小学数学大单元教学策略探究

【摘要】大单元教学是新课标背景下提出的一种全新教学理念，旨在帮助学生形成更为完善、系统的知识框架，打破传统零散化、碎片化的教学模式，让学生可以更好地把握知识之间的关系，切实提高学生的学科素养.文章以小学数学为例，从“大单元”这一思路入手，明确具体的教学策略，并且结合实际教学案例，进一步分析教学实效性，明确教学中需要注意的要点和细节，以求让这一全新的教学模式在小学数学课堂上得到落实，为学生后续的学习发展奠定良好基础.

【关键词】大单元；小学数学；教学策略；知识框架

引 言

“大单元”这一教学理念，因其本身的整体性、综合性、实践性等优势，在诸多学科中得到广泛应用，但相比较其他学科而言，受到多方面因素影响，在小学数学教学中的应用相对薄弱.区别于其他学科，数学知识随着年级的提高，日益复杂，知识本身可以分为数与代数、图形与几何、统计与概率等，每个年级都会接触到上述知识的部分内容.想要让“大单元”这一教学理念得到高质量影响，教师需要对教材进行系统梳理，结合学生的学龄段，展开精细化设计，以此才能帮助学生系统地学习和掌握数学内容.

一、小学数学大单元教学策略分析

“三新”改革工作在教育理念不断落实的背景下，越来越多的教师主动探索大单元教学这一全新的教学模式，强调从单元整体的角度出发完成教学设计，注重数学知识之间的联系性.从过往教学实践上看，在小学数学教学中，实施“大单元教学”策略对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义，但也对教师和学生提出了全新的要求.

（一）深度解读教材，找准知识的关联性

“大单元”视角下，教材是开展教学活动设计的核心关键，教师在进行教学时，需要以教材内容为基础，将教材结构、教材单元内的流程、思路作为教学活动设计的重要依据.总的来说，深度解读教材是实施大单元教学的前提，只有对教材进行细致的分析和研究后，才可以真正理解教材的编写意图和知识结构，从而在教学设计阶段找准知识之间的关联性.第一，教师要明确每个单元的核心概念和主题，以及这些概念和主题在整个小学数学知识体系中的地位和作用，从而在教学过程中抓住重点，突出主干，形成清晰的教学思路.第二，教师要分析教材中的知识点，找出不同知识点之间的内在联系和逻辑关系.如，在计算教学中，加法、减法、乘法和除法作为四则运算之间相互关联，教师可以设计综合性的计算任务，让学生在解决实际问题的过程中，体会和理解这些运算之间的关系.第三，教师还要关注教材与现实生活、其他学科以及后续学习的联系.在“大单元”视角下，在教学活动中引入生活实例、跨学科整合等方式，丰富教学内容，可以充分拓宽学生的视野，从而帮助学生更好地理解和应用数学知识.

（二）调整单元框架，提升教学的整体性

传统的数学教学往往按照教材的章节顺序进行，每个知识点之间是相对独立的，学生在学习过程中很难在知识之间形成连贯性.“大单元”视角下，教学强调知识的整体性和系统性，因此教师需要对单元框架进行调整，以提升教学的整体性.但在实际的教学设计阶段，教师应根据教学目标和学生的实际情况，对单元内的知识点进行重新排序和组合.如，将相关性强、易于整合的知识点放在一起进行教学，以便学生更好地理解和掌握.基于知识之间的关联性，设计一些综合性的教学活动，将单元内的知识点有机地串联起来.教师可以在课堂导入阶段，设计一个实际问题的解决方案，让学生综合运用所学的数学知识进行思考和操作，从而加深对知识的理解和记忆.此外，可以在单元结束时进行知识的总结和梳理，帮助学生构建完整的知识体系.通过制作思维导图、复习课件等方式，引导学生回顾和反思所学内容，形成清晰的知识网络.

