初中写作教学与情境教学法的融合

摘要：情境教学法与写作教学的融合可以帮助学生走出写作难的困境，有效激活学生的写作灵感，促使学生在写作中更好地表达真情实感、写出内容充实的文章。结合写作教学实际，针对情境教学法在初中写作教学中的运用进行探讨，以期有效提升学生的写作水平。

关键词：初中写作；情境教学法；融合

中图分类号：G633.3""""""文献标识码：A""""""文章编号：1003-3963（2025）01-0041-02

在初中语文写作教学中，一些教师受传统教育观念的影响，存在写作教学理念单一等问题。由于观念的滞后导致写作教学方法固定化，教师长期使用一种写作教学方法，很容易让学生产生疲倦感。加之大部分教师仍采取“灌输式”教学方法，学生的写作学习以写作技巧为主，缺乏触动心灵的体验，学生无法将写作与现实社会生活联系在一起，写作效果可想而知。情境教学法运用于写作教学符合新课改的要求，能够为学生营造多种有趣的情境，可以起到以情境促写作的效果。比如，创设贴近学生生活的情境，让学生书写生活、记录生活；创设游戏情境，使学生在游戏情境中带入自身的经历，能够在游戏中表达自我，实现个性化写作，获得写作能力的提升。

一、情境教学法

“情境教学”一般是指教育工作者运用具体生动的场景，激起学生的写作热情，调动学生的积极学习情感，提升写作学习效率，为学生的写作学习提供优质的服务，帮助学生在情境中进行整体的感知。在具体的课堂教学中，教师应充分利用外界环境创设有助于学生产生心灵共鸣的情境。大量实践证明，越生动形象的情境，教学效果越显著。因此需要教师关注情境教学法，从思想上重视情境教学，加大对情境教学法的研究力度，打造特色的教学空间。

相较于传统的“灌输式”写作教学，情境教学法在写作教学中的运用优势主要体现在以下几个方面：第一，能够进一步凸显出写作教学的生动性。“情境”与“写作”的融合，能够让学生从中感受到写作语言运用的情感，突出教师的教学指导作用，通过更为生动的方式呈现出写作素材，让学生不仅从生动的情境中获得写作的灵感，同时也可以得到写作方法的指导，让写作教学指导更加系统化。第二，能够有效激活学生的写作热情。长久以来，初中生对于写作都存在畏惧、厌烦心理，这种负面学习心理的存在是影响学生学习成效的关键内在因素，许多教师一直在探寻激活学生积极写作情感的方法，但是收效甚微。情境教学法的出现及其运用可以有效解决困扰教师的问题，让学生产生表达的欲望，生成自主学习动机。第三，改善学生的写作思维。基于情境教学法视角下的初中写作教学，是对原有教学方法的创新，在具体的教学指导中不仅教师转变了教学思路，也在潜移默化中影响了学生的写作思路，带领学生突破僵化的写作思维，从多种方向思考写作的内容，提升写作训练的针对性，促进学生思维品质的形成。

二、写作教学与情境教学法的融合策略

（一）创设生活化写作情境

脱离了生活的学习会让学习的意义大打折扣。许多初中生在写作中遇到的难题皆源于和生活脱节，无法运用书面文字表达生活。因此，学生在写作中会出现无话可说的情况。生活化写作情境的创设可以将学生的目光放在熟悉的生活上，使学生能够从生活中寻找写作素材，认识写作与生活的紧密关系，主动留心观察生活，学会用书面语言记录生活、表达生活，文章写作自然水到渠成。比如，教师设计了以“学习描写景物”为主题的写作任务，若是学生脱离生活，在脑海中凭空想象，则难以写出生动、富有韵味的景物。这就需要教师先带领学生观察生活中的景物，感受景物的静态、动态之美，让学生看到生活中景物的不寻常之处，并将自己看到的形色各异、姿态万千的景物描述出来。此时学生书写的景物一定是灵动的、有生命力的。比如，一名学生观察的对象是“雨”，在下雨天观察了“下雨前”“下雨中”“下雨后”的不同现象，感受“雨”从淅淅沥沥到大雨滂沱的变化过程，并在写作中表达出了心情的变化。学生能够在写作中描述“雨声”“雨景”，体会雨前、雨中、雨后的生活变化，这就是源于生活、最真实的写作素材，能够促使学生在生活化情境中获得真情实感，积累写作素材。

