小学高年级数学分层教学策略探究

【摘要】随着教育改革的不断深入，许多新型教学模式陆续被提出，在小学数学教学中，传统模式已经无法实现个性化教学要求，阻碍学生的全面发展，教师应积极创新教学模式，引入分层教学，降低数学学习难度，促进教学实效提升.为此，文章基于小学数学分层教学的应用意义，围绕教学目标模糊、沿用陈旧教学模式、作业布置与评价不科学等问题，探究了小学高年级数学分层教学的设计策略，通过教学目标分层、教学对象分层、教学活动分层、课后作业与评价分层等方式，使各层次学生数学学习能力提升，均取得进步与发展.

【关键词】小学数学；高年级；分层教学

引 言

在教育改革背景下，“因材施教”作为重要的教学理念被提出，被公认为教育的理想境界，但要想在教学中贯彻落实，仍存在许多困难.小学高年级学生在成长过程中，已经展现出明显的个性差异，部分教师仍沿用传统“一刀切”“齐步走”的教学模式，不利于学生的个性化发展.对此，分层教学模式被提出，要求教师遵循因材施教的原则，将资质相似的学生分为一组，组间异质，对教学对象、目标、活动内容和评价方式分层处理，使每个层次的学生都拥有明确的努力目标，并在教师针对性的指导和帮助下，体验成功的喜悦，促进教与学效率的全面提升.

一、小学数学分层教学的应用意义

分层教学模式是由教师根据学生现有知识、潜力和能力水平，科学地分成多个水平相似的群体，并给予不同的教学目标和方法，使每个层次的学生都能获得成功的体验，将其应用到小学数学课堂具有重要意义，具体如下.一方面，有助于不同层次的学生发展.每个人受家庭环境、认知水平、遗传等因素影响，对数学知识的学习能力、理解和掌握能力都不尽相同，在学习期间难免会有优劣之分，有些学生无须教师费力教，便能够熟练掌握课本知识，有些学生一堂课下来只能听懂半数知识，如若采取“一刀切”教学方法，势必会阻碍学优生的发展步伐，还会增加学困生的学习压力，削弱数学兴趣.通过分层教学的应用，由教师充分了解学生情况，将资质相似的学生归为一组，共计分成多个小组，实施分层管理、分层教学和分层评价，每个层次的学生都能获得适合自己发展的目标，充分发挥潜能，逐步建立自信，在原本基础上实现各自的发展.另一方面，有助于贯彻落实因材施教要求.为顺应教改要求，教师应立足于教学实际情况，对个体区别对待，有针对性地开展教学活动，不但要统一要求，还要注重因材施教，使每名学生都得到发展和提高.我国人口众多，区域经济发展不平衡，在基础教育开展中应瞄准知识经济需求，培养更多高素质人才，为国家发展提供更多优秀的建设者.这就要求教师注重素质教育，面向全体学生，了解每名学生的潜能、优势和特长，帮助其打好基础.在小学数学教学中，通过分层教学激发学生的潜能，帮助数学基础薄弱的学生掌握高效学习方法，在学习中有所收缩，才可将因材施教落到实处.

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学目标模糊

大部分数学教师根据教学标准设定教学目标，开展教学活动，而教学标准是各地教育部结合课本内容与当地学生整体情况制订而成的，属于指导性文件，为教师提供参考作用，但若教师单纯依靠教学标准组织教学，便会忽视学生实际情况，导致部分学生学习压力增加，打击数学热情，还会有部分学生感觉目标完成很简单，抑制数学教学价值发挥.对此，教师应采取分层教学模式，根据每层次学生实际情况，结合课本内容设定分层教学目标，才可使目标科学合理，在教学中真正发挥作用.

（二）沿用陈旧教学模式

在小学数学教学中，一些教师仍采用传统“一刀切”的教学模式，以班级为单位开展统一教学活动，该模式尽管便于组织管理，但从另一个角度上看，此种无差别教学忽视了学生的个体特征，尽管可在短期内完成教学任务，但会增加学困生的学习负担，阻碍学优生的进步，反而会降低教学效率，不利于学生主观性和能力的发展，已经无法适应新时代的教学要求.在现代化教育背景下，教师应注重学生的个体差异，及时创新教学模式，将分层教学引入进来，满足不同数学基础、学习能力的学生需求，使其获得成功的体验，提高学习效率.

