基于时空观念培养的初中历史教学探究

【摘要】在初中历史教学中培养学生的时空观念是落实核心素养培育目标的需求，也是历史教学的必然要求，教师应在历史教学中有针对性地培养学生的时空观念。文章阐述了初中历史教学中培养学生时空观念的意义，分析了当前初中历史教学中时空观念培养存在的问题，并从制订教学目标、利用历史地图和历史年表、创设情境、引导学生设计总结性图表等方面阐述了培养学生时空观念的具体策略。

【关键词】初中历史；时空观念；核心素养；意义；问题；策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）12—0063—04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，历史课程要注重培育学生的核心素养，围绕核心素养确立课程目标。时空观念是历史课程核心素养的重要组成，培育学生的时空观念能够促进学生核心素养的发展，帮助学生理清历史事件的时间脉络和空间线索，实现学生对历史知识的高效学习。在新课标视域下，初中历史教师应深刻认识到培育学生时空观念的意义，将时空观念的培育纳入历史课程教学的目标体系中，并积极探索有效的教学策略，让学生在课堂学习中生成时空观念。

一、初中历史教学中培养学生时空观念的意义

（一）培养时空观念是落实核心素养培育目标的需求

核心素养是一个综合性的概念，是学生适应未来职业、促进个人发展的需求，核心素养的提出能够实现“以知识为本位的教育”向“以素养为本位的教育”的转变。在各学科的教学中，教师应将学生作为教学的主体，以学生的能力、素养发展为核心实施教学，真正推动素质教育的实施，促进学生综合素质的提升[1]。新课标指出要围绕核心素养确立课程目标，而时空观念是历史核心素养的重要组成部分，在教学过程中培育学生的时空观念是落实历史学科核心素养目标的需求。

（二）培养学生的时空观念是历史教学的必然要求

历史是一门叙述、阐释人类历史进程的学科。从培育学生时空观念的视角开展历史教学，教师需要进一步明确历史进程的时间轴线，让学生不仅清晰地了解相关的历史事件，还要深入分析历史事件的时间脉络和空间线索，串联历史事件，带领学生由点到线、由线到面地深入学习。在这个过程中，学生不仅能够更加高效地学习和记忆相关的历史事件，清楚地知道历史事件的发展起因、经过和结果，还能够站在宏观的角度感受历史发展的必然性[2]。因此，培育学生的时空观念是历史教学的必然要求，有助于学生实现不同时空的多重对接，从而帮助学生建立完整的知识体系，降低历史学习难度。

二、当前初中历史教学中时空观念培养存在的问题

（一）历史教材编排带来的障碍

部编版初中历史教材的内容主要是按照时间顺序来编写的，学生先学习中国古代史，然后学习中国现代史，最后学习世界历史。这种编排方式使教材的空间要素表现比较弱，给学生的时空观念培养带来了一定的障碍。要培养学生的时空观念，教师就要带领学生在特定的空间联系和时间联系中观察和分析事物，时间观念和空间观念缺一不可[3]。教材以时间为顺序的编排方式弱化了历史发展的空间要素，使得学生虽能从历史长河中对历史事物进行分析和理解，但是却难以清晰地把握历史人物、事件等发生的区域和范围。

（二）教师教学层面的不足

教师是课堂教学的实施者，教师的教学观念、教学策略的选择等均会影响最终的教学效果。从目前的情况来看，部分历史教师的教学观念没有及时转变过来，对学生时空观念的培养不够重视，教师关注学生对单一历史事件相关内容的掌握，却未从学生时空观念培养的角度开展针对性的教学。

此外，部分教师虽然认识到学生时空观念培养的重要性，但是没有掌握有效的教学策略。在时间感知方面，教师虽然在讲述相关历史事件时会重点强调事件发生的时间点，但是对时间点问题讲解不够细致和深入，历史时序的教学停留在表面。这就导致学生在学习历史知识时也更为关注事件的本身，对年号的敏感度不高，在记忆年号时容易遗忘、混淆。在空间感知方面，教师对历史地图、教材插图以及思维导图等工具的利用比较少，没有基于空间思维带领学生整体把握历史知识。历史地图、思维导图等能够将历史事件发生的过程以及内容都表征出来，教师对这些工具的运用不足、不够深入，这也是影响学生空间观念养成的不利因素。

