基于生本理念的初中数学高效课堂构建策略探究

【摘要】基于生本理念的初中数学高效课堂能巩固学生的主体地位，提高学生的数学学习质量和效率.生本理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，注重培养学生的自主学习能力和创新精神.基于此，文章从“创设教学情境”“鼓励自主思考”“组织合作探究”“开展分层教学”四方面入手，深入钻研基于生本理念的初中数学高效课堂构建策略，旨在为一线教师的教学设计工作提供参考和借鉴.

【关键词】生本理念；初中数学；高效课堂；教学策略

生本理念的核心是强调学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力.在初中数学教学中，生本理念已成为当前教学的核心理念之一.如何贯彻生本理念，构建出高效的数学课堂，是每位数学教师都需要深思的问题.数学作为初中阶段基础教育的重要学科之一，其课堂教学效果直接关系到学生的核心素养发展.因此，教师构建基于生本理念的初中数学高效课堂，具有重要的现实意义和实践价值.

一、创设教学情境，激发学生数学学习兴趣

教学情境是教师在教学过程中根据教学需要，设定的特殊场景或环境，能使学生积极融入数学学习，从而提高数学学习效果.教师通过创设教学情境，可以使学生关注数学在现实生活中的应用，从而获得数学学习的积极体验，明确数学知识的实用性.同时，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生对数学知识的深入理解和掌握.教师在创设教学情境时，应尽可能地贴近学生生活，使情境与数学学习建立起联系，激发学生的参与意识.教学情境可以是生活情境、问题情境等，形式多样，能够激发学生的好奇心和探究欲.

例如，在人教版初中数学“解一元一次方程（一）———合并同类项与移项”教学中，教师可以为学生创设以下两个情境，强化数学知识与实际生活的联系，让学生在问题的驱动下自主学习，提高数学学习效果.

（一）创设生活情境，强化数学与实际生活的联系

教师选择与学生日常生活紧密相关的场景作为教学引入，如“购物打折销售、分配任务”等场景.例如，教师可以设计一个购物打折情境：“小明在商场买了两件衣服，其中一件打八折，另一件打九折，总共花费了170元.如果两件衣服的原价都是x元，那么你能帮小明算出原价是多少吗？（结果保留一位小数）”.

教师可以引导学生将实际问题转化为数学问题，即建立一元一次方程.在上述购物情境中，学生可以通过分析得出方程0.8x+0.9x=170.在学生建立方程后，教师详细讲解合并同类项与移项的方法.通过实际例子，让学生明白这两个步骤在解决这类问题中的重要性.此时，教师可以让学生回到购物情境中，利用所学知识解决小明的问题.这样，学生就能深刻体会到数学在实际生活中的应用.具体的合并同类项过程如下：0.8x+0.9x=170，1.7x=170，x=170÷1.7，x=100，

由此可知，小明在商场买的两件衣服原价都是100元.

（二）创设实践情境，为学生提供数学应用的机会

2.假设有一列按规律排列的数：“1，-3，9，-27，81，-243，…”其中某三个相邻数的和是-1701，那么这三个数各是多少？

3.把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少名学生？

以上任务的提示下，学生在课堂上可以通过实践展示自己的学习成果，并在小组内分享解题思路和经验.学生通过展示与交流，可以相互学习、相互启发，进一步加深对合并同类项与移项知识的理解和应用.在实践活动结束后，教师可以引导学生进行总结，思考在解决问题过程中遇到的“移项、合并同类项”困难和挑战，以及克服这些困难完成任务的过程.同时，教师也要对学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心.

二、鼓励自主思考，培养学生发散思维能力

自主思考是指学生在学习过程中独立思考问题，不依赖于他人的帮助和指导.发散思维能力则指学生能够从多个角度、多个层面思考问题，提出多种解决方案的能力.教师通过鼓励学生自主思考，可以使学生深入理解所学数学知识，提高数学素养，培养发散思维能力.同时，这种发散思维能力对于学生的核心素养发展也具有重要意义，能够帮助学生应对未来的学习挑战.教师可以鼓励学生独立思考问题，不盲目跟从他人的观点或答案，同时引导学生从多个角度、多个层面思考问题，鼓励学生敢于创新，寻求同一问题的多种解法，勇于尝试新的方法和思路.

例如，在人教版初中数学“一元一次不等式组”教学中，教师可以为学生设计开放性问题、挑战性问题，合理延展学生的思维广度，拓展学生的思维深度，切实提高课堂教学效果.

