幼小衔接背景下基于家、园、校合作的幼儿学习习惯培养策略研究

摘 要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段间的过渡教育过程，在这一过程中培养幼儿的学习习惯有利于他们顺利迈进小学阶段。基于此，为帮助家长正确认识幼小衔接工作的重要性，引导家长帮助幼儿做好入学准备，让幼儿以良好的学习习惯迎接小学生活，文章以幼儿学习习惯的培养为研究对象，采用案例分析等方法，对幼小衔接中“家、园、校”三方协作的情况进行研究并提出建议，以供参考。

关键词：幼小衔接；家、园、校合作；学习习惯

中图分类号：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2025）01-0007-03

在幼小衔接阶段，部分教师和家长十分重视知识衔接，这无可厚非。但是，相较于获取知识而言，

在幼小衔接阶段，对幼儿学习习惯和学习品质的培养更为重要，这不仅能帮助他们顺利适应小学的学习生活，还能让他们受益终生。但幼儿学习习惯的培养不能单纯依靠某一方的努力，而是需要家、

园、校三方合力。因此，幼儿园应发挥主导作用，坚持“幼儿为本”“终身发展”“家园校协同”的理念，

深入开展幼小衔接工作的探索，围绕《幼儿园入学准备教育指导要点》，根据“学习准备”的要求探究实践策略，帮助幼儿切实做好入学准备。

一、通过家园合作、家校沟通，培养幼儿学习习惯

我国著名教育家陈鹤琴先生说过，幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的[1]。因此，在幼小衔接阶段，家长、幼儿园及小学都应参与进来，

通过进行家园合作与家校沟通，明确幼儿进入小学后应具备的学习习惯，并在协同共育的过程中实现有效培养，帮助幼儿顺利过渡到新的发展阶段。

（一）家园合作

《幼儿教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园共育可以极大程度上拓宽幼儿教育的空间范围，为幼儿提供更丰富的成长体验[2]。基于此，在幼小衔接阶段，为有效培养幼儿的学习习惯，家园之间应积极沟通，

并建立长效机制，共同为幼儿的成长与发展创造良好环境。

例如，良好的倾听习惯对幼儿的专注力和自控力发展具有一定的促进作用，同时也有助于他们形成良好的学习习惯，从而更好地适应小学生活。基于此，幼儿园应与家长合作，共同制订幼儿倾听习惯的培养方案，具体包括以下几点。（1）强调言传身教。教师和家长均需在日常生活中展现出对幼儿话语的关注和倾听，为幼儿树立学习榜样。在幼儿园内，教师需与幼儿保持一定的眼神交流，并鼓励幼儿模仿教师的行为，培养他们通过表情和肢体语言作出回应的习惯。在家庭中，建议家长定期举行家庭会议，家长在参会过程中应集中注意力、尊重他人的发言，并在听完后再提问，用自身的言行感染孩子。通过观看示范，幼儿将逐渐认识到倾听的重要性，增强自控能力，形成认真倾听的意识。

（2）利用绘本故事激发幼儿的倾听兴趣并培养其倾听习惯。绘本内容生动有趣，具有重要的教育价值，

深受幼儿喜爱。在幼儿园内，教师可选择趣味性强的经典绘本激发幼儿的倾听兴趣，逐步引导他们形成良好的倾听习惯。在家庭中，家长可以与孩子共同阅读教师推荐的适合幼儿年龄段的绘本，让其在家庭阅读中培养倾听习惯。（3）以游戏活动强化培养幼儿的倾听习惯。由于幼儿对游戏有浓厚的兴趣，因此将趣味性小游戏融入倾听训练可以达到事半功倍的效果。游戏化情境有助于幼儿掌握倾听方法，养成专注倾听的习惯。在幼儿园内，教师可以组织“你说我做”“听物辨声”等游戏活动，让幼儿通过仔细倾听指令做出相应动作或分辨各种声音。此外，家长可将教师组织开展的游戏延伸至家庭

生活中，提高幼儿的游戏参与度及家庭教育的实际效果。

从上述案例中可以看出，幼儿良好的倾听习惯是通过幼儿园教育和家庭教育共同塑造的，在教师帮助幼儿成长的同时，家长也需要明确自己的责任。幼儿园同家长围绕幼儿倾听习惯的培养制订合作方案，有效实现家园共育，这样有助于使幼儿形成良好的倾听习惯，为进入小学作准备。

