“双减”背景下小学高段数学教学优化策略探究

【摘要】随着“双减”政策的全面实施，小学高段数学教师越来越注重教学方法的创新与优化，把提质增效理念融入课堂教学之中，采用更多有效且科学的教学策略，以实现对学生综合素养的培育，促进学生的个性化成长.基于此，文章以“双减”背景下小学高段数学教学策略的优化为主题展开研究，分析“双减”背景下小学高段数学教学优化的必要性，再结合实践案例提出具体的方法与策略，以期不断促进小学高段数学的改革实施.

【关键词】“双减”；小学数学；教学策略

“双减”政策旨在减轻中小学生的学业负担和校外培训压力，对教师的课堂教学策略也提出了更高的要求，如何在有效减轻学生课后作业压力的同时，实现课堂教学的提质增效，成为广大教育工作者关注的焦点.在此背景下，小学高段作为基础教育的重要阶段，数学学科教学策略也亟须作出相应的调整和优化，以适应“双减”政策的要求，促进学生数学核心素养的全面发展.因此，教育者积极研究和探索在“双减”背景下适合小学高段数学教学的策略，不仅具有重要的实践意义，也是当前教育改革的必然要求，旨在为学生构建更加合理、有效的学习环境，同时为教师提供科学的教学指导和支持，确保教育质量在减负中得到保障和提升.

一、“双减”背景下小学高段数学教学优化的价值分析

在“双减”政策的指导下，学校教育的重心开始从单一的成绩导向转向培养学生的综合素质和能力，不断提升教学质量的方式，确保学生在校内能够获得全面而深入的学习，且要减少对校外辅导和培训的依赖.在此背景下，优化小学高段数学教学成为一项迫切任务.一方面，“双减”政策促使教育工作者重新审视并改进传统的数学教学模式，小学高段学生正处在关键的学习阶段，优化教学方法不仅能够帮助他们构建扎实的数学基础，还能激发他们对数学学科的兴趣和热爱，为他们的未来学习奠定坚实的基础.另一方面，随着“双减”政策的深入实施，教师需要通过采用更为灵活多样的教学方法，如项目式学习、合作学习等互动式教学提高课堂教学的效率和质量，这不仅有助于培养学生的批判性思维、解决问题的能力，也有助于学生的个性化发展和创新能力的提升.除此之外，优化教学方法还需结合信息技术的应用，教师将充分利用数字化资源和工具丰富教学内容，提高教学的互动性和趣味性.这一转变有助于打破传统课堂的时空限制，为学生提供更加丰富多元的学习体验.

二、“双减”背景下小学高段数学教学优化的策略

（一）创设生活化情境，感受数学知识实用价值

“双减”背景下，为进一步优化小学高段数学的教学方法，教师可构建贴近学生日常生活的教学场景，使学生在自然且熟悉的环境中探索数学知识，进而提高学习兴趣和认知效率.首先，教师需深入了解学生的日常生活习惯和兴趣点，结合教学主题精心设计与学生生活紧密相关的数学问题或活动.例如，在教授有关数据处理和分析的课程时，教师可以引入家庭月度开销计划、节日礼物选择等实际问题，让学生在解决真实生活问题的过程中运用数学知识.通过这样的方法，学生能在日常生活场景中自然地应用数学概念和方法，如计算、预算、评估和决策等，既巩固数学知识，也锻炼实际应用能力.同时，教师可利用现代信息技术手段，如数字化教学资源和互动软件，创造更加生动和真实的学习场景，以此来增强学生的学习体验.比如，通过模拟软件创建虚拟的购物环境，让学生在模拟的情境中进行商品选择、价格计算与优惠策略分析等，从而在互动和合作中深化对数学概念的理解.此外，教师还应鼓励学生将课堂上学到的数学知识应用到日常生活中，比如通过家庭作业或小项目，让学生在实际生活中寻找数学元素并进行记录和分析，进一步体会数学的实用价值.

例如，在北师大版小学数学教材五年级上册关于“轴对称和平移”单元的教学中，教师可以通过创设与学生日常生活密切相关的情境，引导学生感受数学知识的实用价值.以设计一张具有轴对称图案的邀请函为例，教师首先引导学生观察身边的对称现象，搜集自然界和人造环境中轴对称的例子，如蝴蝶翅膀、建筑物的正面、英文字母M等.接下来，教师提出具体的设计任务，要求学生运用所学的轴对称知识设计一张具有创意的邀请函，可以用于学校的艺术节、运动会或者是班级聚会.学生需要考虑如何通过对称图案展现邀请函的美观性，同时需思考如何通过平移操作等方式添加更多元素来丰富设计.在这个过程中，学生不仅能够将抽象的数学概念具体化，还能够在实际操作中加深对轴对称和平移概念的理解和应用，在完成具有实际意义的项目中体验数学知识的实用价值，进而激发他们主动探索数学世界的兴趣.

