儿童发展视角下幼小衔接教学探究

【摘要】为有效推进幼儿园入学准备教育，解决幼儿园和小学“弥合断裂”的问题，文章提出从儿童发展视角推进幼小衔接工作。首先阐述了儿童发展视角的内涵，然后从儿童发展视角提出了幼儿园幼小衔接的工作原则，最后从发现儿童的真实需求和聚焦儿童发展推进幼小衔接工作这两个方面提出了具体方法和措施。

【关键词】幼儿教育；幼小衔接；内涵；原则；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）20—0043—03

幼小衔接关乎儿童一生的学习与发展，科学地做好幼小衔接工作是实现基础教育高质量发展的重要环节。教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，要遵循儿童身心发展的规律做好幼儿园和小学的科学衔接工作，这为幼儿园的幼小衔接工作指明了方向。因此，幼儿园在开展幼小衔接工作时，应将幼儿置于教育的主体地位，关注幼儿发展的质量，精准把握幼儿的真实需求，科学全面地做好入学准备。

一、儿童发展视角的内涵

儿童发展视角是以儿童为教育主体、重儿童发展质量与过程的一种视角，是现代教育学的基本视角，也是“以儿童为本”这一现代教育理念的重要缘由[1]。儿童发展视角的内涵，可以从以下几个方面来理解：一是儿童发展视角致力于理解儿童的体验、感受和观点，将儿童从成人的语境中剥离，以尽可能接近儿童的经验来理解儿童，尊重儿童在教育中的主体地位。因此，儿童发展视角是一种以儿童为教育主体的视角。二是儿童发展视角体现了对“儿童应获得怎样的发展”追求，现阶段“实现儿童的全面发展、个性发展、和谐发展”已经成为了大众普遍接受的目标，其包含了人们对儿童发展的期许。因此，儿童发展视角是一种追求儿童发展质量的视角。三是在追求儿童发展质量时，教育者需要思考“如何实现儿童的这种发展”，而“发展”是指事物从低到高的阶段或者水平的跃迁。从发展的视角来看，任何发展都是量变和质变交替的过程，具有过程性，因此儿童发展视角还包含了过程维度，是一种重视儿童发展过程的视角。在儿童发展视角下，教育过程应当遵循儿童的发展规律，以实现儿童内在发展过程和教育过程的统一。

二、儿童发展视角下幼儿园幼小衔接工作原则

（一）追求儿童发展质量，做好全面准备

人的发展内容包括生理发展、心理发展和社会适应发展，这三个领域的发展并不是独立的，而是共时交融、相互交织的，其中心理发展和生理发展为社会适应发展提供必要的支持，并且渗透在人的一切社会活动中，这也决定了幼儿园的入学准备教育应涵盖幼儿发展的多个领域，教师应该关注儿童发展的整体性，从生理、心理以及社会适应这几个方面做好幼儿的入学准备工作。此外，教育部颁布的《幼儿园入学准备教育指导要点》明确指出幼儿园的入学准备教育要以促进幼儿的身心全面发展为目标，做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备这“四大准备”。因此，在幼儿园的幼小衔接工作中，教师要用整体的眼光看待幼儿的发展，关注儿童发展的整体性，从身心、社会适应、学习以及生活等方面做好全面准备。

（二）重视儿童发展过程，做好全程准备

幼儿各方面能力、素养的发展以及习惯的养成都是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，因此，在幼儿园幼小衔接工作中，教师要重视儿童发展的过程，将幼小衔接贯穿于幼儿园教育的全过程，做好全程准备。教师应深入研读相关政策文件的要求，针对不同年龄段的幼儿制订科学、可行的发展目标，将幼儿的入学准备工作贯穿于幼儿园教育全程，并渗透到日常保育活动中。

三、儿童发展视角下幼小衔接策略

（一）循证：发现儿童需求，捕捉幼小衔接切入点

1.观察分析幼儿的行为表现，了解幼儿的发展状况。教师在观察和分析幼儿的行为表现时，可以采用叙兹曼（L.Schatzman）和斯特劳斯（1973）提出的现场观察记录的格式，按照实地笔记（事实性内容）、个人笔记（想法和感受）、方法笔记（使用的方法和作用）和理论笔记（对观察资料进行初步理论分析）这四个部分做好笔记和分析[2]。教师通过对幼儿行为表现的观察和分析，可以真正了解幼儿的内在需求，并采取应有的态度和有效的措施来配合幼儿成长的需要，捕捉幼小衔接的切入点。比如，在小班幼儿的户外游戏中，教师可从幼儿主体出发，以幼儿为中心，按照叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录表格对幼儿的行为表现进行观察，识别细节，全面关注，把握线索，按照“我看到→我发现→我思考”的程序对观察分析幼儿的行为表现。教师通过观察分析了解幼儿的发展状况，发现幼儿缺乏良好的倾听习惯和规则意识，并将这一结果作为幼小衔接的切入点，围绕“培养幼儿的倾听习惯和规则意识”制订幼小衔接的工作计划和方案。