（一）思考开放性问题，延展学生思维广度

为了让学生理解一元一次不等式组的应用，提高学生的解题能力，教师可以设计一个与生活密切相关的开放性问题.如，一个超市正在进行促销活动，有两种商品A和B，A商品的价格是x元，B商品的价格是y元.超市提供了两种优惠方案：方案一是购买A商品打九折，购买B商品打八折；方案二是购买总价超过100元的商品可以享受八五折优惠.在什么样的条件下选择哪种方案更优惠？

以上开放性问题能激发学生的思考和自主探究，教师还可以结合学生的问题回答情况设计具有多个解的一元一次不等式组问题.如，给出一些商品的价格和数量，让学生计算购买这些商品的总价，并找出总价不超过某个数值的所有可能的购买组合.这样的问题需要学生运用不等式组的知识进行推理和计算，同时需要他们考虑多种可能性，从而培养他们的发散思维能力.具体设计如下：

问题：用每分钟可抽30t水的抽水机来抽污水管道里积存的污水，估计积存的污水超过1200t但不足1500t，那么将污水抽完所用时间的范围是什么？

（二）思考挑战性问题，拓展学生思维深度

为了让学生逐步深入理解一元一次不等式组的概念和应用，教师可以设计一系列具有挑战性的问题.教师可以从简单的一元一次不等式知识入手进行回顾，让学生思考不等式的性质和解决问题的方法，后引入不等式组的概念，让学生思考不等式组解集的意义和求解方法，再给出一些具有挑战性的不等式组问题，让学生运用所学知识进行求解，并思考问题的实际意义和解决方法.具体设计参考以下问题：

除了以上问题，教师还可以引入一些拓展性的问题，让学生运用一元一次不等式组的知识解决一些实际问题.如，根据一些城市之间的交通距离和行驶速度的限制条件，计算从某个城市出发到达另一个城市所需的最短时间和最长时间.这样的问题需要学生运用不等式组的知识进行建模和求解，还需要学生综合分析实际情况，从而拓展学生的思维深度，培养他们的创新思维和解决问题的能力.

三、组织合作探究，培养学生自主学习习惯

合作探究是指学生在学习过程中，通过与他人合作、共同探究问题来获取知识和技能.自主学习习惯则是指学生能够自觉地安排学习计划、管理学习时间、监控学习过程并评估学习效果.教师组织合作探究可以培养学生的自主学习能力，同时有助于增强学生的主动学习意识和自我管理能力.这种自主学习习惯对于学生未来的数学学习和发展都具有重要意义.教师要在教学中强调合作探究，鼓励学生之间通过共同讨论、交流、协作来解决问题.在学生的合作探究中，教师同样要帮助学生思考、提出问题并寻求解决方案.

例如，在人教版初中数学“分式的运算”教学中，教师可以根据教学需要成立小组，引导学生合作分析问题，促进学生之间的思维碰撞.同时，教师可以立足合作实践探究，让学生之间共享自主学习经验，提高学生的数学学习质量和效率.

（一）合作分析问题，促进学生思维碰撞

各组完成合作实践后，要总结问题分析、计算方法、验算技巧，在小组内进行分享、讨论.在这种合作探究中，学生能形成自主学习习惯，积累丰富的数学学习经验，切实提高计算效率.

四、开展分层教学，兼顾不同层次学生差异

分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的层次或组别，针对不同层次的学生制订不同的教学目标和教学计划.开展分层教学可以兼顾不同层次学生的差异，使每名学生都能在适合自己的学习环境中得到发展.这种教学方式有助于提高学生的学习效果和自信心，促进全体学生在“最近发展区”进步.教师要坚持因材施教的原则，针对不同层次的学生采用不同的教学方法和手段.根据学生的实际情况灵活调整教学计划和方法，确保每名学生都能得到适合自己的教育.

例如，在人教版初中数学“用列举法求概率”教学中，教师可以将学生分成基础层、进阶层、拓展层，分别设计以下教学要点，以兼顾不同层次学生的数学学习差异.首先，针对基础层学生，教师要让学生掌握列举法的基本概念和步骤，使其运用列举法解决简单的概率问题.针对进阶层学生，教师要让学生运用列举法独立解决问题.针对拓展层学生，教师要让学生运用列举法解决更为复杂和实际的概率问题.其次，在教学中，教师可以通过直观的例子（如抛硬币、掷骰子等）引入列举法，同时强调列举法的定义和重要性.此时，教师可以总结列举法的步骤：明确事件、列举所有可能结果、计算所求事件的概率.教师讲解并演示列举法的基本步骤，引导学生完成简单的列举法练习题，使其逐步掌握此方法.

问题：同时抛掷两枚质地均匀的硬币，如何求“两枚硬币全部正面向上”事件的概率？

结 语

综上所述，教师通过创设教学情境，鼓励学生自主思考，组织各种合作探究活动，开展分层教学设计，能贯彻落实生本理念，激发学生的数学知识学习兴趣，培养学生的发散思维能力和自主学习习惯，同时兼顾不同层次学生的差异，促进全体学生共同进步.构建基于生本理念的初中数学高效课堂，是一个复杂而长期的过程，需要教师不断探索和实践.教师在教学过程中需要关注学生的学习体验，不断优化教学策略和方法，让每名学生都能在自主学习中取得进步.

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