（二）设计链条式问题，引导学生实现深度学习

“双减”政策是教育体系的一次重大调整与优化，不仅着眼于缓解学生因应试教育导致的过重学业负担，更在于促进学生的全面和个性化发展.为促进学生深度学习，在小学高段数学教学中，教师要重视教学问题的预设，可根据教学主题特点和学生的学习能力设计链条式问题，引导学生逐步深入，实现对知识的深度理解.具体实施时，教师首先应确立一系列相互关联且逐渐深入的问题，涵盖从基础知识到复杂应用的不同层面，旨在引导学生通过层层推进的问题解决过程，深化对数学概念的理解.开始阶段，问题应聚焦于基础概念或技能，确保所有学生都能参与到学习中来，然后逐步过渡到更加复杂的问题，学生需要综合运用已学知识进行创新性思考.同时，在设计问题时，教师应充分考虑问题的逻辑性，确保每个问题都能够自然而然地引出下一个问题，从而形成一个清晰、完善的学习路径.链条式问题设计不仅能够促使学生在解决具体问题的过程中逐步建立起完整的知识体系，还能够激发学生的好奇心和探究欲，鼓励他们积极参与到学习过程中.实践中，教师可以通过一个生动的实例或情景启动这一系列问题，使学生能够在具体且富有吸引力的背景下开始他们的学习旅程.随着问题链条的推进，教师还需要灵活调整提问策略，引导学生进行小组讨论或个人思考，以促进他们从不同角度和层次上深入理解数学概念.在此过程中，教师还应鼓励学生提出自己的问题，以不断延长问题链，形成互动和反馈的学习环境，进一步促进学生的主动学习和深度思考.通过这样的方法，学生能够在不断地思考和解决问题的过程中，实现数学知识的深度学习和应用.

在北师大版小学数学教材五年级上册关于“轴对称和平移”的教学中，围绕“设计一张具有轴对称图案的邀请函”这一教学情境，教师可以设计链条式问题，引导学生深入探究轴对称和平移的数学概念，实现对该章节知识的深度学习.首先，起始问题可以简单设计，例如“什么是轴对称？请找出我们班级环境中的轴对称物体”，指导学生识别和理解轴对称的基本概念.接着，问题可以逐渐深入，如“如果将一个图形进行轴对称变换，原图和镜像图之间的位置关系是怎样的”，通过这个问题，学生开始探讨轴对称变换的具体效果.随后，教师可以引导学生思考与邀请函设计相关的更具体问题.比如“如何选择一个图案，使其通过轴对称变换后，能够美观地融入我们的邀请函设计中”，这一问题不仅促使学生应用轴对称的知识，还激发他们的创意思考.紧接着，教师可以提出进一步的挑战，如“如果我们想在邀请函上添加一些平移变换的元素，应该如何设计才能保持整体的美观和协调”，学生需要综合运用轴对称和平移的知识，进行更为复杂的设计思考.为了确保学生能够实现深度学习，教师可以鼓励学生提出自己在邀请函设计过程中遇到的实际问题，并引导全班讨论解决方案，以此促进对“轴对称”概念的深入理解，同时锻炼他们的问题解决能力.通过由浅入深、逐步扩展的链条式问题，学生能够在实际操作中深刻体会轴对称和平移的数学原理，同时培养他们的创造力和批判性思维能力.

（三）组织探究性活动，通过合作深化知识理解

新课改背景下的小学数学教学要着力突出学生的主体地位，在“双减”政策指导下，为提高课堂教学效果，教师应积极组织丰富的探究性活动，通过合作交流的方式深化学生对数学知识的理解.首先，教师需设计与课程内容紧密相关的探究性任务，这些任务应具有开放性，能够激发学生的好奇心和探索欲望.随后，将学生分成小组，每个小组分配不同的任务或同一任务的不同方面，鼓励学生在组内进行充分的讨论和合作，共同探索问题的解决方案.接下来，每个小组须汇总探究结果，并准备展示材料，如PPT、海报或口头报告，以分享他们的发现和学习过程.在展示阶段，教师应鼓励其他小组成员提出问题和建议，通过这种互动交流，不仅增强学生之间的合作能力，也促进他们对知识的深入理解和应用.此外，教师还应根据活动的进展和学生的反馈调整教学计划，确保每位学生都能在活动中获得成长和发展.在此过程中，教师的角色转变为引导者和协调者，通过适时的引导和问题提问，帮助学生深化对问题的理解并引导他们向深层次思考发展.通过这种方式，探究性活动能够有效培养学生的合作能力、问题解决能力和自主学习能力，使他们在互动和合作中深化对数学知识的理解和应用.