2.倾听幼儿的心声，发现幼儿的真实需求。倾听是教师走进幼儿内心世界的一种有效途径，“倾听儿童”进一步凸显了儿童在教育中的主体地位。在实际操作环节中，教师可以采用“马赛克方法”倾听幼儿心声。“马赛克方法”也被称为镶嵌法，是一种现象学的研究方法，最早起源于英国，是指将传统研究方法（观察法、访谈法等）和参与式研究方法（幼儿回忆、绘画、自主摄影等）融合的探究方法，其主张在不改变参与者主观思维的情况下，让参与者发表自己的想法和见解。比如，对于大班的幼儿来说，他们即将步入小学，教师可以采用马赛克方法倾听幼儿的心声，了解幼儿对上小学的情感与认知。教师先围绕“上小学”，让幼儿谈一谈“即将步入小学，我的心情是怎样的”“我对步入小学的担心有哪些”等，了解幼儿对上小学的心情和认知。在这个过程中，教师要给幼儿自由表达的平台，激发幼儿持续表达、讨论的兴趣，并根据幼儿的表达，对幼儿背后的发展需求加以分析和解读。除了访谈法之外，教师还可以通过绘画、摄像等方式了解幼儿内心真实的想法与需求。比如，让幼儿围绕“我心目中的小学”“小学和幼儿园的不同”等主题绘画，通过幼儿的绘画内容分析幼儿的内心情感和需求，从中捕捉幼小衔接的切入点。

（二）调方：聚焦儿童发展，推进幼小衔接工作

1.优化幼小衔接环境创设，营造“以儿童为本位”的环境。幼儿是环境的体验者，教师可以通过访谈、交流等方式了解幼儿对环境的感受和体验，贯彻“班级的环境为幼儿而建”的原则，从满足幼儿需求的角度来创设环境，赋予幼儿自主权、选择权，将幼小衔接常态化渗透到幼儿园的环境中。比如，在班级“动植物角”的环境创设中，教师应多关注幼儿的体验和感受，让幼儿表达自己的想法和意愿，按照幼儿的喜爱和需求布置环境。为体现幼儿的教育主体性，教师可以和幼儿一起来布置植物角，让幼儿从家里带来泡沫箱、奶粉罐、矿泉水瓶等废旧资源，并和幼儿一起动手改造，将这些废旧的物品改造成小花架、小花盆等；让幼儿从家里带来各种自己喜欢的植物或者小动物，给幼儿营造童趣、温馨的自然氛围。同时充分发挥动植物角的教育功能，引导幼儿观察、体验、记录和探索，将入学准备教育融入动植物角活动中。

2.以“儿童发展需求”为导向，构建幼小衔接三类课程。一是主题课程。幼小衔接主题课程通常在大班开设，目的是帮助幼儿了解小学生活和幼儿园生活的不同，为适应小学生活奠定基础。比如，教师可以构建《你好，小学》主题课程，设计“小学，我知道”“小学，我参观”“小学，我准备”等系列活动，在一系列主题课程活动中带领学生走进小学、了解小学，在参观、体验中帮助幼儿消除内心对小学的恐惧感，提升幼儿对步入小学的期待值。二是专项课程。专项课程是围绕幼儿入学需要的关键素养，从身心准备、生活准备、学习准备和社会准备这四大准备出发，架构课程内容，帮助幼儿做好全方位的入学准备工作。专项课程需要贯穿在幼儿园教育的全过程，教师要针对不同年龄段幼儿的发展特征和需求，确定科学的课程内容[3]。三是游戏课程。游戏课程将课程内容游戏化，以游戏的方式实施课程，在游戏活动中培养幼儿的各项能力和素养。游戏是幼儿非常喜爱的活动，教师可以将幼小衔接的目标和内容融入各种各样的游戏中，构建游戏化课程，开展游戏活动，引导幼儿积极参与游戏，在游戏中提升幼儿的能力。教师可以站在幼儿的角度，选择幼儿喜欢的游戏形式，根据幼儿的现实需求，设计各种对抗游戏、闯关游戏和探索游戏，在游戏中有意识地培养幼儿的规则意识、合作能力和探究能力。比如，针对“交往合作”这一“社会准备”领域的发展目标，教师可以设计“能交往，会合作”的民间游戏课程，以民间游戏为切入点，结合幼小衔接“能交往，会合作；能守规，会求助”的关键能力，开展丰富有趣的民间传统游戏，让幼儿在拔河、蒙眼击鼓、两人三足等游戏中体验民间游戏的乐趣，同时提升交往能力、合作能力，形成规则意识，提高身体素质。

总之，幼小衔接是一项复杂的系统工程，幼儿园在科学推进幼小衔接时，应站稳儿童立场，通过观察、倾听等方式发现幼儿的真实需求，捕捉幼小衔接切入点，然后聚焦儿童发展推进幼小衔接工作，营造以儿童为本位的环境，构建以幼儿发展需求为导向的幼小衔接课程体系，从而做好幼儿的入学准备工作。

参考文献

[1]杨光钦，韩硕，赵南.儿童发展视角的多维反思[J].教育发展研究，2024（04）：62-69.

[2]石建伟.看见差异中的共性：儿童立场的幼小衔接与实施路径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2023（04）：135-140.

[3]王冬娟.基于儿童真实需求探索科学衔接之道[J].中小学管理，2022（07）：44-46.

编辑：赵玉梅