音乐教育对幼儿心理发展的影响及方法探析

【摘要】幼儿时期在人类个体的发展过程中占有非常重要的地位，这一时期也是生理、心理发展变化最为明显的时期。良好的音乐教育能帮助幼儿更好地感知世界的美好，养成良好的品格，促进幼儿的身心健康，对幼儿终身发展有着积极影响。文章从幼儿心理发展的主要特征及音乐教育对幼儿心理发展的影响这两方面入手展开研究，提出了通过音乐教育影响幼儿心理发展的路径及方法，旨在促进幼儿身心和谐健康发展。

【关键词】幼儿教育；音乐教育；心理发展；特征；影响；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）18—0050—03

音乐教育作为幼儿园教育的重要组成部分，其主要是以艺术形式实施素质教育，影响幼儿心理发展。音乐教育不仅能培养幼儿对美的感知力和审美力，还能激励幼儿主动探究生活，塑造健康的人格品质。因此，作为一名幼儿教师，应重视分析幼儿心理发展的主要特征，研究音乐教育对幼儿心理发展的重要影响，然后结合幼儿的实际情况和心理发展特点与水平，实施音乐教育教学活动，推动幼儿心理健康发展[1]。

一、幼儿心理发展的主要特征

1.感知觉特征。感知觉特征可以分为感觉和知觉，感觉会因年龄增长而提升，知觉也会因此而增强。在幼儿学习成长过程中，其感知觉能力会逐步完善，可以较为全面、细致地接收并处理感觉到的各类信息，并在自觉能力的持续增强下进行更为复杂的信息分析和综合处理，深入理解并解释周围环境。

2.想象特征。幼儿都具有较强的想象力，当其年龄较小时，想象多为无意想象；随着年龄的增大，幼儿的想象开始从无意想象发展为有意想象，同时出现再造想象和创造想象。有研究发现，幼儿的想象多来源于其看到的和听到的，属于直观操作范畴[2]。如，幼儿在游戏活动中的学习感受会形成具体想象，并在此基础上进行有意想象和创造想象。

3.情绪特征。幼儿的情绪特征主要表现为情绪反应强烈和情绪表达直接两个方面。通常情况下，幼儿的情绪是较为稳定的，但当其情绪出现反应时，多会较为强烈，受外界环境影响较大。当外界环境趋于稳定时，幼儿的情绪反应也会趋于平稳，因此，一般认为幼儿的情绪受环境变化控制，自我控制能力不足。与此同时，幼儿的情绪表达方式较为直接，多会通过面部表情、身体动作、声音等方式表达。如，当幼儿心情不好时，其面部表情会出现生气、愤怒、悲伤等明显的情绪表现。

4.意志特征。意志特征主要是指幼儿的自我控制能力和模仿能力。相对而言，幼儿的自我控制能力较弱，通常需要家长及教师等成人的引导和帮助才能做好自我管理和自我服务。但幼儿的模仿能力较强，一般无需家长及教师等成人的引导和辅助就能模仿他人的行为、语气和态度，从而学习知识并适应社会。

二、音乐教育对幼儿心理发展的影响

1.有助于消除幼儿的心理恐惧。幼儿在满3周岁后就会进入幼儿园接受集体教育，这个阶段的幼儿对环境的感知力很强，会因陌生环境、陌生的人与事而产生担心、害怕、焦虑、不安等恐惧情绪，此时，教师可以播放一些符合幼儿认知水平的音乐，以舒缓的、轻柔的音乐来安抚幼儿情绪；以活跃、动感的音乐来转移幼儿的注意力，让幼儿对新环境产生探究兴趣，逐步消除心理与情绪上的焦虑感。与此同时，在实际教学活动中，教师还可实施音乐教育，如，在故事讲解环节播放适宜的音乐，烘托情境氛围；在美术教学环节播放适合的音乐，以此陶冶幼儿的审美情操[3]。

2.有助于培养幼儿的交往和沟通能力。观察幼儿园中幼儿的各种交往和沟通表现，可以发现幼儿既想要与他人友好沟通、交流，但又因为缺乏沟通技巧和方法而出现各种沟通失败的问题，尤其是性格较为内向的幼儿，需要更长的时间适应幼儿园集体生活。而在教育教学中，教师运用音乐能在班级中营造轻松、自然、和谐的教学氛围，让幼儿因音乐而身心放松地主动寻求同伴合作。与此同时，教师可组织幼儿合唱，邀请所有幼儿都积极参与音乐合唱活动，这也会让幼儿在合唱活动中有更多的机会与其他幼儿交往和沟通，以此培养幼儿的语言运用与建构能力。

