吟诵三部曲在小学语文古诗词教学中的运用

【摘要】中华文化源远流长，具有丰富而深刻的内涵。经典古诗词在历经千年的沉淀与磨炼后依然散发着迷人的香气。吟诵作为中国传统古典诗歌创作和欣赏方式之一，与古代诗歌相映成趣，具备独特的抑扬顿挫的节奏和优美动人的音调。通过吟诵学习，学生可以透过感悟音韵、节奏以及语调来领略古代诗词所特有的魅力，进一步深入体会其中的精神内涵和审美境界。

【关键词】小学语文吟诵三部曲古诗词教学

在小学语文教学中，实施古诗词教育的重要手段是吟诵。采用这一方法可以为传统诗词注入新活力。本文以统编版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》为例，探讨吟诵策略的三个步骤：吟唱、理解和品味情感。通过这些步骤，能够更好地启发学生对古代诗词的理解与赏析，提升他们对中国传统文化的认知水平，提升他们的文学素养。

一、吟唱——感受韵律美

在教《饮湖上初晴后雨》的吟诵技巧时，掌握平仄、节奏和韵律至关重要。然而，考虑到学生难以理解专业术语，以及他们的生活经验不丰富、接触古诗作品较少及文化知识尚不牢固，教师在传授相关技巧时，主要可以采用以下教学策略：

《饮湖上初晴后雨》吟诵教学实录片段一：

1.情境导入，巧设吟诵情境

在教学实践中，笔者以模拟生活情境的方式引入《饮湖上初晴后雨》的吟诵内容。

老师昨晚做了一个令人愉悦的梦。在梦中，老师漫步于风景如画的杭州，与苏轼并肩欣赏美景、畅谈人生。当时苏轼陶醉于湖光山色之间，心情愉悦而舒畅。随着他情绪高涨，用富有诗意的语言吟诵道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

考虑到小学生通常有形象思维和丰富的想象力，教师在和学生互动交流时引申至具体生活经验和情感联想时，需要创设活泼而灵性十足的教学环境，激发学生对吟诵学习极大的热情。

2.“范吟”感染，明确吟诵规则

“范吟”作为一种教学方法，在课堂上发挥着显著的作用。教师在授课时借助名师和名家经典吟诵案例，通过示范吟诵的形式生动演绎《饮湖上初晴后雨》，形象化的语言感染了学生。教师引导学生参与其中，掌握吟诵技巧，进一步加深了他们对这首诗的理解和体验。这种互动活动不仅提升了学生的参与度，还培养了他们对文学作品独特的情感体验和领悟力。

3.多种形式，激发吟诵兴趣

在教学中，不要过度依赖单一的吟诵方式，以免教学乏味。除了应用明确规则进行“范吟”外，多样化地安排重复练习也可以激发学生对吟诵的兴趣。

自由吟诵常被作为小学古诗词教学的方法，即创设轻松自由的环境，让学生将情感融入吟诵中。在自由吟诵后，教师引导部分学生根据指定顺序或自愿进行个体表达。吟唱有利于把握韵律和节奏感。在真实场景中集体演绎有助于更好理解和营造古代诗词描述的氛围。另外，也可以考虑运用音乐伴奏来增强整体效果。例如，《饮湖上初晴后雨》，“水光潋滟晴方好”和“欲把西湖比西子”描绘了晴天西湖波光粼粼、雨天西湖若隐若现等画面。通过男女不同的吟唱形式，就可以将这一风景逼真地呈现出来。

二、知意——体会诗意美

《义务教育语文课程标准（2022年版）》确定了第二学段经典古诗文目标程度的总体方向，要求学生能够背诵古代优秀诗歌和文章，并在背诵过程中体会情感、发展想象力，理解作品主旨。吟诵教学并非仅仅传授吟诵技巧，而应引导学生提出问题，使他们从吟诵中领悟作品意境、品味韵味。因此，在《饮湖上初晴后雨》吟诵教学中，笔者侧重于引导学生运用吟诵规则，体会作者对西湖美景的热爱之情。为达到这一目标，在教学过程中笔者设计了以下问题，以帮助学生更深入地领略声音及文字中隐含的深刻内涵。

