艺术类高等职业院校公共基础课教师综合素养提升探究

[摘 "要]本文分析了我国艺术类高等职业教育的背景和现状，探索提高教育教学质量的有效路径，认为提高学生的人文素养、就业能力，以及提升公共基础课教师的综合能力是教育教学改革成败的关键所在，所以，公共基础课教师要紧跟时代的步伐，不断提高自身综合素养。

[关键词]艺术类高等职业院校 "公共基础课 "综合素养 "人文素养 "人才培养

课题：陕西艺术职业学院2023年度科研项目“‘三全育人’背景下艺术类高职人文素养提升策略研究”（编号：2024XYB13）。

2021年10月12日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出了总体要求、强化职业教育类型特色、完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制、深化教育教学改革、打造中国特色职业教育品牌、组织实施共七项内容。其中，深化教育教学改革中指出，要强化双师型教师队伍建设、创新教学模式与方法、改进教学内容与教材、完善质量保证体系，以全面提高人才培养质量，适应社会经济发展需求。

高等职业教育不仅仅是教育，更关系着国计民生。新时代教育和信息化的极速发展，推动着职业教育不得不做出变革，人才培养、资源整合再分配、办学模式改革等方面都面临着新的机遇和挑战。当前，艺术类职业院校不得不去思考，如何提高教师教育教学能力、提高教育教学质量和办学特色，以满足社会、家长和学生日益多元化、个性化的教育需求。同时，如何满足市场化需求，也是一个急需探讨和解决的问题。

艺术类职业教育公共基础课的发展背景及现状

改革开放以来，随着社会经济的迅速发展，我国艺术职业教育经历了迅速发展的阶段后，至今已进入较慢速度，归根结底是教育质量没跟上教学发展要求。在艺术类职业人才培养中，要不断强调人文核心素养的培育，艺术生若缺少人文关怀与人文素质教育，就会影响学生对艺术作品的正确解读。如今，大部分艺术类高职院校学生入校前文化课基础较差，忽视了对公共基础课知识的学习，而仅关注专业学习。艺术类院校如果只单纯地强调艺术技能的训练，而轻视人文素养和职业素养的培育，那么即便毕业生可以顺利进入职场，也很难有深刻的作品，无法成为“德”“艺”兼备的艺术类人才。

高职院校的公共基础课各自有着不同的培养方法和培养目标，发挥着不同的教育作用。基础课程不仅注重知识的传授，更强调学生综合素质的培养。通过基础课程的学习，学生可以培养自己的逻辑思维、分析能力和创新意识，从而提升综合能力。在艺术类职业教育中，通过？基础课程学习，学生不仅能够提升文化修养，还可以提高学习艺术专业的能力、欣赏艺术作品的水平，以及解读艺术作品的能力，不断增进职场技能。公共基础课的开设既是艺术学习的基础，也是职业教育的基础，要求教师的教学能力尤为突出。据研究，目前我国艺术类高职院校公共基础课仍存在教学模式单一化、内容老旧的问题，导致教学效果差。在开展教学活动的全过程中，无法将基础课教育与艺术专业课教育有机结合，难以真正实现人才培养目标。学生因缺少对公共基础课的学习兴趣，导致职业技能单一，人文底蕴缺乏，必要的文化常识储备不足，大大浪费了在校的学习机会。如何全面提高文化课的教育教学质量、提升课程学习效果，以满足学生的学习需求，助力学生快速平稳地走上工作岗位，成为了目前艺术类高职院校公共基础课教师及有关部门急需思考和解决的问题。

