小学数学项目化学习实践

【摘要】项目化学习应用于小学数学课堂，有利于教师创设贴近学生真实生活的教学情境，设计围绕教学目标的典型问题，激发学生内在的学习动力，助力学生数学思维从低阶向高阶发展，促使学生经历思考、讨论、分享个人见解的过程，不断提升数学核心素养。文章以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为依托，以数学核心教学内容为主线，详细探究聚焦核心概念、设计驱动问题、展示学习成果等项目化学习方法及教学实践，促使学生全面发展。

【关键词】小学数学；项目化学习；必要性；路径

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0057—04

分析当前的小学数学教学现状可以发现，传统的数学教学模式偏重于对学生进行知识与技能传授，容易忽视对学生数学学习能力及数学素养的培养，致使部分学生低效地学习数学，思维发展处于低阶层次[1]。为突破小学数学教学的困境，笔者基于数字化教育背景，以项目化学习模式为例，结合具体的教学设计与实践，探究聚焦学生数学核心素养培养的项目化学习实践路径，以提升学生的数学思维能力，实现小学数学课堂教学改革的重要目标。

一、项目化学习概述

关于项目化学习的概念，不同学者有不同的研究角度和方向，对相关定义有自己的理解。有学者认为，项目化学习是一种有效的教学方法，主张学生亲自调研、查阅文献、收集材料、分析研究等，将学到的理论与现实生活中的问题紧密结合，在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，综合提高自身素养。这种方法为项目教学法，或称为基于项目的学习。也有学者认为，项目化学习是一种以学科核心概念与原理为基本，利用多种资源深入推进，在一定时间内解决具体问题的学习模式。还有学者认为，认为项目化学习是体现师生在课堂教学活动中互动结果的系统教学模式。由此可知，项目化学习是围绕学科知识，由学习者利用所学知识展开的探究性学习活动，并在此过程中解决具体问题，获得一定的学习成果。本文的项目化学习即学生围绕复杂的真实问题以及情境展开实践探究，从而找到解决问题的方法。在这个过程中，学生需要自主查找、整理、分析与项目任务相关的材料与信息[2]。教师需要精心设计项目实施，为学生提供充足的实践机会、交流时间与成果展示平台，以促使学生自主学习、自评、互评，提升核心素养。

二、小学数学项目化学习的必要性

当前，培养“全面发展的人”与“核心素养”成为教学改革的重点。教师需要通过教学，促使学生基于自身的好奇心与求知欲，从多个角度、多个层面分析问题，剖析问题的本质，尝试找到解决问题的方法，从而具备创新思维、探究意识。而小学数学项目化学习能帮助学生培养探究意识、创新思维，小学数学项目化学习实践体现出数学新课改的具体要求，能有效改变传统的“教师讲，学生听”的教学模式，避免“学一课忘一课”现象的产生[3]，为学生打造良好的交流空间与学习环境，有效激发学生学习的积极性和探究热情，促使学生养成良好的学习习惯，从而更好地将学生培养成合格的高素质数学人才。

三、小学数学项目化学习面临的难题

1.项目设计不符合实际学情。当前，一些教师在设计小学数学项目化学习任务时，过于偏重数学教材，着重对数学教材中强调的学习方法以及知识进行讲授，未能从整体上思考教学知识点与教学情境的结合，以及对于知识的个性化理解与运用。长此以往，在此类项目化学习活动中，学生难以真正体会到数学学习的乐趣与数学知识的魅力，继而难以达成有效强化数学思维的目标。此外，一些教师在设计小学数学项目化学习任务时，未能将数学知识与现实生活紧密联系，未能将生活化素材引入小学数学课堂教学中，致使学生难以有针对性地将自身的真实生活经验转化为数学学习与问题解析的依据，限制了学生知识运用能力的发展。

2.学生主体地位突出不足。一些教师在开展小学数学项目化学习活动时，由于缺乏新教学理念，没有真正认识到学生在课堂中的主体地位，虽然为学生布置了一些与教学内容相关的项目化学习任务，但直接给学生的学习方法与练习检验提供思路。如此，学生按照教师预设的思路与方法进行项目化学习，难以深化对数学知识内涵的理解，对学习方法的探索也会失去主动性。长此以往，学生参与小学数学项目化学习活动流于形式，学生的数学思维能力难以得到有效提升，难以实现层递式发展。