在北师大版小学数学教材五年级上册关于“轴对称和平移”的教学中，基于前期创设的“设计一张具有轴对称图案的邀请函”教学情境和预先设计的问题链，教师可组织以“怎么设计邀请函”为主题的探究活动，将学生分为小组，每组负责设计一种风格的邀请函，确保每张邀请函都展现出轴对称和平移的数学特性.活动开始前，教师引导学生理解轴对称和平移的基本概念，分析它们在日常生活和艺术设计中的应用，激发学生的兴趣和好奇心.接下来，每个小组进行头脑风暴，讨论确定自己小组的设计方案.小组成员需共同探讨如何在邀请函设计中巧妙应用轴对称和平移原理，例如，选择哪些元素作为设计的基础，如何通过平移相关元素的方式创造动感或增加视觉效果的可能性.在此过程中，学生不仅需要利用数学知识，还需发挥创意，协作解决设计中遇到的问题.随后，每组选出代表向全班展示其设计方案，解释他们是如何应用轴对称和平移，分析这些数学概念如何帮助他们实现设计目标.其他小组则可提出改进建议，促进班级内的互动和讨论.合作交流的方式不仅深化了学生对轴对称和平移概念的理解，同时促进学生将数学知识应用于实际的设计项目中，促进知识的深化和拓展.

（四）设计多元化作业，提供表现和创造的机会

为强化学生对课堂知识的理解和应用，在落实“双减”政策的过程中，教师要不断优化作业设计策略，基于学生的具体学情设计多元化的数学作业，为不同学生提供展现其特长及创造力的机会.为此，教师在设计作业时，首先需要考虑作业内容的多样性，应覆盖不同类型的学习目标，包括知识理解、技能练习、创新思维和实际应用等方面.接着，教师要根据学生的不同兴趣和能力水平，设计出既能够激发学生兴趣又能够适应个体差异的作业任务，比如问题解决、创意绘图、课题探究等，旨在鼓励学生运用所学知识解决实际问题，并通过创造性思维展现个人见解与才华.为了确保作业设计的有效性，教师需要在作业布置前明确作业的目标和预期效果，同时为学生提供清晰的指导和足够的资源，帮助他们完成任务.在学生提交作业后，教师应进行个性化反馈，既认可学生的努力和创造，也指出改进的空间，以此促进学生的进一步学习和成长.通过这种方式，教师不仅能够满足学生在数学学习上的基本需求，还能够激发他们的学习兴趣和创造潜能，实现个性化发展和全面提高学习效果的目的.

针对“轴对称和平移”单元，教师可以设计多元化作业，为学生提供创新创造的机会.首先，教师可设计一项设计任务，学生需要在课堂教学任务“邀请函设计”的基础上，重新创作一个个性化艺术作品.比如设计一个对称图案的贺卡或创意海报等，需包含轴对称、平移操作等知识点，鼓励学生将数学概念与艺术设计相结合，发挥个人创造力.同时，教师还可以设计一个探究性作业，要求学生探索轴对称和平移在自然界和人造环境中的创新应用，比如研究蝴蝶翅膀的对称性或分析建筑物的对称设计.学生需要收集相关图片或实例，制作一个简短的报告或演示文稿，介绍他们的独特发现.此外，为了适应不同能力水平的学生，教师还可以设置不同难度级别的数学挑战题，如基础层次的学生可能只需要识别图形中的轴对称，而高层次的学生则需要设计一个包含多个轴对称和平移元素的复杂图案.这样的作业设计不仅能够让学生在完成具体任务的过程中深入理解轴对称和平移的数学概念，还能为其提供展示独特创意的平台，引导学生在实践中学习数学，促进核心素养的发展.

结 语

综上所述，在“双减”背景下，优化小学高段数学教学方法不仅是响应政策要求的必然结果，也是提高课程教育质量、促进学生综合素质全面发展的重要途径.实践中，教师应从生活化情境的创设、链条式问题的设计、探究性活动的组织和多元化作业的设计着手，着力实现数学教学的“提质增效”，重点培养学生的数学核心素养.展望未来，小学高段数学教学应当更加强调信息技术工具的整合与应用，以支持更加灵活和互动的学习环境，进一步促进学生的主动学习和创新思维，引导学生在享受高质量教育的同时能够健康成长、快乐学习.

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