初中数学教学中培养学生主体意识的策略探究

【摘要】随着教育事业的高质量发展，新课程改革与素质教育的落实均愈发深入，这给初中数学生本教学提出了更高要求.基于此，为逐渐改变学生以往被动的学习状态，文章首先从近几年的教育政策背景出发，分析了在数学教学中培养学生主体意识的意义，最后基于初中数学教学探究了培养学生主体意识的策略，具体包括情境创设方法、合作学习方法、分层教学方法，优化课堂学习环境，强化学生自主学习意识与能力，以期让学生形成较强的主体意识，提高初中数学课堂教学质量.

【关键词】初中数学；课堂教学；主体意识

引 言

新时代下，初中数学教学不仅关注学生的考试成绩，也关心学生的心理健康状态、学习需求和发展状况等，且为他们提供展示平台，创新教学方法激起学生的学习积极性，让学生的学习自主性得到体现，引导他们明确数学学习目标及日后发展方向.以学生为本的教育理念是依据陶行知教育思想而发展的教育模式.在现代教育工作中，初中数学教师应采用多元化方法培养学生的主体意识，创设综合性的教学活动，并在活动中加强师生交流，引导他们主动反馈学习问题，从而事半功倍地完成数学学习.

一、政策背景

实施生本理念需要教师转变传统的教学观念和方法，同时需要学校和社会提供相应的支持和资源.随着教育改革的深入，生本理念作为一种现代教育理念，强调以学生为中心，通过尊重学生的个性差异和成长需求，促进学生的全面发展，相关要求在我国诸多政策文件和教育战略中有所体现.比如，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出“要改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的数学学习态度，合理实施开放式教学，体现以教师为主导、以学生为主体的原则，提高学生课堂教学参与度，引导学生在课堂活动中感悟知识的存在、生成、发展与变化，以学生数学学习与发展为宗旨进行数学教学设计，把新课程的三维目标切实落实到数学课堂教学中去，提升课堂生动性与教学有效性.”又比如，“双减”政策，作为减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的政策，为给学生营造更好的教育生态，在生本理念方面，坚持回应关切的原则，着眼于学生身心健康成长，主张合理设计教学活动、作业与课后评价，满足学生数学学习需求.

由此可见，在初中数学课堂教学中培养学生的主体意识时，需采用具有较强探究式、团队性的教学方法，强调学生的自主学习和团队合作意识，从而使学生成为学习的主人，强化学生个人素质，促进学生全面发展.

二、初中数学教学中培养学生主体意识的意义

在当下的教育环境中，培养学生数学学习主体意识的必要性愈发凸显.这不仅是对传统教学模式的革新，更是适应未来社会对人才需求的必要举措.对于初中阶段的数学课堂，其培养学生主体意识的必要性可总结为以下内容.

首先，激发学生数学内在动力，促使学生自主学习活动的开展.主体意识的形成能够让学生认识到自己是学习的主体，从而激发他们对数学学习的内在兴趣和动力.当学生意识到自己具备主动性和选择权时，在主体意识的驱动下，学生更倾向于采用自主学习的方式开展数学学习，主动投入时间和精力探索、理解和应用数学知识，甚至主动设定学习目标、规划学习路径、监控学习进度，有助于学生终身学习和持续发展.

其次，满足学生个性化的数学学习需求，提升他们的综合素质和创新能力.由于个体差异性的存在，每名学生都有自己独特的学习风格和节奏.通过培养学生的主体意识，教师能够及时获得学生的学习反馈，从而更好地了解学生的学习需求和特点，从而实施更加个性化的数学教学策略.而数学是一门强调逻辑思维和问题解决能力的学科，随着个性化学习需求的满足，学生将探寻到独立思考、勇于质疑、敢于创新的数学学习路径，在解决数学问题的过程中，主动运用所学知识进行推理、分析和判断，这有助于提升他们的综合素质和创新能力.

最后，优化数学学习环境，促进学生全面发展.在激发学生的内在动力、促进自主学习、增强问题解决能力时，教师需要采用多元化教学方法，包括信息技术赋能、情境创设等，这为学生打造了一个更加开放、包容、富有挑战性的数学学习环境.在该环境下，学生能够在数学学习中形成独立思考、勇于探索、敢于担当的品格.这些品质将伴随学生一生，对他们的全面发展产生深远影响.

三、初中数学教学中培养学生主体意识的策略

在培养学生主体意识方面，下面以教学方法的创新为切入点，提出采用情境创设法、合作学习法与层次化教学法，让学生在教学活动中不断感受到自己是数学学习过程的主体，以此激活他们学习数学的内驱力，主动完成知识探究与应用.