四、小学数学项目化学习的实践路径

笔者结合自身教学实践经验，以北师大版小学数学二年级上册第二单元“购物”相关内容的教学为例，探究该单元项目化学习实践的策略。

1.整合知识内容，聚焦核心素养。围绕“购物”相关内容开展教学，该单元涉及的数学核心素养主要是学生数感培养以及学生数感运用意识强化。在设计项目化学习任务时，教师首先需要对单元内的知识内容进行解析、重构，明确学生感兴趣的学习主题——“我与货币”。而后以该主题为线索，激发学生的探索兴趣与表达欲望。接着，积极听取学生的意见，关注学生感兴趣的话题，确定“人民币币值演变、购物交易模拟、付款方式比较”等学习模块，指向学生的不同素养培养。这样，教师根据教学内容确定项目主题，制订项目计划，能够对项目各个环节及时间安排有大致把控，有效掌握项目进度。

在项目化学习时，学生在明确的项目主题下，可有效进行有目标的项目探究与项目小结。比如，以学生学习特征为依据，结合“人民币币值演变”模块，教师可以鼓励学生在互联网平台查找与货币历史相关的资料，完成简短的演讲文稿，在课堂中以演讲的形式展示；围绕“购物交易模拟”模块，教师可以询问学生经历过哪些购物场景，根据学生反馈的购物体验，有针对性地模拟超市购物场境，摆设相应的商品图卡、交易单等，引导学生以小组为单位，自由进行购物交易模拟体验；围绕“付款方式比较”模块，教师可以引导学生根据具体任务，调查日常生活中不同年龄层人们的不同付款方式，分析多种付款方式的优点与缺点等，以社会实践的形式探究学习成果。学生根据时间要求与所学内容，选择参与不同的学习项目，这样的项目化学习聚焦核心素养培养，与现实生活紧密相关，学生能更好地掌握相关知识。

2.创设问题情境，设计典型问题。小学数学项目化学习实践需要以真实的问题情境为基础，教师需要基于这样的认识，提出与课程知识点相关的核心问题，导入项目化学习。为降低学生学习数学知识的难度，教师需要将数学教学内容的核心问题设计成生活化场景相关问题，激发学生的探究积极性。如此，教师将学习任务融入问题之中，引导学生分析具体问题，自主整合问题资源，开展必要调查，有针对性地科学判断，顺利探究。比如，结合“我与货币”项目化学习主题，教师可以提出核心问题和驱动性问题。通过核心问题，使学生了解人民币的币值、换算方法和人民币单位知识；通过驱动性问题，使学生对人民币的使用规则及币值知识点进行细化理解。基于此，教师可以设计“爱心银行”情境，鼓励学生获取特定的“爱心币”，将“爱心币”存入“爱心银行”，换取更多其他物品奖励。如此，学生以问题为导向，结合真实的生活情境，自主思考、探究，进行项目化学习体验，激发学生内在的学习动力，联系实际深度学习数学知识。

3.整合知识，发展高阶思维。低阶学习指学生按顺序、教学节奏学习学科教材理论知识内容的过程；高阶学习指学生有意识、有目的地运用已学知识与认知建构，自觉运用并反思知识运用的过程。学生在低阶学习阶段，可以进行知识获取、方法习得、知识整合等，经历了信息收集——分类——存储——复习巩固的过程。学生在高阶学习阶段，能有效实现高效学习、发展高阶思维，需要经历问题的发现——解决——检验——调研——综合分析的过程。由此可知，在数学知识的学习过程中，学生需要打好低阶学习基础，再逐步进入高阶学习阶段，开展深度的项目化学习活动。将两种阶段的学习有效结合，是学生完成项目化学习实践的关键，学生需要以具体任务为引导，明晰任务要求，确定问题目标，再整合新旧知识，进行问题探究，由此完成知识重构，促进高阶思维发展[3]。比如，围绕“我与货币”相关内容的项目学习活动，学生经过主题理解、核心问题领悟以及驱动性问题探究，形成一定的高阶认知，通过调查现实生活中不同人群的不同付款方式，进行小组模拟体验购物交易等，经历问题发现的调研、检验、综合分析的过程。这种逐步学习的过程，使学生在“我与货币”项目化学习活动中，有效提升数学核心素养，有效掌握数学重难点知识。当然，引导学生发现问题并解决问题，还会涉及同一问题不同解决方法的选择与对比、不同问题相似解决方案的分析与比较，以及具体项目问题的最终解决方法，这都需要学生整合知识，深化知识，发展高阶思维，从而取得更好的学习效果。