（三）作业布置与评价不科学

部分教师受应试教育思想影响，为使学生加深知识印象，布置海量作业，导致学生的作业压力增加，与我国提倡的“双减”政策号召不相符.同时，在作业设计上片面追求“数量”，忽视“质量”和基本学情，机械地刷题会浪费学优生许多时间，不利于知识和数学思维进阶，还会使学困生感到枯燥无趣，出现抄作业、乱写等现象，很难达到预期效果.此外，部分教师忽视教学评价，或者没有实施分层评价，学优生很容易获得奖励，而学困生常常被批评指责，不利于数学学习热情的激发，甚至会产生抵触、排斥等心理，影响学习效率提升，陷入恶性循环，很难取得较大的进步.

三、小学高年级数学分层教学的策略

（一）因材施教，开展分层教学

在教育改革背景下，教师应突出学生的主体地位，认识到每名学生都是独立的存在，在数学教学活动开展和提问时应坚持因材施教原则，将特质相似的学生归为一组，根据学生所处层次开展相应活动、提出对应问题，使学生在最近发展区内不断进步，朝着更高的层次迈进.

1.教学对象分层

在分层教学模式下，最关键的内容在于学生层次划分，教师先要对学生分组做到心中有数，才可便于后续教学、监督和辅导，具体如下.由教师充分了解班级情况，包括学生数学基础、学习能力、家庭背景、兴趣爱好等，遵循“组内同质，组间异质”的原则，根据班内学生的不同特点，分成多个小组，将各项指标基本相似的归为一组，实现组内同质，而小组之间存在差异，即组间异质，便于教师对每组采取不同的教学内容与方法.例如，按照上述流程将班内学生分成三个小组，即A组、B组和C组，A组为学优生，拥有扎实的数学基础，较强的学习能力，教师应鼓励其独立思考、多角度分析和解决问题，以“放”为主要培养原则，让其积极帮助其他两组同学，共同进步和发展；B组为中等生，学习成绩中等，但拥有较大的发展潜力，教师以“半扶半放”为培养原则，通过开展组间互动使其相互学习，取长补短，共同进步；C组为学困生，教师以“扶”为培养原则，较多的介入和帮助，达到提升数学成绩与能力的目标.

2.教学活动分层

课堂作为教学活动开展的主要场所，也是学生获取知识的重要平台，对于高年级学生来说，分层教学法应渗透数学教学的全过程，站在课堂教学角度进行活动设计，具体如下.对于A组学生，教师应给予更多时间、空间，使其自主探索数学知识，提升自主学习能力；对于B组学生，引导其在学习活动中探索重要知识点，不断丰富自身知识储备；对于C组学生，应将教学活动重心放在基础知识讲解方面，帮助其夯实基础，逐渐树立数学自信，朝着更高层次迈进.例如，在学习“多边形面积”知识时，A组学生可开展五边形、六边形等数学知识的探究活动，尝试发现更多多边形的规律、计算方式等；B组学生可开展多边形面积计算活动，组内同学相互出题和解答，在互帮互助中积累更多知识；C组学生应开展基础知识探索活动，通过亲身参与和思考了解多边形的内涵、特点等，培养正确的学习态度，夯实数学基础.

3.分层提问

为促进教学效率提升，教师可面向全体学生提出问题，使学生注意力集中，主动思考和分析题目，得出正确答案.在分层教学模式下，教师可调整所提问题的难易程度，兼顾各层学生的知识需求.例如，在学习“百分数”知识时，教师首先给出题目“某服装厂一个月销售夏装3900件，与上月相比多销售30%，上月夏装销售量是多少？”针对上述题目进行分层提问：“哪位同学可以列出算式？”“谁能快速求出结果？”“是否可以根据题目绘制线段图？”等等，第一个问题较为基础，面向全体学生提出，锻炼列式能力，对于A组和B组的学生来说较为简单，难点在于最后一个问题———绘制线段图，学生由浅入深地回答问题，不断增强数学自信，知识学习效率得到显著提升.