积极提升教师的综合素养

1.教师要树立明确的信念和价值观

（1）树立“终身学习”的学习理念

面对教与学环境发展的新变化，教师需要了解新技术的属性及发展特征，正视教育新形态，努力建构自身知识体系、提高认知能力，以培养创新教学的能力。教师要打破传统继续教育的思维模式，充分利用各种非正式学习、在线学习等终身学习的手段，强化自我学习，优化自身的专业知识体系，提高学术能力和教学能力。回归终身学习的本质，即在对外部世界进行探索的同时，实现持续的自我建构，将个人专业发展和学校的大方向融为一体，设定学习目标、寻找有用信息，在准确定位学习内容后，记录学习过程，克服学习中的困难与障碍。教师要养成良好的学习习惯，保持强学习动机，制订长期发展规划，形成自己的价值观念和精神世界。

（2）树立“以人为本”的教学理念

在艺术类院校中，教师应明确教育教学的目的是提高学生的自主学习能力，增强学生的艺术技能，使其提高学习效果，加强艺术修养，打好人文底色，进而提升职业素养。教师要明确人才培养目标，坚持以就业为导向，采取素质教育与艺术教育并行的模式，为学生的可持续发展打好基础。

①全面提高学生的人文素养

学习文化知识能够促进艺术水平的发展，同样艺术修养的提高也会反过来带动文化水平的进步。为了能够促进艺术类高职学生全面发展，应将文化课教学与专业课教学进行有机结合，通过对古今中外优秀文化知识的学习，让学生在学习过程中树立文化自信、培养人文精神，养成高尚的情操，塑造健全的人格。通过对文化知识的学习，可以让学生更好地认识世界、了解社会，加强人生体验，在提高职业素养的同时构建正确的世界观、人生观、价值观，“文化知识”与“素养”不再是“两张皮”。

在教育岗位上，教师要以促进学生的个性发展、全面发展和可持续发展为目标，时刻保持高度教育责任感和事业心，将素质教育落到实处。应正确把握“以学生为本”的教育思想，坚持人本主义，遵循科学的教学规律，确保学生能够在健康和谐的环境中成长。在教学中，教师要坚持因材施教，准确分析和把握学情，根据学生的认知差异、学习能力水平差异以及个人素质等因素，挑选合适的、科学的教学方法。在教育教学过程中，教师要从树立学生学习的自信心出发，积极发挥学生的特长，帮助和引导学生寻找不足之处，激发他们的学习兴趣，促进学生全面发展。

②全面提高教师的艺术修养

在艺术类院校中，为了能够将文化课教学与专业课教学有机结合，提高学生的文化素养，培养出更加优秀的人才，教师不仅要了解更多的专业知识，对教学内容进行深加工，提高学生的学习兴趣，还要不断提高自身艺术修养，养成良好的教师品质。首先，公共基础课教师需要主动学习，积极了解所需要的专业知识，提高艺术素养，可以用专业知识讲述文化课的内容。为了能够完成该目标，教师应主动了解学校的专业设置，掌握各艺术门类的实际教学状况，了解学生的实际需求，以便于根据实际情况设置文化教育目标。在研究教材内容的时候，教师可以寻找专业课程与文化课程相互融合的结合点，以此为契机，更好地吸引学生的注意力。在艺术类院校中，语文和英语都是极其重要的课程。文学是艺术的重要组成部分，对此，可将文化课教学与专业课教学结合，比如在评价文学作品《牡丹亭》时，可将表演融入教学，邀请学生对课文内容进行表演，以深刻理解作品内涵。

2.加强师德师风建设

教师要把师德师风提升与专业成长结合起来，坚定信念，有仁爱之心，夯实自身本领，铸师德之魂，强立教之基；要树立育天下英才、做教育名家的职业理想，具有任劳任怨、忠于职守的敬业精神，有尊重生命、厚爱学生的人文情怀，有问心无愧、脚踏实地的教育态度，真正做好学生的人生导师。学校应常态化开展师德教育培训，出台相应的监督管理制度，将提升师德师风作为提高教师职业素养的必修内容，在全校形成良好的教育教学环境。学校可通过师德师风典型表彰、红色经典诵读等，明确师德要求，强化师德意识，使师德师风建设深入人心；引导教师认真学习贯彻《教师师德失范行为负面清单及实施细则（试行）》《教师师德师风考核办法（试行）》的相关内容，签订年度师德承诺书，实行典型案例通报制，将师德师风年度考核作为年度考核的重点，使广大教师时刻坚守师德底线，做到自重、自省、自警、自励。

