“三环六步”教学模式在高职思政课中的应用探析

[摘 "要]“三环六步”教学模式是对传统高职思政课教学模式的一种创新，通过环环相扣、步步精心的设计提高了思政课的教学效率，实现了思政课“八个相统一”的原则。本文首先分析了“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的必要性，并以高职《思想道德与法治》课程为例，通过将“探、导、学、思、结、拓”六步骤贯穿于课前思、课中悟、课后行三大环节以及相关教学评价与考核中，详细介绍了“三环六步”教学模式在高职思政课中的具体应用，最后对“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的效果与反思进行总结，以期对高职思政课教学改革起到推动作用。

[关键词]“三环六步”教学模式 "高职思政课 "探析

教改项目：本文系2024年安康职业技术学院院级教育教学改革研究项目《三环六步教学模式在高职思政课中的应用研究》（项目编号：AZJKY2024050）成果。

引 "言

当前，党和国家对高等职业教育给予了极大的关注，高等职业教育的重要性日益凸显，为国家输送了大批高素质技术技能型人才。思政课作为落实高职院校大学生立德树人根本任务的关键课程，要积极顺应新时代教育教学改革发展的趋势，不断与时俱进，探索新的教学模式，实现思政课“八个相统一”的原则，不断提升高职大学生综合素质和能力。

本文中所指的“三环六步”教学模式是基于学生学情和未来岗位需求，以学生为中心，充分发挥教师主导作用，依托各种形式的教学资源，充分运用学习通等信息化教学手段，结合理论讲授、小组任务驱动、问题探究、角色体验、情景模拟、讨论法等多种教学方法，将“探、导、学、思、结、拓”六步骤贯穿课前思、课中悟、课后行三大环节，并注重对学生学习全过程的评价与考核。“三环六步”教学模式实现了思政课“八个统一”的原则，增强了思政课的实效性、针对性和感染力。

“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的必要性

1.对学生而言，能够提升学习能力和践行能力

传统意义上思政课教学的实施主要以课中教师的理论讲授为主，学生的主要任务则是在课堂上被动接受知识。教学环节不完整，缺乏前置和延伸环节且学生学习效果不够理想，学习的积极性和主动性普遍不强。“三环六步”教学模式通过完整的课前思、课中悟、课后行三大环节将“探、导、学、思、结、拓”六步融入其中，不仅突破了传统思政课教学只注重课中五十分钟而缺乏前置和延伸环节的弊端，而且调动了学生积极性和主动性，通过三大环节不同步骤的实施，不断提升学生的学习能力和践行能力。

2.对教师而言，能够提升教学能力和信息技术运用能力

传统意义上思政课教学的实施，教师最主要的任务就是准备好课中五十分钟的教学内容即可。而“三环六步”教学模式则对教师教学能力和信息技术运用能力提出更高的要求。首先，教师在课前思环节需要通过学习通发布预习任务书，明确学生课前预习任务并通过课前问卷调查、课前测试等不断了解学情，完成六步中第一步“探”，从而有针对性地开展教学。其次，在课中悟环节，教师需要通过精心的教学设计调动学生兴趣，突破重难点，完成六步中“导、学、思、结”四步。第三，在课后行环节，教师需要通过学习通章节测试帮助学生巩固理论知识，同时布置实践作业引导学生知行合一，完成六步中最后一步“拓”。最后，整个环节和步骤完成后，教师还需要通过学习通平台进行数据统计，完成教学评价和考核。这种环环相扣，步步精心设计的教学模式不仅能够提升教师教学能力，同时也提升了教师信息技术运用能力。

3.对课程而言，能够提升思政课实效性、针对性和感染力

思政课和其他公共课相比较理论性更强，“三环六步”教学模式解决了高职思政课中存在的教师以灌输式、讲授式教学为主的问题，弥补了传统教学模式的不足，激发了学生学习兴趣，发挥了学生的主体作用，并借助信息化的技术手段将“探、导、学、思、结、拓”六步骤运用于课前思、课中悟、课后行三大环节。整个过程实现了主导性和主体性、灌输性和启发性的结合，有效提升了思政课实效性、针对性和感染力，让思政课成为高职大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。

“三环六步”教学模式在高职思政课中的具体应用

笔者在长期教学实践中经过反复思考、研究和总结，结合所在学校思政课教学中存在的问题，不断探索“三环六步”教学模式，于2022年9月开始尝试将其融入高职思政课中，并逐渐应用于《思想道德与法治》课程（以下简称《德法》课）的日常教学全过程中。结合《德法》课第二章第一节相关教学内容，具体应用步骤和流程总结如下：