（二）家校合作

做好幼小衔接工作，可以确保幼儿从幼儿园教育顺利过渡到小学教育。为了确保这一过程的顺利进行，相关主体需要明确工作思路，并积极采取有效措施，帮助家长更科学、全面地理解幼小衔接的内容，解答他们在这一过程中可能遇到的困惑[3]。小学和幼儿园的教育教学方式存在显著差异，因此许多幼儿在刚进入小学时可能会出现如注意力不集中、跟不上课堂节奏、回答问题不积极等问题。这不仅会给幼儿带来困扰，还会使许多家长焦虑。对此，小学应发挥主导作用，推动家校合作，与家长一同帮助幼儿做好入学准备，确保幼儿在进入小学后能顺利适应小学生活。

例如，为了帮助家长掌握辅导孩子的正确方法，让家长有效地与小学合作，使幼儿养成良好的学习习惯，尽快适应小学生活，群德小学立足幼小衔接阶段组织了实践活动，以增进与家长的沟通与合作，活动主要包括以下内容。（1）组织家长会，缓解家长焦虑。在家长会上，小学教师一方面要对新生亟须养成的学习习惯进行说明，明确静心聆听、独立思考、遵守规范、坚持阅读等良好习惯的重要性，为家庭教育指明方向；另一方面要讲述教育理念，并与家长共同探讨、交流科学的教育方法，促进家长个人的成长，避免家长陷入“教育误区”。

（2）组织家长参观学校、走进课堂，提高家长对学校的直观认识，使其进一步明确培养幼儿学习习惯的重要意义。（3）通过多种渠道与家长进行沟通，重点针对幼儿学习习惯的培养进行指导，以提高他们的家庭教育能力。

在上述案例中，小学积极推进与家长的沟通与合作，本着尊重幼儿的成长规律和认知规律的原则，发挥自身的教育优势，帮助家长答疑解惑，真正做到了为幼儿的成长奠基，同时也为做好幼小衔接提供了助力。

二、通过园校合作，培养幼儿学习习惯

为了在幼小衔接阶段更有效地培养幼儿良好的学习习惯，幼儿园和小学应进行深度的交流与合作，如幼儿园可邀请小学教师参与制订教育计划，

共同开展教学研究；幼儿教师积极走进小学课堂，

汲取丰富的教学经验，加强幼儿园课程建设和教学实施[4]。

例如，为切实做好幼小衔接工作，有效培养幼儿的学习习惯，帮助他们顺利实现从幼儿园向小学的过渡，群德幼儿园与群德小学开展了幼小衔接联合教研活动，并针对专注力、坚持性、计划性等学习习惯的养成进行了教学策略探究，形成了具有实践指导意义的教研成果。基于教研成果，园所针对大班幼儿学习习惯的培养制订了如下教学措施。

（1）支持幼儿专注、持续地完成学习任务。在大班下学期，教师应有意识地增加需要一定专注力才能完成的学习任务，并保证幼儿有充足的时间能专注、持续地完成任务。（2）鼓励幼儿独立思考。教师应在阅读、表达、书写等学习活动中为幼儿提供充分的时间来思考、讨论和表达自己的观点，同时接纳幼儿不同的想法；教师应鼓励幼儿积极补充同伴的观点，并说明理由，同时在对同伴的观点有不同意见时敢于大胆质疑并陈述自己的观点。（3）引导幼儿有计划地完成学习任务。在一日活动开始前，教师应向幼儿介绍当天的学习活动安排，鼓励他们说一说自己的学习计划，并在放学前和他们一起讨论计划完成情况，分析原因并调整；教师还应鼓励幼儿有计划地安排自己的课余生活，如尝试安排周末进行绘本阅读和书写活动等，以锻炼自主计划能力。通过这样的系统指导，大班幼儿在专注力、坚持性、计划性等方面会有所提升，不良的学习习惯也会得到一定的改善。

通过幼儿园与小学的深度合作教研，双方在教育衔接问题上达成了共识，并取得了可喜的成果。例如，2023年秋陈埭镇教育中心“‘向下’牵手，缓坡衔接”教学研训活动以及2023年春陈埭镇“幼小衔接，双向共融”教学研讨活动，均得到了领导、专家及同行的广泛认可与好评。在未来的工作中，幼儿园还应进一步强化幼小衔接理念，以幼儿的需求和发展为本，将培养学习习惯融入日常生活与游戏中。同时，幼儿园也要加强与小学的沟通与交流，实现园校之间的双向互动与深度合作，提升入学准备的针对性和有效性。