三、音乐教育促进幼儿心理发展的方法

1.采取语言激励法。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿教师主要是通过语言和幼儿进行交流，并实施德智体美劳等方面的教育，因而，教师在教学工作中如何运用语言就显得尤其重要。教师在音乐教育中，可以用语言激励的方式促进幼儿心理健康发展。例如，在学习儿歌《春天在哪里》时，教师可以采取语言激励法提高幼儿的音乐学习兴趣和课堂学习参与度。首先，教师利用多媒体设备播放《春天在哪里》这首儿歌的视频，让幼儿对歌词内容及音乐旋律熟悉了解。在教学过程中，幼儿用心歌唱，并跟上歌曲节奏时，教师应给予正面的评价，如“非常好！大家的节奏感很强，继续保持！”完成集体形式的教学以后，教师可邀请幼儿接唱歌曲，每名幼儿负责不同的歌曲部分，如第一名幼儿歌唱前两句：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。”第二名幼儿需要接唱“这里……这里……还有……”接着所有幼儿一起歌唱“嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩哩哩哩”按照这个歌唱顺序继续换人歌唱，直至整首歌曲接唱完成。在整个过程中，教师需观察幼儿的歌唱表现，并在接唱活动结束后用语言激励法评价幼儿。如，“某某幼儿，你的音准很棒，将春天的欢快情绪表现得很充分。”“某某幼儿，你的接唱反应非常好，无缝接唱，非常棒！”听到教师的表扬和激励，幼儿内心会升腾起丰富的情感，形成快乐的感受，有助于良好心理的养成。

2.实施演示教学法。在音乐教育中，教师可以实施演示教学法向幼儿讲解音乐知识和技能，帮助幼儿深入理解和掌握音乐知识，获得清晰的音乐表象，激发其对音乐的学习兴趣和好奇心。并在此教学过程中向幼儿传递快乐思想，培养幼儿积极乐观的健康品质。例如，幼儿教师在日常教学中发现有个别幼儿不喜欢与他人交往，也不喜欢交流沟通，若有幼儿主动搭话沟通时，这些幼儿还会出现攻击性行为。为有效帮助个别幼儿的人际交往障碍问题，教师可选择“小鼓”实施演示教学，首先，由教师向幼儿介绍小鼓的外观、结构和特点，并解释如何用小鼓来演奏，此时幼儿会对小鼓有一个初步的了解，并产生一定的音乐学习兴趣。接着，教师示范演奏一些简单的音乐节奏，如“咚咚咚”“咚哒咚哒”，幼儿跟随节奏做出跺脚、拍手等动作，亲身感受音乐节奏变化。为达到发展幼儿心理的教育目的，教师在教学过程中还可邀请一名幼儿配合自己，教师和幼儿轮流敲击小鼓，跟随节奏做出各种动作。在教师与幼儿的配合演示中，教师清晰地呈现音乐学习方法，并问询幼儿是否理解这种演奏配合方式。教师将幼儿两两分为一组，将不愿意与他人交往的幼儿与性格开朗、爱说爱笑的幼儿分为一组。接着，教师给每个小组分发一个小鼓，让幼儿在小组中尝试模仿教师的演奏[4]。在此教学过程中，教师逐一指导幼儿如何正确握持鼓槌，如何敲击出各种音乐节奏。这时，教师重点关注不爱与人交往的那一组幼儿的练习情况，发现原本不愿意与人交流的幼儿已经开始主动与小组内幼儿交流，并且学会以音乐的方式表达自己的情感，学会与身边的幼儿进行合作。由此可见，音乐教育不仅提升了幼儿的社交能力，还促进了幼儿情感的健康发展。

3.开展个性指导法。例如，教师在面向中班幼儿开展音乐教育活动时发现，班级中的晓明非常内向，每次都默默地跟随教师的教学节奏和进度学习，不与教师互动，也不与身边的幼儿交流，只有教师点名提问时，晓明才会站起来回答问题，且每次回答都非常正确。经过一段时间的观察和了解，教师发现晓明特别喜欢唱歌，经常哼唱几次就会唱了，对于乐器方面也有较高的学习兴趣，但在小鼓学习中的表现一般，晓明会因此产生不开心、懊恼等情绪。教师在全面了解晓明的实际情况后，在音乐教学过程中开展个性化指导教学，对晓明擅长的歌唱环节多给予个性化的表扬鼓励，激发其音乐学习的自信和成就感。通过个性指导，晓明对乐器的相关知识和技能学习有了显著进步，自信心增强，也更愿意与教师、与其他幼儿沟通交流，人际交往与情感表达方面也有了更好的表现[5]。

综上所述，音乐教育对幼儿心理发展的影响是积极的，既有助于消除幼儿的心理恐惧、培养幼儿交往沟通能力，还能发展幼儿良好的情绪情感，使幼儿拥有积极乐观的健康心理品质[6]。因此，作为一名幼儿教师，应重视结合教学实际和幼儿的实际学情，通过多种途径和方式发挥音乐教育的育人优势和作用，以此帮助幼儿塑造健全人格，促进幼儿身心全面健康发展。

参考文献

[1]仝玲.音乐教育对促进幼儿心理发展之探讨[J].辽宁师专学报（社会科学版），2021（04）：121-122.

[2]肖红英.音乐教育对幼儿心理发展的影响研究[J].陕西教育，2014（12）：20.

[3]张伟.绘本在幼儿音乐教育中的应用思考[J].甘肃教育，2023（10）：01.

[4]李慧.幼儿音乐教育中奥尔夫教学法的优化运用策略探析[J].安徽教育科研，2023（08）：08.

[5]刘佳.幼儿音乐教育中的赏识教育探析[J].辽宁师专学报（社会科学版），2023（04）：20.

[6]张译文.奥尔夫音乐教育思想在幼儿音乐教学中的运用——评《奥尔夫音乐教学的理论与实践》[J].中国教育学刊，2023（03）：10.

编辑：赵玉梅