1.课前思环节

课前思环节注重培养学生自主学习和独立思考的能力。高职院校大学生总体来说基础知识较薄弱，自主学习能力普遍不强，缺乏学习主动性，并且学生的独立思考能力较差，大多数学生需要在教师的督促和指导下被动学习。笔者曾利用学习通发布了一份问卷调查，问到“你觉得自己的自学能力如何？”，选择“较弱”占比46.6%，选择“很弱”占比46.7%，只有6.7%的学生选择“比较强”。

因此，在课前思环节，教师通过发布课前预习任务书，明确预习任务。一方面，通过学习通平台上传精品课等视频、电子教案、教学课件、相关案例等教学资料督促并引导学生自主学习，形成良好的学习习惯；另一方面，通过学习通平台发布问卷调查、主题讨论等课前教学活动，并布置课前测试、小组任务等，逐步培养学生独立思考能力。学生在自主学习完所有教学资料并完成课前教学活动、课前测试等预习任务后都会通过学习通平台获得相应平时成绩，教师还可以通过后台数据对没有完成预习任务的学生进行督促，随时监测学生的课前学习情况。例如，在学习《德法》课第二章第一节“理想信念的内涵及其重要性”前，教师首先发布课前预习任务书，明确学习任务。一方面通过学习通平台上传院级精品在线开放课程相关学习视频、教案、教学课件、相关案例；另一方面，在学习通班课中发布主题讨论“你的理想是什么”，问卷调查“当你遭遇困难或挫折时你会怎么办”，并布置课前测试及课前小组任务，实现线上线下有机结合。

课前思环节的实施对学生自主学习能力和独立思考能力的提升起到至关重要的作用，为课中更好地学习和掌握教学内容奠定了相关理论基础。同时，也能让教师更好地掌握学情，有针对性地做好课中教学设计和教学策略的调整。

2.课中悟环节

课中悟环节注重以学生为中心，激发学生兴趣，调动学生的主动性和积极性。高职院校大学生普遍面临学习主动性和积极性不强等问题，尤其是对于思政课这种理论性较强的课程。

在课中悟环节，教师通过问题探究、情境创设、案例或故事讲解等方式导入新课，激发学生兴趣，引发学生的思考和关注，完成六步中的“导”。教师通过理论讲授、小组任务驱动、角色体验、情景模拟、讨论法等多种教学方法，结合多媒体、学习通等教学手段和双向互动的教学过程打造智慧课堂，提升教学内容的说服力和感染力，提高学生的参与率和抬头率。尤其是针对重难点内容可以充分借助学习通等信息化教学手段开展问卷调查、主题讨论、投票等。同时，教师还可以利用学习通的选人和抢答功能增加学习的趣味性，营造轻松的学习氛围，让学生在教师的引导下分析和解决问题，更好地掌握教学重难点，完成六步中“学、思”这两步。教师针对课中的教学目标，结合教学内容的重难点进行总结与归纳，加深学生的理解，完成六步中第五步“结”。例如，在学习《德法》课第二章第一节第二个知识点“理想信念是精神之‘钙’”时。首先，教师通过提问引发学生思考，进一步提问“精神上的‘钙’具体指的是什么”。教师通过分享和解读“理想信念是精神之钙”这句话，帮助学生认识到理想信念的重要性，完成六步中第二步“导”。其次，教师运用学习通等信息化教学手段，结合理论讲授、小组任务驱动、问题探究、讨论法等教学方法和一系列教学活动帮助学生掌握理想信念的四个重要作用，完成六步中“学、思”这两步。最后，教师总结本次课教学内容并结合学生的专业鼓励学生守好育人初心，坚定理想信念，完成六步中的“结”。

课中悟环节的实施始终坚持以学生为主体，有效调动了学生的主动性和积极性，提升了思政课实效性，让学生有更多获得感，高效完成六步中“导、学、思、结”四步。同时最大限度加强师生之间双向互动，突破了传统教学模式的弊端。

3.课后行环节

课后行环节注重巩固所学，知行合一。高职思政课作为提升高职大学生思想政治素养和综合素质，帮助高职大学生积极践行社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义“四个自信”认同的重要课程，不仅要让学生将理论知识内化于心，更要外化于行，做到知行合一。

在课后行环节，一方面，教师通过学习通平台及时发布在线测试题，帮助学生巩固理论知识，并对学生测试成绩实时跟踪、及时反馈。另一方面，教师通过布置与教学内容相关的实践作业进一步内化和深化课堂理论知识，实现思政课“知、情、意、行”的统一。例如，在学习完《德法》课第二章第一节后，教师通过学习通发布章节测试题，检验学生理论知识学习效果。以青年唱、青年讲、青年演、青年绘等形式，举办以“我的理想”为主题的班会活动，并上传参与照片并提交实践报告，帮助学生内化和深化课堂理论知识。

课后行环节的实施对课中教学进行了有效延伸，实现了课后的巩固与拓展。尤其是实践作业的开展与完成，进一步引发了学生思想上和情感上的共鸣，增强了学生的使命感和责任感，完成了六步中最后一步“拓”。