（一）情境创设法

在初中数学课堂教学中采用情境创设法培养学生的主体意识时，主要是利用新一代信息技术创设生动的知识情境，然后通过课堂交流、引导创新等环节，提高学生课堂学习参与度.教师可充分利用初中生好奇心强、求知欲旺盛的特点巧设情境，激发学生探究数学知识的内在动力.随着学习情境数量的增加，学生情境化学习经验逐步积累，主体意识将逐步提升.搭设教学情境时，教师要找到情境、知识、学生之间的最佳结合点，考虑学生的学情、学习需求等，为学生提供较大的学习自由度，充分展现学生的主体性.

以人教版初中数学八年级上册教材中的“轴对称”为例.基于信息化情境创设培养学生数学学习的主体意识时，可落实以下环节：

首先，开展生动的情境导入.教师可提前在网络上搜集，或是由自己录制剪纸微课视频，将其作为教学导入，让学生通过对直观的美的欣赏，体会到数学学科的魅力.在有效集中学生注意力后，教师可使用希沃白板或是智能一体机展示轴对称图形（如蝴蝶、天坛等），引导学生进行自主思考，并总结此类图片的共同特征.然后，教师再引导学生联系现实生活：“许多物体都具有轴对称性，同学们能想到哪些？”（天安门的正面、故宫建筑等），调动学生学习数学的积极性，促使学生进一步探索轴对称图形的特征.除了总结轴对称图形的特征以外，教师也要适当关联对此类图形在生活中的作用，加深学生对数学与生活之间具有密切联系的感悟.

其次，开展去情境化教学.教师使用多媒体技术展示蝴蝶标本，要求学生观察后阐述它是否具备轴对称特片.然后，随机选择几名学生上台演示折叠裁剪过程.这一环节，不仅使学生更为深刻地感知轴对称图形的特点，还能够提高学生参与课堂的比重，激活、培养学生的主体意识.完成生活中的轴对称实例教学后，教师应开展去情境化教学，避免情境喧宾夺主.“同学们思考一下，已学过的几何图形中有轴对称图形吗？”在学生思考并回答：“长方形、正方形、圆形、等腰梯形、等腰三角形.”在学生回答后，教师引导学生寻找这些图形的对称轴，并明确各个图形的对称轴数量.在该教学环节中，学生通过自主思考、动手操作等方式，进一步加深对该章节数学知识的认识和理解，有效提升了知识总结、归纳能力.

为增加初中数学课堂学习趣味性，教师可以组织学生开展趣味化动手操作活动，“同学们请拿出准备好的彩纸，根据自己的喜好制作一个轴对称图形”.在该环节，学生在创作时将主动回忆轴对称图形相关知识，并按照其特征、特性动手操作.这一过程在锻炼学生动手操作能力的同时，也强化了学生空间想象能力.为培养学生严谨分析问题的数学学习习惯，教师可展示等腰直角三角板教具，要求学生判断该教具的正面是否为轴对称图形，并验证判断结果.对于之前的教学活动中出现的图形，学生均可以通过折叠或裁剪获得答案，但教具无法折叠，这一环节可有效促进学生深入思考，实现轴对称图形相关知识从直观想象到几何推理的拓展，让学生在主动思考的过程中逐渐形成主体意识.

最后，组织再情境化教学.教师使用多媒体工具展示生活中较为复杂的图形，如交通标识、拼图等，要求学生快速判断其是否为对称轴图形.教师可给学生提示，引导学生做课堂的主人，同时培养学生的语言表达能力.若是学生知识掌握状况良好，教师可展示互动图形.比如，在一片网格中涂黑其中的几个小正方形，使其构成“L”型，然后要求学生只能涂黑若干个小正方形，使其成为轴对称图形.该问题的设置，能够激发学生的发散思维，通过参与课堂教学活动，觉醒主体意识的同时，发展数学核心素养.

（二）合作学习法

新课程理念下的数学教学过程强调学生的主动建构，要求教师设置观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，带领学生在数学活动进行探索与创造.为进一步培养学生的主体意识，教师可以采用小组合作这一形式，组织学生开展合作探究活动，鼓励学生积极交流，共同解决问题，促使学生通过合作交流、探究实践加深对数学知识的理解与应用.合作学习法的具体实施策略可总结如下：

首先，合理划分小组.教师需综合考量班级学生的学习情况，并划分学习小组，确保小组人员数量与构成科学合理，后续可随时根据学生发展提升情况进行调整.需要注意的是，为使每个学习小组均可以顺利开展后续探究活动，每个小组内应该具有一到两名数学学习能力较强的学生，以及一名具有较强组织能力的学生，组织能力强的学生为小组长，负责组内探究任务的分工，若小组成员在探究过程中遇到难题，也可以在数学能力较强学生的带领下解决.以人教版初中数学七年级下册教材中的“统计调查”为例.教师完成统计学基本知识、统计图制作绘制方法、数据收集方法等内容的传授后，要求学生以小组为单位，通过组内讨论、独立思考等环节，确定统计内容，制作统计图表，并分析统计数据，总结统计结论.在明确学习任务的情况下，小组长布置组内任务，各个成员有序进行数据收集、分析、总结表达等工作，然后在后续环节展示统计结果、阐述数据分析结论，从而提高学生参与课堂教学与知识展示环节的比重.这一过程让学生体会到身份的转变，明确自己是课堂的主人，进而主动参与到活动之中.

