基于具身认知理论的低年级数学活动课程开发路径探究

【摘要】具身认知理论是当前心理学的讨论焦点，也是认知研究领域中的新方向，正被广泛地应用至教育领域.文章从当前低年级数学的教学存在的问题和需求出发，顺应心理学和教育学发展的标准，为实际教学提供一些可实施和操作的策略，以改善当前低年级数学活动课程教学中存在的各类问题.基于具身认知理论的低年级数学活动课程教学可以让学生获得充分的学习体验，为学生创设一个适宜的学习情境，改变学生的学习方式，有效挖掘他们的主观能动性，进而保证能够发挥数学活动课程的育人作用.

【关键词】具身认知理论：小学数学；低年级；活动课程

在传统的数学课堂中，学生学习的主体地位被忽视，这使得学生始终在被动地接受学习，这偏离了教育的初衷.简单来说，具身认知理论指导下的低年级数学教学更强调学生在课堂上的主观能动性，旨在将学生视为学习主体，让学生的身体和意识在教学过程中起到重要的作用，并让学生自主完成知识的产生、交流和内化过程.这样不仅能够提高学生数学学科的核心素养，更能有效提高学生的创新能力，培养学生对数学这一学科的兴趣，让学生的数学学习由被动变为主动.

一、具身认知理论

具身认知也被称作“具体化”理论，隶属于心理学，而且是心理学中新涌现出来的一种研究方向.当前，正被众多的教研究者和心理学家共同关注.所谓具身认知理论，主要是指关注生理体验和心理体验之间的联系，即认为具身认知是心智、身体与环境的一体化.换句话说，即心智存在于大脑中，大脑存在于身体中，身体存在于环境中；认知、身体和环境是一个动态的统一体；认知来自身体和世界，也就是环境的互相作用.简单来说，就是我们的身体构造、神经结构和感知系统决定了我们的认知方式以及看待外部环境的角度.由此我们可以发现人的认知产生和心理状态离不开自身所处的环境和身体的活动.活动可以为认知提供内容，帮助人们进行充分的想象和思维拓展，这些在教育教学过程中都十分重要.如果要把具身认知理论和当前的教育教学相融合，教师首先就要帮助学生创设一个适合发展的环境，并以此设计符合学生认知状态，能推动学生思维发展的活动课程.

二、基于具身认知理论的低年级数学活动课程开发的路径

（一）利用生活情境，创设活动课程

低年级数学活动课程一定要能与学生的实际生活联系起来.一方面是因为数学这一学科本身就源于日常生活，这些贴近生活的课程可以给予学生更直观的生活感受.另一方面，日常生活场景也能够使学生更主动地加入活动课堂，提高数学课堂的交互性和体验感.在当前的数学教学活动中，教师对于课堂知识点的讲解环节也是比较符合并贴合日常生活场景的.但是大部分教师只停留在提出问题阶段，缺少探究和互动的过程，没有给学生更宽广的体验空间，更没有将数学知识点和学生的亲身经历和日常生活联系起来.因此，如果要基于具身认知理论开展数学课程，首先就要依据实际教学内容，找出知识点与生活的联系，并以此创设合理的生活情境，让学生的感官、身体、大脑都能全身心地投入情境中，实现沉浸式教学.

以苏教版二年级下册“方向”这一课时的教学为例，教师可以联系实际生活情境：要求学生能根据给出的指南针指示的方位辨认八个方向，并要求学生在动物园里进行方位的测定.