4.教学评价与考核

（1）学习通平台评价与考核

通过“三环六步”教学模式的应用与实施，将更加注重对学生平时学习全过程的评价与考核。学生的平时成绩主要来自于学习通平台课前思、课中悟、课后行三大环节中自动记录的学习行为及学习痕迹，能够更加客观、公平地反馈学生平时真实的学习情况，也能让学生更加注重过程性考核。笔者在日常教学中通常会提前设置好成绩的权重，便于学生通过学习通平台随时查看自己的平时成绩，也便于教师充分了解每位学生的真实学习情况和学习能力，更加客观公正地评价学生的学习效果（见表1）。

（2）其他形式的评价与考核

在充分利用学校已有的学习通平台实现覆盖教学全过程评价的同时，增加学生主观评价、辅导员或班主任及双导师制中品德导师的增值评价，努力构建全过程三维评价体系，从而形成教学合力，更大程度地实现“三全”育人的思政育人理念。

①主观评价

学生、小组成员根据学习态度、学习行为、学习效果等进行自我评价、组员相互评价，每个章节授课结束后评价一次（见表2）。

②辅导员或班主任及双导师制中品德导师的增值评价

辅导员或班主任以及双导师制中品德导师针对学生平时的思想动态、学习态度、责任担当、优秀品质等进行增值评价（见表3）。

“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的效果与反思

1.“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的效果

笔者通过将“三环六步”教学模式应用于高职《德法》课的日常教学中，得出学生学习的效果主要体现在三个提升方面。

（1）学生自主探究能力有所提升

在各种教学资源和学习通平台的支持下，通过课前思环节的实施，教师发布预习任务书，上传教学资料、发布课前活动、布置课前测试、小组任务等，引导学生自主学习，学生的自主学习的意识和自主学习能力均有所提升。

（2）学生参与课堂的主动性和积极性逐步提升

在课中悟环节，坚持以学生为中心，通过小组任务驱动、问题探究、角色体验、情景模拟、讨论法等多种教学方法立足学生个性需求和专业特色展开教学，并结合学习通等教学手段和双向互动的教学过程打造智慧课堂，学生学习思政课的兴趣显著提升，课堂到课率、抬头率、点头率、参与率逐步提升。

（3）学生践行能力显著提升

依托课后行环节，注重开展与理论知识密切联系的实践活动，结合高职学生的特点与优势，采取青年讲、青年演、青年唱、青年绘等形式开展实践活动，坚持“理论性与实践性相统一”，帮助学生将所学理论知识既内化于心，又外化于行，从而达到“知、情、意、行”的统一，加深了学生对思政课重要性的认识，让学生有更多获得感。

2.“三环六步”教学模式在高职思政课中应用的反思

（1）存在的主要问题

①教师的信息技术运用和排障能力有待提升

“三环六步”教学模式的应用与实施对教师信息技术深度运用和排障能力提出较高要求。一方面，教师需要随时通过学习通平台掌握学生在课前思、课中悟和课后行三大环节中的学习成绩并定期导出学习成绩进行公示，这都需要教师熟练运用学习通各项数据整合；另一方面，学习通平台技术也会存在一定的局限性，偶尔发生故障，给数据整合带来不便。

②课后行环节中实践作业形式较单一

在课后行环节中教师布置的实践作业大多是以校内实践活动为主，缺乏校外社会实践活动。笔者认为，校外社会实践活动让学生能够真正走出校园并融入社会，从根本上实现对理论知识的深刻理解和扎实掌握，从而实现思政课教学的认同感、接受度和践行力。

（2）改进措施

在坚持原有实践教学活动的基础上，进一步加强探索与创新，可以借鉴兄弟院校好的做法。一方面，充分结合高职学生的专业特色，从发挥专业优势的角度有针对性地开展志愿服务活动，让学生在奉献中践行社会主义核心价值观，培养高尚的职业道德和综合素养。另一方面，逐步建立相对稳定的校外实践基地，通过实地参观并结合现场的讲解、体验和互动等，引发学生思想上和情感上的共鸣。在具体组织实施方面，校外社会实践活动可以由马克思主义学院、学工部、校团委等部门牵头，由思政教师、学生辅导员等共同参与并给予全程指导。同时，校外社会实践活动的实施还可以与各高职院校马克思主义学院学生社团活动相结合。

参考文献：

[1]李盼.“三环六步”教学模式在《哲学与人生》课程中的应用研究[D].湖南大学，2022（5）.

[2]刘英.构建“三环六步”教学模式增强课堂教学实效性[J].广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集，2023（3）.

[3]韩静.“三环六步”教学模式的应用[J].新课程教学，2021（23）.

（张清：安康职业技术学院）