三、初中历史教学中培养学生时空观念的策略

（一）转变观念，制订培养时空观念的教学目标

历史教学的有效性受到教师学科教育观念、专业知识技能水准的影响，其中学科教育观念指导着教师的教学行为。在初中历史教学中培养学生的时空观念，教师应当树立正确的教学理念。历史是一门时空结合的学科，在历史进程中，时间和空间是定位历史事物的两大维度[4]。因此，教师不仅要以时间轴线开展教学，还要关注历史发展的广延性和区域性。结合新课标的要求来看，初中阶段培养学生历史时空观念的总体目标是让学生知道历史事件和特定时间与空间的联系，能够按照时间的发展顺序和空间要素对历史事件、人物和历史现象之间的关联进行建构，这为学生“学什么”明确了方向。

教师在具体内容的教学过程中，应围绕这一总体方向，结合教学内容，制订更细致的教学目标，将时空观念的培养目标纳入历史教学的目标体系中。当然，时空观念和其他方面的历史核心素养是相辅相成的，教师应站在整体的高度制订教学目标，注重时空观念和其他核心素养之间的关联。例如，对于“鸦片战争”这一内容，教师应将时空观念的培养目标纳入整体的目标体系中，对时空观念的培养可以制订以下的教学目标：在阅读课文内容的基础上，通过时空定位对19世纪初至鸦片战争爆发前世界资本主义强国和中国所处的境地进行分析，了解鸦片战争的不可避免性；结合教材内容对鸦片战争的过程进行梳理，绘制时间轴。教师制订这一目标，在课堂上才能有针对性地围绕教学目标设计相应的课堂活动和学习任务，在学生完成任务的过程中发展学生的时空观念。

（二）优化手段，让时空观念素养在课堂落地

1.利用历史地图，培养空间观念。空间观念是指对历史事件、历史现象等的发生进行空间定位，清楚地知道其发生的区域、地点和范围等，进而认识和理解历史发展过程中政治、文化、军事、经济以及意识形态之间的关系。在教学过程中，如果教师忽视了历史事件发生的地理环境、社会环境等，只简单强调地理位置，那么学生就难以将这一历史事件的地理位置、地理环境和其他时期联系起来，导致学生整体分析历史事物的能力降低。针对这一情况，教师可以将历史地图运用到课堂教学中，发挥出历史地图的价值来培养学生的空间观念。

历史地图具有直观性、形象化，通过简明的图画将历史事件开展的空间样态呈现出来，能够帮助教师还原历史空间，让学生从空间化的视角获得更加鲜活和真实的历史。历史地图能直观地将各个朝代和时期的地形、地貌以及地域范围等呈现出来，同时还能够体现不同年代和朝代的政治形式，将历史地图应用到历史教学中能够刺激学生的视觉，激发学生学习兴趣的同时帮助学生建立空间观念。例如，在“盛唐气象”这一内容的教学中，教师就可以将历史地图运用其中。教师在课堂上可以展示唐朝疆域地图，引导学生识图，让学生找到地域图上的吐蕃和唐朝地域，并设计相应的问题引导学生借助地域图分析具体的历史事件，比如“唐蕃和亲有什么意义”，让学生从空间化的视角获得相关的历史知识，形成空间观念。

2.引入历史年表，加强时间观念。时间观念是在历史发展的长河中考察历史事物，观察和理解历史发展的全过程，把握每一个发展时期的特点，寻找历史变迁的原因。历史年表是一种简单、直观的教学工具，其按照历史时间的先后顺序排列重大的历史事件，以表格的形式将不同时期的历史事件直观地呈现出来，还能够横向关联同一时期的历史事件。

在初中历史教学中，教师应重视历史年表的使用，对重大的历史事件进行网络式构建，从而帮助学生建立清晰、完善的知识框架。为了帮助学生理清历史事件的前因后果，教师还可以在历史年表的基础上引入时间轴，以时间轴的方式对历史事件、历史时间以及人物关系进行排列，形成清晰的知识框架，以此降低学生的学习难度。例如，在中国近代史相关内容的教学中，教师可以采用历史年表梳理洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动发生的时间，并纵向呈现关键的历史事件，将时间和历史事件有效衔接起来，帮助学生理清历史脉络，形成完整的知识体系，同时促进学生时间观念的形成。