其次，科学安排知识内容.开展合作学习法时，教师要注意任务的难易程度.若是任务难度适中，教师可以鼓励学生用自主探究的方式完成探究.当学生学习新的数学知识时，教师也可鼓励他们采用自主探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作探索获得对新知识的理解.当学生面临困难时，教师适时提出建议引导他们去思考，共同寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结经验，得出解决问题的方案.学生在自主思考与探究下，能够进一步提升自身的主体意识.另外，做好课程内容的筛选，避免喧宾夺主的情况出现.教师组织学生开展合作探究时，必须选取具有探究意义的数学知识内容.考虑到初中阶段学生的学习状态，教师必须牢牢把握课堂前三十分钟学生注意力较集中的阶段，以此达到事半功倍的课堂教学效率.到了数学课堂教学后半段，学生的注意力有所下降，那么教师可组织学生自主或合作验证所学知识，夯实知识基础.

最后，强化教师的学习引导.在学生自主、合作探究过程中，教师要注重合理分配课堂时间与精力，详略得当地解答学生的探究问题.为避免学生敷衍完成任务，在小组讨论、探究过程中，教师应走下讲台对学生学习小组的探究情况进行监督，并通过简单的交流了解探究进度，从而进一步优化课堂时间安排.

总的来说，教师要善于应用小组合作的教学形式，让学生在合作中探索新知识，通过相互讨论、交流和分享，共同解决问题.这种方法不仅能够提高学生的参与度和学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力和创新意识.在学生自主、合作探究过程中，充分发挥自身的引导作用，并通过言行举止对学生进行鼓励，尊重学生个性，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，以此唤醒学生的主体意识，培养学生的独立思考能力和创新精神.

（三）层次教学法

为使每名学生的主体意识均能得到有效培养，教师在开展数学课堂教学活动时，还可以采用基于建构主义理论与最近发展区理论的层次教学法，通过教学目标分层、教学过程分层的方式，基于学生学习现状引领学生进步，促进学生主体意识与学科能力的提升.

第一，针对不同层次的学生，教师需要制订不同的教学目标.教学目标要符合学生的实际情况，既要能够达到提升学生能力的目的，又不能过于简单或过于困难.以人教版初中数学七年级上册教材中的“绝对值与相反数”为例.开展本章节的教学活动前，学生已经对正数、负数等具有初步了解，所以，教师可采用调查问卷等形式提前了解学生目前的学习状况，然后根据调研结果对教学目标进行层次性划分，分别设定基础层、提升层、拓展层的教学目标.对于该章节而言，基础层的教学目标为：了解绝对值、相反数概念；中等的教学目标为：根据绝对值与相反数的概念完成相关习题；拓展层的教学目标为：了解绝对值与相反数的实际意义，并思考生活场景，找到生活中绝对值与相反数的应用.在层次化教学目标的实施下，教师要经常给学生设计一些喜闻乐见的活动，并在活动开展过程中适当给予学习建议和鼓励，给学生亲身体验的空间，让学生在成功与失败的体验中发展创新能力与实践能力，凸显学生的自主性，使其获得自身水平之上的提升，增强自主学习意识，也为后续教学活动的开展奠定良好基础.

第二，根据学生兴趣落实教学过程分层.根据不同层次学生的需求，对教学内容进行合理的分层.教学内容的难度要适中，既能满足高水平学生的需求，又能保证基础薄弱的学生能够理解掌握.同时，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法.例如，对于基础薄弱的学生，教师可以采用互动式讲解和合作式探究的方法，鼓励学生提问、发表观点，促使学生通过小组合作学习，强化交流能力与合作意识，培养学生的团队协作能力和创新思维.

以人教版初中数学七年级上册中的“直线、射线、线段”为例.作为简单的几何图形，开展层次化教学时，教师可设置针对性活动，帮助学生理解相关定理与性质，围绕“如何确定一条直线”组织学生思考，启发学生思维，真正地参与知识的发生、发展过程，进一步强化学生的主体意识.

结 语

综上所述，为有效培养学生数学学习的主体意识，促使学生主动学习、探究数学知识，教师可通过教学方法的创新应用，在尊重学生主体地位的前提下，综合分析学情、学习需求等，优化数学课堂环境，创设生动的知识情境，组织学生开展合作学习与探究活动，让学生学会自主学习，发现问题，解决问题，并基于自身现状取得进步，为日后发展奠定基础.

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