（二）创设游戏化写作情境

语文课程属于人文性学科，相较于其他课程而言，语文写作教学有着极强的感染性与思想性，学生独立完成写作任务有一定的难度，部分学生因为思维能力较差，对语言的理解力与表达力不足，感性思维薄弱等，无法跟进写作学习的进程，不能快速地进入到最佳的写作学习状态。还有一部分学生排斥写作学习，当教师讲解写作知识点时会“溜号”，思维活跃性、敏感度以及辨析力不高。为了改变上述情况，教师可以通过创设游戏情境的方式，提升学生的认知高度，调动学生的写作思维，落实寓教于乐的理念，让学生在游戏情境中打开写作思路。比如，在《走一步，再走一步》一课教学之后，学生从中学习了“训诫”“凝视”“小心翼翼”等词语，那么教师可以先给学生播放综艺节目中的造句小游戏，让学生明白游戏规则，并建立学习小组，开始两两对战游戏，其中一个小组出示本课中学习的词语，另一个小组中的成员需要每人用这个词语完成一个造句，若是其中有人回答不出，则可以求助同组学生。在用词语造句的游戏情境中，学生的思维处于高度集中且活跃的状态，为了避免同组成员的造句出现重复，学生会尽力地想出不同的句子，促进学生的习作思维能力提升。

（三）创设故事化写作情境

写出来的文章缺乏真情实感是当前大部分初中生存在的写作问题。主要原因在于学生无法深入到故事情境之中，不能体会故事中人物的心理与情感变化。故事化写作情境的创设可以让学生设身处地地进入到故事人物的世界之中，思“人物”之所思，感“人物”之所感，进而写出具有真情实感的文章，提升文章的感染力。比如，在部编版语文七年级上册第六单元习作《发挥联想和想象》一课教学中，教师可以联系本单元的课文创设故事情境，其中包含了《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》等内容。以《皇帝的新装》为例，教师可以先带领学生对故事细节进行分析，讨论故事的主要结构以及线索，并对故事内容做出初步判断。接下来，教师引导学生鉴赏故事，要求学生通过讲故事的方式表述自己对于故事内容的理解以及对不同人物的看法。在此基础之上，教师可以鼓励学生用自己的语言讲述故事发生的前因后果，也可以鼓励学生以小组为单位，完成故事的创编或续写任务。学生在故事复述中可以锻炼语言组织能力，学会独立思考以及流畅地表达。在故事创编与续写中，给学生提供了联想与想象的机会，促使学生发挥想象力，并完成故事角色的安排和演绎，促使学生在故事编写以及演绎中，获得真实的情感体验。

（四）创设实践化写作情境

初中生的语文写作能力培养不应局限于有限的书本中，而是要培植更为广阔的生存土壤里，让学生从中获得源源不断的营养，并将这些营养转化为写作学习的不竭动力，继而反馈到语文学习之中，促使学生获得良性循环发展。因此，教师在使用情境教学法进行写作教学时，应注重创设实践性情境，给学生搭建实践活动的平台，做到理论与实践相结合，促使初中生在实践化的活动情境感染下形成语文应用意识，养成良好的文字应用习惯。比如，教师布置以“家乡风俗”为主题的写作任务。在教学中教师创设情境如下：“同学们，虽然我们都身在中国，但是中国地域辽阔且有56个民族，每一个地区因为各种因素的影响，人们在生活习惯等方面存在一定的差异，你对家乡的风俗文化了解多少呢？”许多学生在短时间内可能回答不出来，那么教师就可以给各个学习小组布置家乡民风民俗文化的调查任务。需要注意的是，各个小组调查的方向不同，有的关于生活习俗文化，有的关于节日传统文化等。学生在实践调查的活动中了解家乡文化，在记录调查内容、撰写调查报告、统计调查数据等过程中，锻炼提升文字表达能力。

综上所述，情境教学法与初中写作教学的融合是新课改的要求，也是语文教学改革的必然趋势，教师应结合初中生的实际情况，创设多样化的写作情境，点拨学生的写作思路，调动学生写作热情，提升写作能力，进而写出优质文章。

参考文献：

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[2]苏银芳.情境教学在初中语文写作教学中的运用[J].新智慧，2022（19）：107-109.

[3]王文芳.试论初中语文写作教学中情境教学的应用实践[J].科学咨询（教育科研），2022（1）：196-198.

作者简介：郝瑜（1985—），女，江苏省无锡市江阴市敔山湾实验学校一级教师，主研方向为初中语文写作教学。