4.注重以做促学，促进知识理解。项目化学习强调学生学与做统一、平衡，避免学生停留在课本知识中学习、无法完成课外延展。对此，笔者结合一些优秀的项目化学习案例，确定以做促学的教学思路，使小学数学项目化学习实践尽量包含多类实践（探究性实践、社会性实践等）。具体来说，教师在引导学生分组后，可以提出让学生自主搜集项目所需的信息与材料，由学生完成项目方案。待学生完成知识迁移、积极参与项目问题解决时，教师再以点拨者的角色，启发学生逐层深入。比如，围绕“我与货币”项目化学习活动，教师可以让学生调查现实生活中不同人群使用的不同付款方式，以及人民币种类，这涉及了多个社会性实践与探究性实践。学生在项目化学习活动过程中，搜索与人民币相关的各种材料，了解人民币的面值及变化历史，并综合分析收集到的信息，或独立或以小组，进行购物模拟体验与人民币换算等，在实践体验中，学习购物单元的核心知识点，对人民币的计量单位、人民币币值、人民币实际换算关系等有深度理解。同时，提升了学生解决具体问题的能力，为数学核心素养发展打好基础。另外，学生以教师设计的“爱心银行”情境与“爱心币”换算标准为参考，自主拓宽项目化学习范围，可以尝试设计数学项目，开展自我评价，开阔数学学习视野，从而有效实现“课前、课内、课后”全方位衔接，达成知识学习、技能运用全过程联动，提高自身学习能力与思维品质。

5.关注学习成果，培养核心素养。在一些小学数学项目化学习实践中，教师较少在课内留出足够的时间开展学生项目化学习成果展示与评价，而项目化学习成果能反映学生真实的学习成果，如学习报告、项目方案、项目笔记等，可以直观地呈现学生的学习过程，是辅助学生反思、改进的主要依据，能促使学生养成良好的学习习惯。所以，教师需要留出一定的项目化学习成果展示时间，让学生对有价值的项目化学习成果进行对比、分析，进一步提升学生的数学核心素养。对此，教师可以安排成果展示会，学生小组商议选择成果展示方式，总结项目化学习，进一步深入理解与巩固所学内容。比如，在“我与货币”项目化学习中，教师可以科学地将学生分为6个小组，要求各小组学生经历前期资料整理、中期调查分析、后期“爱心币”设计方案成果化呈现。各个小组由于切入点不同，关注视角不同，最终形成的项目学习成果也不同。具体来说，A小组侧重于研究人民币币值变化历史；B小组侧重于人民币换算关系分析；C小组侧重于研究人们付款方式的变化。结合项目学习成果，A小组注重图文并茂地详尽解释说明，制作项目成果PPT；B小组注重加入一定的图表数据，突出货币使用规则剖析以及核心知识理解；C小组则收集、整理了大量具有年代感的图片等，对比图片“找不同”，为设计“爱心币”方案提供不同的思路。如此，通过项目化成果展示、分析，促使学生高阶数学思维培养。

综上所述，小学数学项目化学习实践不仅可以培养学生的创新思维与数学核心素养，还可以调动学生的数学学习热情，突出学生的课堂主体地位，最大程度地激发学生学习的主观能动性。因此，教师应积极转变教学观念，以项目化学习提炼数学核心知识，设计具有挑战性、开放性、趣味性的项目化学习问题，引导学生主动参与项目化学习，培养学生的自主探究意识，提升学生的综合素养。

参考文献

[1]袁怡.小学高年级学生数学语言表达能力培养的策略研究——数字化技术支持下项目化的学习方式[J].小学教学研究，2023（32）：81-82.

[2]刘盈，单世立.以项目化学习为驱动构建小学数学学习社区——以北师大版数学教材六年级下册“绘制校园平面图”为例[J].辽宁教育，2023（21）：33-35.

[3]夏亚军.驱动性问题在小学数学项目化学习上的实践探究——结合“简单的周期”谈驱动性问题的设置[J].小学教学研究，2023（29）：86-88.

编辑：彭雪亮