师：小朋友们，今天我们一起去动物园里玩一玩，好吗？走进动物园，我们最先来到的是喷泉所在的位置.要想弄清楚动物园里每个馆的位置，我们首先需要一张地图和一个指南针.我们先观察一下动物园的地图：

请同学们根据指南针（上北下南），以喷泉为中心，试着说一下每个馆在喷泉的哪一面？如果可以选三个馆参观，你会选择哪三个？参观时行走路线的方向又是怎样的？

（小组合作，共同探究）

生：以喷泉为中心，老虎馆在喷泉的西北方向，孔雀馆在喷泉的正西方，鸽子馆在喷泉的西南方向，猴子馆在喷泉的正南方，河马馆在喷泉的东南方，熊猫馆在喷泉的正东方，狮子馆在喷泉的东北方.我们组都想去参观的三个馆是老虎馆、孔雀馆和熊猫馆，行走的路线的方向为，先向西北方走，到达老虎馆，再向西南方走，到达孔雀馆，再向正东方走，到达熊猫馆.

（二）巧借学生爱好，创设活动课程

具身认知理论可以让数学学习流动起来，更能带给学生更充分的情感体验.“具身”不只是指学生在身体上的参与，同时是学生在精神、大脑上的参与，更是指学生在情感上的互动.因此，教师在设计活动课程时，可以从学生比较感兴趣的爱好入手，帮助学生深入数学探究.小学阶段的孩子一定是有自己的爱好的，爱好是产生学生内在学习力的驱动力，在丰富学生业余生活的同时也能给数学学习带来更多活力和生命力.在课堂上，教师通过把学生的爱好植入具体的教学过程中，不仅能够加强学生的身心投入度，更能实现“身心合一”，完成具身认知理论下的数学活动教学.尤其在“双减”背景下，学生在课下有大量的可供自由支配的时间，教师可以去适当培养学生多方面的爱好，这不但能够提升学生学习的能力，更能帮助学生全面发展.

以苏教版二年级上册“乘法意义和乘法口诀”这一课时的教学为例，教师可以从学生感兴趣的活动———野营入手，让学生利用学到的乘法意义和乘法口诀解决实际问题.通过在现实生活里捕捉数学问题，合作交流解答，感受数学与生活的密切联系，使学生体验学习成功的乐趣.

生：我们学校三年级同学暑假里参加了野营活动！他们的小队还有一个响亮的名字“快乐小队”.现在我们一起去看看他们的队日活动开展了哪些活动？

生：搭帐篷、烧烤食物、钓鱼和洗菜.

师：参加活动的队员们已经开始搭帐篷了，一个帐篷有几人在搭呢？你能列出一道算式告诉我一共有多少个人在搭帐篷吗？

生：一个帐篷有3个人在搭，一共有3个帐篷，所以一共有3×3=9（人）或3+3+3=9（人）.

师：猜猜每个帐篷里住几人？老师给大家一个提示：外面有2个衣架，上面晒了毛巾，我告诉你每人用一条毛巾，你能猜到每个帐篷里住几人了吗？你能列出一道算式告诉我吗？

生：根据提示，每个帐篷里的人数为2×6=12（人）或6×2=12（人）或6+6=12（人）板书算式.

师：我们现在知道了每个帐篷住的人数，知道了一共有3个帐篷，那去野营的人一共有多少个呢？怎样解决呢？

生：每个帐篷住12人，有3个帐篷，列式即：12+12+12=36（人）或12×3=36（人）.

（三）拓展教材内容，创设活动课程

根据对具身认知理论的深入了解和应用，学生的认知水平与能力、情感态度都能得到一定程度的提升.那对应的，教材知识就不能满足学生的需要.此时，教师就需要根据教材内容进行适度的拓展和延伸，以带给学生更沉浸式的体验和感受.这种感受既要包括身体上的，也要包括思维上的.拓展教材内容是数学活动课堂中一个非常重要的板块，它旨在培养学生跳出教材，用发散性思维去理解数学知识点，学会培养其利用数学知识点解决具体实际问题的能力.

以苏教版三年级下册“年、月、日”这一课时的教学为例，在学完本课时内容后，我们就可以拓展教材内容，通过制作日历的实践活动帮助学生深化对年、月、日相关知识的理解和记忆，确保他们能在实际情境中灵活运用这些知识.