（二）整合教学内容，设定分层教学目标

在分层教学期间，教师应整合教学内容和基本学情，设定科学的分层教学目标，使每个层次的学生都有明确的学习目标，更易激发学习自信，朝着各自目标努力.高年级学生本身课业负担较重，为提高学习效率，教师要求课前预习本节所要掌握的知识，标记不懂之处，课上重点听讲.在布置预习任务时采用分层方式，对于学习能力较强的A组，可将任务集中在开发数学潜力、数学思维层面；对于学习能力中等的B组，可将任务集中在知识应用层面；对于能力较弱的C组，设定基本预习目标即可.例如，学习“小数乘法和除法”时，该章节内容不但包含分数乘法的运算，还涉及乘法、除法的混合运算，许多学生感到难度较大，负担增加.对此，教师可采用分层教学法，为各层次学生设定与自身能力相匹配的学习目标，A组学生的数学基础扎实、学习能力较强，可在小数乘除法混合运算中融入加减法内容，提前接触四则混合运算内容，在多次尝试和练习中初步掌握复杂算法.B组学生的学习能力中等，可将教学目标设定为掌握基础乘除法运算规则，融入较为简单的加法运算，锻炼数学运算能力.C组学生数学基础薄弱，学习能力较差，可将教学目标设定为掌握基础的小数乘除法运算常识，以基础性练习为主，帮助学生打好根基，循序渐进地进步.通过上述分层教学目标设定，可使各层学生都积极参与课堂活动中，增强数学学习自信和热情，促进教学效率提升.

（三）课后作业与评价分层设计

在分层教学模式下，教师不但要注重目标、教学活动等方面的分层开展，还要为各层次学生布置相应的作业，给予相应的评价，使学生在自己能力范围内掌握更多数学知识，并在教师指导和鼓励下不断进步和提升，取得突出进步.

一方面，布置分层作业.课后作业可帮助学生巩固课上所学知识，加深印象，根据分层教学相关理论，教师应改变以往“一刀切”的教学模式，面向全体学生分层布置作业，鼓励个体发展.对于不同层次学生来说，在作业量和难度层面有所差异，且带有弹性.书后练习题较为基础，教师可在此基础上布置提高题、进阶题，坚持由易到难、循序渐进的原则，促进学生数学能力提升.例如，教师可为A组布置进阶性作业；B组学生知识点基本能够掌握，但尚未做到灵活运用，因此可布置一半基础性、一半提高性作业，使其巩固基础后，通过动脑思考提高知识应用能力；C组学生对课上知识掌握得较弱，作业布置应以基础性练习为主，使其扎实掌握课上内容，并内化吸收.上述措施可使各层次学生的课后练习需求得到满足.此外，教师还可将分层作业细化到数学习题中，对于同一道一题多解的练习，要求A组学生至少用3种解题方法完成，B组学生至少用2种方法解答，C组只需能够解出，并了解其他解题思路即可，并多向A组和B组同学学习.在作业评改阶段，教师也应科学采用分层策略，达到以评促教的效果.例如，对A组学生严格要求，关注知识掌握程度、核心素养层面的评价，对B组学生重视学习能力和技巧层面评价，对C组学生注重数学基础夯实层面的评价，多采取激励性话语，增强其学习热情和信心.

另一方面，实施分层评价.每名学生都是独立的个体，在数学基础、智力水平等方面均不相同，如若全部使用一个评价标准，显然有些断章取义，不够科学，容易使基础较差的学生产生自卑感，对数学失去兴趣，而一些成绩优异的学生，容易过度自信，学习态度不认真严谨.对此，教师应实施分组分级评价，将成绩相似的学生分到一组，在课堂表现、回答问题、考试成绩等方面进行竞争，因组内成员势均力敌，彼此竞争也相对公平，一些基础较差的学生在同等实力的情况下取得胜利，更易激发学习自信，而优秀的同学在一群“强者”的簇拥下激发斗志，明白要想在竞争中不惨遭失败，必须加倍努力，产生紧迫感，更加严谨认真地对待数学学习.教师可用书面和口头评价相结合的方式，当学生答对问题时，马上说“你真棒！”或者给予一个肯定的微笑，使其感到被认可和尊重，增强数学学习动力.

结 语

综上所述，对于小学高年级学生来说，在数学知识掌握、接受能力等方面已经表现出一定的差异性，为促进学生个性化发展，采用分层教学模式十分必要.在实际教学中，教师要充分了解每名学生情况，合理划分层次等级，并结合教学内容，对教学目标、作业布置、活动开展等方面进行科学分层，使学生获得与自身相匹配的学习目标、作业量、探究活动内容等，并在小组互助、教师指导过程中，对数学产生浓厚的热情与自信，取得进步与发展.

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