、矛盾，但是他并没有在怅惘和矛盾中一蹶不振，而是发出了内心的呐喊，对美好生活的追求和向往。

4.在情境对话中学习实践运用

教学中，金老师巧妙创设与现代生活关联的任务情境，设计了“鲁迅先生的朋友圈”这一富有新时代特色的交流媒介，以对话鲁迅先生的“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”，以新时代好少年的身份发表自己的评论，表达对好的故事、对希望、对梦想、对追求、对现实和理想的追求。学生在表达中提炼思想，在交流中升华情感，做到在语言和情感上实现与鲁迅的真正意义的对话。最后的作业任务：尝试用名字连排、顶针等方法，在“好的故事”交流群发表“好的故事”。这是更具有挑战性的实践任务。

四、突出素养表现，丰富学习评价

如何评价学生通过任务学习获得素养的提升，在这堂课上呈现出了丰富的评价方式。比如，有情有趣地读，学生跟随教师一遍又一遍地通过朗读来表现梦境的美丽、幽雅和有趣；有方有法地学，运用多种方法理解词语、借助资料，通过圈画关键词语来体会梦境和现实的特点；有情有理地说，通过朋友圈评论，与鲁迅对话，书写表达自己的思想。

一个“好的故事”，让我们走近了鲁迅；一个“好的课堂”，让学生提升了素养。学生在学习任务中语言积累了、思维成长了、情感丰富了……如果说鲁迅是时代的鼓手，那课堂也应该像他的文字那样有震撼力、有思辨力、有创造力，让素养在学习任务中扎根、生长，让每一堂课都能成为“好的故事”。

【参考文献】

薛法根.在比较中梳理，在运用中转化：三年级下册《火烧云》创意教学[J].教育科学论坛，2023（13）.

注：本文系江阴市教育科研专项资金重点项目“功能性读写教学研究”（编号：JY2022B04）的阶段性研究成果。