三、通过家、园、校三方协同，培养幼儿学习习惯

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确提出完善家园校共育机制。幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。在幼小衔接阶段的教育中，起到关键作用的三个主体——家、园、校，是共育者、合作者、利益相关者，只有三方凝心聚力、携手与共，才能逐步构建家、园、校三位一体的共育机制，切实实现幼小衔接，助力幼儿健康成长[5]。

例如，2023年春季，群德幼儿园与群德小学立足幼儿成长，科学、有序地合作推进了幼小衔接工作，并在实践中采取有效措施积极吸纳家长力量，引导家长与幼儿园、小学积极配合，构建家、园、校衔接生态，从而形成协同联动、多方参与的育人格局，具体包括以下措施。（1）开展问卷调查，了解家长的焦虑，提供帮助。比如，为了能更好地利用家园合力推进幼儿园与小学科学衔接工作，同时缓解家长对孩子入学的焦虑，幼儿园和小学围绕“学习准备”这一重要内容设计了家长调查问卷，并通过回收问卷发现许多家长对“孩子不会认真听话”

“孩子不敢表达、表达不清”“孩子缺乏课前准备的意识”等方面的问题感到焦虑。基于家长的焦虑进行分析和研讨，园校共同整理出了相应的指导策略与建议，为家长提供参考，如：加强日常语言沟通，培养孩子的倾听与表达能力；开展亲子共读，丰富孩子的语言积累和阅读经验；鼓励孩子制订学习计划，督促计划的落实等。这样的措施凸显了幼儿园与学校的主导地位，为家庭教育中幼儿学习习惯的培养提供了针对性指导。（2）充分利用家长资源，

促进幼儿园教学优化。幼儿园可积极开展“家长助教”活动，利用家长不同的职业身份，为幼儿带来精彩、生动的主题活动，如有的幼儿园邀请担任小学教师的幼儿家长来园授课。该家长为幼儿带来了一堂生动、有趣的数学课，并在课堂上提出了认真倾听、独立思考、互动讨论等要求，让幼儿亲身体验小学的课堂形式，感受小学与幼儿园的不同。同时，幼儿教师也对幼儿学习习惯的培养形成了更加清晰、准确的认识，并在后续的教学设计中有意识地融入幼小衔接教育，有针对性地培养幼儿的倾听、独立思考、互动讨论等学习习惯，为进入小学作好准备。

在上述案例中，家、园、校三方通过相互沟通，

形成了协同联动、多方共育的育人格局，并围绕幼儿学习习惯的培养展开了有效合作。在未来的教育实践中，相关主体还应继续结合教育政策及要求，优化课程建设、强化园校联动、增强家园互动与家校互动、加强科学研究、促进资源共享，确保幼小衔接工作取得实效。

四、结束语

总之，培养幼儿良好的学习习惯，不仅能让他们更好地适应小学生活，还会让他们在未来的人生中受益。而在这一过程中，家、园、校三方的重要性不可忽视。因此，家、园、校三方应积极合作，共同探究协同育人的策略，做好幼小衔接工作，以帮助幼儿顺利进入小学。

参考文献

段秀丽.幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养的实践研究[J].智力，2023（27）：171-174.

谭吉.幼小衔接教育模式下儿童学习习惯的培养思考[J].当代家庭教育，2023（12）：67-70.

肖玉兰.幼小衔接视域下幼儿良好学习习惯的培养策略研究[J].求知导刊，2023（5）：104-106.

童树屏.幼小衔接视角下幼儿学习习惯培养分析[J].读写算，2024（25）：113-115.

贺春旭，腊梅.幼小衔接视角下幼儿学习习惯的培养[J].长春教育学院学报，2023，39（3）：121-124.

基金项目：本文系福建省晋江市教育科学“十

四五”规划（第二批）立项研究课题“基于‘三位一体交互式’幼小衔接的幼儿学习习惯养成的实践研究”（立项批准号：JG1452-148）的研究成果之一。

作者简介：陈秋英（1983.9-），女，福建晋江人，

任教于晋江市陈埭镇群德幼儿园，园长，一级教师，

本科学历，福建省骨干教师。