3.创设情境，促进时空交织。时空观念是空间观念和时间观念相互作用形成的发展观念，时间观念和空间观念是并立而行的，两者缺一不可。教师可以将时间观念、空间观念的培养作为教学的切入点，但是在实际的教学过程中，应该同时兼顾空间感知和时序教学，促进时空在学生脑海中的交织，这样才能真正培养学生的时空观念。要想促进空间感知和时序观念的融合，教师可以引入情境教学法，借助情境建立时空联系，依托历史图像引导学生进入历史场景，将历史发展的脉络在学生的面前清晰呈现，助力学生形成时空观念。历史是已经发生的，对于学生来说具有一定的抽象性，而创设情境能够将抽象的概念、元素具象化，让学生深入情境理解历史内容，形成历史认知[5]。

例如，在“亚历山大帝国”这一内容的教学中，教师要带领学生学习亚历山大帝国的形成和扩张，了解亚历山大帝国的文化特点、政治制度等知识，文字的讲解对于学生来说是枯燥的，同时也不利于学生时空观念的培养。因此，教师可以引入情境教学法，通过教材和互联网搜集相关的资料性图片，包括亚历山大东征图、亚历山大东征路线图以及希腊文明开展时间轴等，将这些图片直观呈现在学生的面前，创设情境，给学生营造身临其境的场景。亚历山大大帝凭借着自身的雄才伟略统一了希腊，征服了埃及，并将波斯阿契美尼德王朝灭亡，建立了亚历山大帝国。教师凭借搜集到的资料创设情境，让学生想象自己就是亚历山大，引入场景表演、场景描述等活动，引导学生以亚历山大的身份经历东征期间的见闻。在这个过程中，学生学习相关的历史知识，完成对多个历史知识点的融合与交织，建立时空并行的历史知识体系，这对学生时空观念的发展有重要的促进作用。

4.引导学生设计总结性图表，让时空观念素养在建构中产生。要真正促进学生时空观念的培育，教师还应该让学生设计历史大事年表、时空坐标图等总结性的图表，在实践中促进学生的素养发展。时空观念是一种意识，也是一种思维方式，让学生设计总结性的图表，引导学生自己对历史知识进行总结和归纳，这个过程能够有效地培养学生在特定时间联系和空间联系中观察、分析事物的意识和思维能力，让学生的时空观念素养在实践中产生。此外，新课标强调学生的主体性，指出要让学生经历自主学习、自主建构知识的过程，让学生设计总结性图表也是学生自主学习的有效路径。因此，在历史课堂上，教师要紧密围绕教学内容设计学习任务，引导学生构建时空坐标图、历史大事年表等总结性图表。

例如，在“三国鼎立”相关内容的教学中，教师要带领学生学习魏、蜀、吴三国的建立、发展和衰落的历史，让学生了解官渡之战、赤壁之战等战役的情况。在教学过程中，教师可以让学生设计大事年表，引导学生梳理战役发生的时间、地点、经过、结果以及影响等，将主要内容呈现在大事年表中。当学生完成了大事年表后，教师还可以组织学生分析讨论两场战役的相似点和不同点，以促进学生对战争的认识。另外，对于魏、蜀、吴三国的情况，教师也可以布置设计总结性图表的学习任务，引导学生从建立时间、建立者、定都以及经济发展状况等方面进行总结和归纳，完成图表。

综上所述，时空是构成历史的基本要素，时空观念是认识历史的观念，也是学习历史的方法，在初中历史教学中，教师要注重学生时空观念的培养。在实际的教学过程中，教师应转变观念，将时空观念的培养纳入历史学科的教学目标体系中，为课堂教学指引方向。在课堂上，教师要善于利用历史地图、历史年表等工具强化学生的空间观念和时间观念，并创设情境促进时空交织，发展学生的时空观念。此外，教师还应该关注学生的主体性，引导学生设计总结性图表，让时空观念素养在建构中产生。

参考文献

[1]张文怡.新课标背景下初中历史时空观念的养成路径分析[J].考试周刊，2023（47）：129-133.

[2]赵洁.基于时空观念培养的初中历史教学创新探索[J].学苑教育，2024（02）：64-66.

[3]黄思霞.培养时空观念，推动历史教学走向深处[J].课堂内外（高中版），2024（03）：42-43.

[4]焦静.初中历史教学时空观念素养的培养措施[J].教育实践与研究（B），2023（11）：51-53.

[5]余根平.大单元视域下初中历史学科核心素养培育探微——以“西欧经济和社会的发展”为例[J].中学课程辅导， 2024（02）：105-107.

编辑：陈静