要全面提升教师职业道德素养。培养高质量、高素质、德才兼备的教师队伍，是高校进一步发展的重要前提。教师的道德素养影响着学生的未来，决定着高校“立德树人”根本任务落实的深度和广度。在教育教学中，可突出课堂德育功能，在课堂中展示师德魅力，促使教师不断提升师德素养。学校应树立师德标兵，坚持开展典型人物宣传，增强典型人物的影响力，同时还要强化规则意识，加强制度建设，为提高师德师风建设提供保障。

要不断完善师德师风评价机制，将新时代教师的师德建设政策真正落地。高校应重视新进教师的师德师风教育培训，严格把关招聘引进，提高聘用标准，守好入口；严格考核评价，将教师的道德作风考核作为长期、有计划的工作安排；将教师年度考核、岗位聘用和评奖评优等与师德师风挂钩，并将此项考核作为年度考评的第一指标；建立严格的师德师风监督机构，构建全面的监督评价体系，通过有效监督实现师德师风约束和促进。同时，还要加强教师之间的相互监督，形成师德师风督导并举，发现违规将严格惩处。高校要加强师德“一票否决制”的实施，凡是有行为不端、行为失范的个人，坚决不予以录用和引进。师德师风建设要体现在教师教学育人的全过程中，严格落实国家的各项规章制度，绝不逾越红线

3.教师要植根于课堂提升教学能力

（1）提升课程设计能力

教师要想吸引学生的注意力，就要创新课堂教学模式，在传统教学法的基础上创新教学方法，拓展公共基础课教学内容的深度和广度，从而提高教学效果。在教学中，教师可将理论知识与实际相结合，引入学生所熟知的人、事、物，帮助学生更好地理解教学内容；要将问题抛给学生，用问题引导教学，让学生对文化课学习提起真正的兴趣。为了提高教学质量，教师应了解学生真实的认知能力、知识基础以及职业需求，将公共基础课与专业课相结合，让学生熟悉所学课程内容框架，以及对提升自己综合素养的重要性。教师不能按照传统的教学思路照本宣科，要掌握好课堂教学时间，合理分配讲授、讨论、交流、展示以及反馈的时间，以提高教学效率。在教学中，一定要重视学生参与和反馈的环节，而不是让学生成为听众，听完就走。

（2）提升课程组织实施创新能力

“以人为本”的教育理念要求教师明确学生才是学习的主体。学生需通过自己的主动性和创新思维来学习新知识、接受新思想，而不再是被动地去默默消化课堂知识。所以，在教学过程中，教师要主动创新课堂教学，积极建构“主动参与型”“思考型”“小组合作型”以及“分层教学型”等形式的教学模式，以此拓宽学生的思维，帮助其实现全面发展。在“互联网+”背景下，教师可以积极运用信息技术，采用议题式、探究式教学，或尝试微课，以丰富的教学形式与方法调动学生的学习主动性与积极性。课堂教学模式的转换，可使学生充分发挥独立自主性，积极探索并参与合作学习，对此，教师可从教学语言、教学内容入手，结合职业教育的人才培养目标有效设计教学计划，让学生将所学知识与生产劳动和社会实践相结合，提高实践能力。

（3）提升课程思政能力

提升课程思政教学能力是对新时代高校教师的重要要求，更是教师提升自身政治素养的需要。课程思政在本质上是一种教育理念，是思维方式的创新。《国家职业教育改革实施方案》指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。对于艺术类高职院校来讲，“德技并修”就是“德艺兼备”，不仅要培养学生具备较高的艺术修养及艺术能力，还要通过教育引导学生树立正确的“三观”，使其在增长知识技能的同时，提高品德修养，具有崇高的理想信念和高尚的爱国情操。在授课过程中，教师可以充分结合实际案例，通过表演、展示、讨论等方式调动学生参与课堂的积极性，引导学生在学习中自我觉悟、自我反思、自我教育，从而实现育人目标。