师：同学们，我们生活中常见的日历样式，它们有整本式、单张式、台历以及书历等.那么，你们有没有想过，这些日历都是怎么制作出来的呢？它们背后有哪些设计和制作的巧思？既然我们对日历有这么多的好奇，那么大家一定很想自己动手制作出一个独一无二的专属活动日历.那接下来，我们就来动手做一做.

师：如果我们想要制作一个活动日历，那么我们首先要准备4个小正方体的木块或者纸盒，以及一个底座来支撑它们.大家来想想看，这些材料要怎么用？

生：我们可以用一个木块来代表1到12个月份，这样每转动一下，就可以切换到不同的月.再用一个木块来表示星期一到星期日，这样也能方便地切换，接下来，再用两个木块来表示1到31天的日期.由于每个月的天数不同，可能还需要手动标注来表示不同月份的天数变化.

师：非常好，当我们准备好了所有的木块和底座后，就可以开始组装它们了.组装过程中要注意每个木块之间的衔接和转动的流畅性，确保整个日历能够正常工作.制作完成后，我们还可以根据自己的喜好对日历进行美化和装饰，比如贴上可爱的贴纸或者用彩笔绘制一些图案，让它变得更加生动有趣.

（四）改变学习方式，创设活动课程

基于具身认知理论的小学数学活动课堂要改变的就是学生的学习方式，一是改变过去被动式、填鸭式的学习方式，让学生成为课堂主体；二是改变他们单一的学习方式，使学习和教学呈现多样化的形式.“双减”政策实施以来，教师要减轻学生的课外作业，减轻学生负担，这就要求教师一定要加强教学质量，增强教学效果，提升学习效率，实现教学目标.教师可以通过设置具体的具身体验来实现改变学生学习方式这一教学目的，让学生在具体的具身体验中更积极地自主学习、更多元化地学习.

以苏教版二年级下册“图形的运动”第一课时的教学为例，教师可以改变以往以问题导入的方式，选择动手实践，让学生自己“剪一剪”，剪出有规律的图形，既可以培养学生的动手实践能力，增强他们的具身体验，还能结合剪出的图形加深对图形的平移和旋转的认识.

教师展示课前剪好的一排小纸人.

师：这是老师剪的剪纸，你能看懂老师剪的是什么吗？剪出的小人有什么特点？

生：剪纸上是1个小人，而且这个小人是轴对称图形.

师：同学们真棒，找出了它们的特点，这个小人是对称的，你们想知道老师是怎样剪出来的吗？你们想不想自己动手剪出这样的图形呢？怎样能又快又好地剪出一个小人呢？

（小组讨论，汇报结果.）

师：老师这里有一张纸，把它对折，然后在不开口的这边画半个小人请大家猜一猜，沿着线把它剪下来，打开会是什么？

学生猜测，验证，打开发现是1个小人.

师：为什么只要剪半个小人，就能剪出一个完整的小人呢？（学生有了学习对称图形的基础，因此剪一个小人的方法可以让学生回忆起有关轴对称的知识点.）那如果在开口的这边画半个小人，会出现什么情况？

学生尝试剪.明确：如果在开口这边剪，会出现两个一半的小人.

师（总结）：看来即使是简单的剪纸也是需要技巧的，我们可以结合轴对称图形的知识先画出半个图案，就能剪出一个完整的图案，还要注意不要在折纸开口处剪.为什么不能在开口处剪呢？这就是我们这节课要学到的知识点了……

结 语

总的来说，活动课程只是小学数学教学的一部分.通过多次对活动课程的教学设计和安排，我们可以明显发现具身认知理论在低年级数学活动课程开发和教学过程中有重要的作用.因为活动课程重点在于实践性和引导性，关键就在于培养学生的动手实践能力和利用数学知识点解决实际问题的能力，这就要求学生在课堂上要具备一定的参与度和体验感.学生需要通过具身认知逐步提高自己的思维能力和探究能力，进而落实数学学科的核心素养，实现全面发展.作为教师要设计多样和多形式的教学活动，在不同的情境下开展多元互动，赋予课堂自然成长的生命力，让课堂流动起来.

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