（三）精心研究学情，保证运用的合理性

学情是指学生的学习情况和学习特点，包括但不限于学生的知识水平、学习习惯、思维方式等.除了上述两点，精心研究学情是实施大单元教学的基础，是保证教学策略合理运用的关键.教师要了解学生的学习基础和知识水平，通过课前测试、作业反馈等方式，掌握学生对已学知识的掌握情况，以便在教学过程中进行有针对性的补充和强化.教师也要关注学生的学习习惯和学习方式，不同的学生有不同的学习习惯和偏好，教师要尊重并适应这些差异，提供多样化的学习方式和资源，以满足不同学生的需求.大单元教学强调学生的自主学习和合作探究能力，因此教师还需要关注学生的思维方式和解决问题的能力，可以结合具体的教学内容，设计一些开放性的问题或任务，引导学生进行思考和探究，培养他们的逻辑思维和创新能力.

（四）打磨问题设计，体现任务的驱动性

问题设计是大单元教学中的重要环节，直接关系到学生的学习兴趣和学习效果.问题的设计也会在一定程度上提高知识之间的连贯性，因此教师要精心打磨问题设计，体现任务的驱动性.最为关键的是，问题设计要具有针对性和层次性.针对不同水平的学生设计不同难度的问题，让每名学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升.同时，问题之间要有层次感，引导学生由浅入深、由易到难地进行思考和探索.此外，问题设计要具有情境性和趣味性.将数学问题融入实际情境中，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣和应用价值.如，通过设计购物、旅行等实际情境中的问题，让学生在模拟现实生活的过程中运用数学知识进行思考和决策.新课标下，问题设计也要具有开放性和探究性.鼓励学生进行自主探究和合作学习，通过解决问题的过程培养他们的创新思维和实践能力.如，可以设计一些需要学生进行调查、实验或制作的问题任务，让他们在动手实践的过程中深入理解和应用数学知识.

二、小学数学大单元教学实例分析

为了进一步验证“大单元”视角下，小学数学教学活动开展策略，明确策略的落实效果，以人教版四年级下册“小数的加法和减法”单元教学为例，深入分析具体的落实情况，明确落实要点.

（一）教材解读

在人教版四年级下册教材中，“小数的加法和减法”这一单元不仅是学生在学习了小数的意义和性质之后的进一步拓展，也是后续学习小数乘除法、小数四则混合运算等知识的基础.因此，教师需要深入解读教材内容，找准知识之间的关联性，确保单元教学真正发挥作用.从教材的内容安排来看，“小数的加法和减法”单元主要包括小数加减法的计算方法、竖式计算规则、小数加减混合运算以及整数加减法运算定律推广到小数等内容.这些内容之间有着紧密的逻辑联系，共同构成了小数加减法运算的完整知识体系.从知识的关联性来看，本单元的学习需要学生充分理解小数的意义和性质，能够熟练地进行小数与整数、小数与小数的互化.同时，本单元的学习也为后续的小数乘除法、小数四则混合运算等知识的学习打下了坚实的基础.从教材的设计细节上看，人教版教材注重知识的系统性和逻辑性，强调知识的内在联系和前后呼应.因此，在教学过程中，教师需要充分利用教材的特点，引导学生理解知识之间的关联性，形成完整的知识体系.在教学过程中，可以引导学生回顾整数加减法的计算方法，然后类比迁移到小数加减法中，帮助学生理解并掌握小数加减法的计算方法.同时，有意识地引导学生理解和掌握这些思想和方法，培养他们的数学素养和解决问题的能力.

（二）框架设计

为了提升教学的整体性，教师可以对单元框架进行适当的调整.根据教学目标和学生的学习情况，对单元内的知识点进行重新排序和组合.如，先介绍小数加减法的计算方法，后引导学生理解并掌握竖式计算规则，再进行小数加减混合运算的教学，最后将整数加减法运算定律推广到小数中.在这一框架下，有助于突出重点，突破难点，使学生更好地理解和掌握本单元的知识.在此基础上，设计一些综合性的教学活动，将单元内的知识点有机地串联起来.如，借助实际问题的解决方案，让学生综合运用所学的小数加减法知识进行思考和操作，有效加深学生对知识的理解和记忆，还可以培养他们的综合应用能力和解决问题的能力.在每个知识点的教学结束后进行及时的总结和梳理，帮助学生构建清晰的知识网络.如，让学生自己制作思维导图，为学生提供线上复习微课指导，引导学生回顾和反思所学内容，明确每个知识点之间的联系和区别.通过这样的总结和梳理，可以帮助学生形成完整的知识体系，提升他们的整体认知水平.需要注意的是，在课前也要根据学生的预习情况和反馈，对单元框架进行灵活的调整和优化.如，如果发现学生导学单上对某个知识点上存在困难或疑惑，可以适当地增加一些例题或练习，进行有针对性的补充和强化.同时，也可以根据学生的兴趣和需求，设计一些拓展性的学习活动，激发他们的学习积极性和创造力.