艺术类高职院校的教学中普遍存在重视艺术技能培养，而忽略文化基础培育的现象，学生的政治素养还需进一步提升。对此，学校应加强课程思政建设，将思政教育与专业教学、基础课程教学相结合，通过组织开展课程思政示范课、设立课程思政教研室等方式，将课程思政教学专业化，进而提升职业教育教师的德育意识和德育能力。

（4）提升教学反思能力

教师提高教学能力的最有效途径就是加强反思能力，对教学过程中存在的问题进行诊断和改进。随着教育教学经验的逐步增多，和教学内容的一成不变，有的教师往往容易陷入一个循环，日复一日地在闭环里进行教学工作，容易忽略教后思考和继续学习。实际上，教师的成长应该呈现螺旋式上升模式，通过经验、总结、反思、再总结，上升到一个新阶段，这也是一个新的学习过程。课后反思不仅是学生进步的方式，更是教师提高教学能力、改进教学方法一个重要的、有效的途径。在教学实际中，教师正是通过对不同学情的多次分析研究，对教学内容、方法的不断反思，促使自己的课堂教学方法持续改进，从而实现教学水平不断提高、教学能力不断增强。在反思过程中，教师要认真分析和总结教学中存在的问题及其影响因素，同时也要积累具有良好效果的经验，总结出得以继续使用的经验和需要改进的环节后，可在下一次教学活动中进行印证。有意识地审视、分析、反思和总结，可有效调整教学方法和教学思路，让教学方法更加适应新时代的要求和人才培养新需求，同时，也能够促进教师自身的专业成长。

国内外学者对此进行了一定的探讨和研究。其中，科顿和斯巴克斯—兰格（A.B.Colton amp; G.M.Sparks-Langer）提出的教师反思模式值得我们关注和研究。科顿和斯巴克斯—兰格于1993年对教师的反思行为进行了描述，并提出了一个教师反思的基本模式：第一，教师从教学实践中选择一个特定的问题，并从课程内容、教学实施过程、学生表现等各个方面广泛搜集资料；第二，教师分析这些资料，形成对该问题的一般理解和认识（对这些资料的分析主要依赖于自己以往的教学经验、征求学生的意见、与同事交流或阅读理论文献等途径）；第三，在理解和认识现有资料的基础上，制订改进计划或方案；第四，实施行动研究，并分析和审查行动结果。当教师对行动结果进行考察和分析时，也就开始了下一轮次的反思活动。

从教师反思的过程来看，教学反思既是一个从发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程。这项活动是教师专业发展的重要机制，可促使教师在专业结构上不断更新、演进和丰富。艺术类高职院校教师要在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个螺旋式上升的过程中不断探索艺术与文化课的有机结合，思考如何让文化教育反哺艺术教育。教师要提升自身的专业知识技能、教学态度、行为方式，加强教育教学方式的学习研究。

结 "语

课堂是教师的第一战线，也是检验教师教育教学能力的第一战场，无论是青年教师还是经验丰富的资深教师，都要不断提高课堂教学效果，积极打造每一节精彩课堂。艺术类高职院校的公共基础课教师更要提高教育教学标准，深入发掘艺术与文化的结合规律，将艺术与文化构建成一个有机整体。应新时代背景下对艺术类高职教育的要求，教师应坚定不断学习、终生学习的精神，持续更新教育教学观念，夯实专业知识，提高艺术素养，提升综合素养。同时，教师要掌握现代化的新技术、新方法，并将其应用于实际教育教学中，以多种方式强化课程思政建设、提高职业教育教学质量，培养“德艺兼备”的新时代艺术人才。

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（孙曼：陕西艺术职业学院）