《饮湖上初晴后雨》吟诵教学实录片段二：

苏轼在西湖边看到了什么美景让他流连忘返？请你圈出诗中描写西湖美景的词语。

明确：水光潋滟山色空蒙

（1）水光潋滟：这是一幅交错着水与光、山与色，分别染尽了西湖和周遭山峦的画面。

①当明媚阳光洒向西湖时，晴日之下的西湖十分美丽，从中可以感受到一种恬静祥和、灵动自然之意。

②要领略“水光潋滟”，应该将其读得缓缓长吟，如此方能品味出晴天下西湖生机盎然和绚丽多彩的特点。通过标注平仄，在声音中感受诗歌意境。

（2）山色空蒙。

①想象：在绚丽的西湖山水之中，诗人与友人仿佛置身于梦幻般的环境中，忽然间，蒙蒙细雨飘洒而下，如丝线般的雨滴斜斜落入湖面，缭绕着他们的脸庞。此时给人难以捉摸、如梦幻般的感觉。

②想象：请同学们闭上双眼，想象那场渐细渐密的小雨轻柔地洒落在湖面上，并从林间滴落下来，这独特景象是何等引人入胜？这特殊氛围让人感到异常神秘。用一个字来形容此情景，则当属“奇”字。

三、悟情——感悟意境美

情感与审美的融合在诗歌创作中扮演着重要角色。通过这种方式，学生不仅可以欣赏中国古代诗词独特的音韵之美，还能理解其中描绘的意象和诗人情感，从而引发共鸣。在《饮湖上初晴后雨》吟诵教学时，笔者激发学生的想象力，帮助他们透过平仄声律品味这首诗歌的奥秘，并深刻体会作者对西湖景色以及祖国山川的热爱与颂扬之情。

《饮湖上初晴后雨》吟诵教学实录片段三：

1.融情入景，读中悟情

（1）辨析：作者为什么将西湖比作了美女西子？

（2）回答。

生1：西施，中国古代四大美女之一，而且是四大美女之首。

生2：同在越地。

师：一个是江南秀水，一个是江南秀色，都出自人杰地灵的浙江，西湖所在地。

这么美的西施，诗人是怎么赞美她的？（学生回答略）淡妆浓抹只是赞美西施吗？

明确：美丽的西施淡妆也美，浓妆也美；从侧面暗示美丽的西湖晴天美，雨天也美。

2.聆听吟诵，深入意境

自古以来，诗歌不仅可以被吟，还能被诵。课堂的最后，师生们静下心来专心聆听，在欣赏画面的同时聆听吟读声音。在苏轼看来，无论是西湖晴朗清丽的景色还是雨天独特迷人的风姿，都同样美丽。在教学中，教师引导学生体会诗人描绘祖国山河之景时所蕴含的思想，在吟诵过程中培养对祖国风光和传统文化的热爱之情。

很多经典文学作品中蕴含着古代诗人的智慧与情感，只要学生认真阅读、深入思考，就可以从中获取养分。吟诵经典古诗词就如同开启灵魂之旅，在数百年的岁月里与几千年前纯粹而伟大心灵进行互动。

古典诗词具有独特风貌，或幽深静谧，或充满激情张力。多次吟诵是发掘语言美感绝佳途径之一。这不仅可作为阅读方式，还能成为教学利器。其优势在于强调实践性训练而非单纯地讲解，引导学生主动参与学习，给予他们更大自由，在吟诵中体味、领悟、积累。这种全方位的学习涉及视觉感知、口头表达、听觉接收以及思考合作，是锤炼语感最本质也最有效的方法。

【参考文献】

洪嘉兴.小学古诗词“吟韵诵情”教学策略初探：以《送元二使安西》为例[J].基础教育参考，2017（21）.

注：此文系南京市第14期教学研究课题“指向文化传承的小学古代诗歌教学策略研究”（编号：2021NJJK14—L02）的阶段性研究成果。