（三）学情分析

学情是教学活动设计的出发点和落脚点.为了保证教学策略的合理运用，教师需要精心研究学情，了解学生的学习基础、学习习惯和思维方式等.教师需要在课前了解学生对小数的意义和性质的理解程度，作为学习小数加减法的基础，如果学生对这部分内容掌握得不牢固，那么在学习小数加减法时就会感到困难.通过课前测试、作业反馈和课堂观察等多种方式，全面了解学生对小数的意义和性质的理解程度，以及他们在整数加减法方面的掌握情况.以此，判断学生在学习小数加减法时可能存在的知识障碍，并据此制定针对性的教学策略.不同的学生有不同的学习习惯和偏好，教师需要尊重并适应这些差异，提供多样化的学习方式和资源.对于善于口算的学生，教师可以引导他们尝试笔算，对于喜欢动手实践的学生，教师可以设计一些小实验或制作任务来帮助他们理解小数加减法.在本次课堂上，教师可以将学生分为口算组、笔算组和混合组.组学生分别尝试用他们擅长的方式进行小数加减法的练习.鼓励学生分享他们在各自组中的学习方法和解题策略，促进班级内的学习交流和合作，引导学生思考不同方式的优缺点，并尝试结合多种方式来提高自己.教师还需要关注学生的思维方式和解决问题的能力.小数加减法的学习需要学生具备一定的逻辑思维和推理能力.因此，在教学过程中，教师需要设计一些开放性的问题或任务，引导学生进行思考和探究，培养他们的逻辑思维和创新能力.

（四）任务设计

在单元教学活动中，任务、问题的设计格外关键，同时为了体现任务的驱动性，教师需要精心打磨问题设计，确保每个问题都能够引导学生进行深入的思考和探索.针对不同水平的学生设计不同难度的问题，让每名学生都能在自己的能力范围内得到挑战和提升.例如，对于基础较弱的学生，可以设计一些简单的小数加减法口算题；对于基础较好的学生，则可以设计一些需要运用竖式计算规则或混合运算顺序的复杂问题.通过课前测试或课堂小练习，诊断学生在小数加减法中的难点和易错点.在此基础上，针对学生的难点和易错点，如小数点对齐、进位和借位等规则，进行详细讲解和示范.也要有针对性地将小数加减法的问题融入实际情境中，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣和应用价值.例如，可以设计一些购物、旅行或运动等实际情境中的问题，让学生在模拟现实生活的过程中运用小数加减法进行思考和决策.鼓励学生进行自主探究和合作学习，通过解决问题的过程培养他们的创新思维和实践能力.例如，可以设计一些需要学生进行调查、实验或制作的问题任务，让他们在动手实践的过程中深入理解和应用小数加减法.如，“设计一个家庭一周的开支计划，并计算总开支”这样的问题，既需要学生运用小数加减法进行计算，又需要他们考虑实际生活的各种因素，从而培养他们的综合应用能力.具体而言，在任务设计阶段，围绕以下类型题目进行展开设计，以此实现深度学习，让学生真切感受到数学知识的应用价值.

复杂情境应用题：

小丽去超市购物，她买了三样东西：苹果（2.45元）、香蕉（1.75元）和牛奶（3.8元）.小丽付了10元给收银员，请问她应该找回多少钱？

结 语

综上所述，小学数学的教学策略需要得到进一步提高，教师想要让大单元教学模式的作用、效果得到发挥，应从深度解读教材、调整单元框架、精心研究学情以及打磨问题设计四个方面入手.从教材本身出发，调整教学节奏，确保知识连贯、完善地传递给学生，从而有效地提升教学质量和学生的学习效果，促进学生的全面发展.需要注意的是，在这个过程中，教师也需要不断反思和总结经验教训，不断优化和创新教学策略以适应不断变化的教学需求和学生特点.

【参考文献】

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