体验式学习在小学数学课堂中的运用

【摘要】基于体验式理念开展的小学数学课堂活动，能够有效活跃教学氛围，让学生在平等、和谐的环境下交流学习，进而构建完善的数学知识体系.文章首先分析了体验式学习的特征，其次阐述了体验式学习在小学数学课堂中的运用优势，最终以人教版教材为例，从三个维度阐述了体验式学习的运用策略，以期能够提高学生在数学课堂上的学习感悟.

【关键词】小学数学；课堂优化；体验学习；教学策略

引 言

体验式学习是近年来兴起的一种新型教育理念，其主要面对的群体为小学生，要求教师科学整合并协调周边资源，进而为小学生营造层次丰富、个性鲜明的学习环境，鼓励学生在动手实践、亲身体验中理解学科知识、把握学科内涵.体验式学习理念更加贴合小学生的心理认知特征，也满足新课标的教学要求，能够为学生提供极佳的学习体验，促进学生核心素养的形成.数学教师作为课堂的引导者，需深刻认识到体验式学习的教学意义，依托班级学情及教学需求探索体验式学习的课堂开展形式，积极构建高效、高质课堂.

一、体验式学习的特征

体验式学习能够引导学生在多元体验活动中理解数学知识、运用数学知识，强化学生的数学学习技能及学习思想.为了提高学生在体验活动中的分析探究能力，数学教师应当结合学生的认知水平以及学科特征来设计活动内容，提高学生在体验活动中的知识迁移能力，鼓励学生亲身实践，在自主思考中挖掘知识内涵，充分体会到数学学科的实用性与趣味性.本研究认为体验式学习主要具备三大学习特征，具体为：

（一）体验性

相比于传统数学教学形式，体验式学习更加关注小学生在数学课堂中的学习状态，教学活动更加人性化，其能够通过生活化、趣味化环节来增强学生在课堂中的参与度，让学生在亲身体验中构建牢固的知识体系.

（二）情境性

教师一般会通过创设多元学习情境来丰富学生的学习体验，让学生深刻理解相似概念间的联系与区别，进而提高学生的认知水平.该方式不仅能够活跃数学课堂的学习氛围，更能调动学生对数学知识的探究欲，增强学生的实践运用能力.

（三）综合性

学生在参与体验活动后，不仅需要理解活动中涉及的数学定义、概念等理论知识，还应完成实践内容，与小组同学合作进行调研或动手操作实验设备等.

因此，相比于应试教育下的常规讲解形式，体验式学习能够提高学生的综合素养，完善学生的思维水平及应用能力.

二、体验式学习在小学数学课堂中的运用优势

通过在两个数学水平相近的班级中开展对比实验，一组为对照组，采用传统模式开展教学；另一组则为实验组，基于体验式学习理念开展教学.经过长久的调研分析后发现，体验式学习主要具备两大教学优势，具体为：

（一）引导学生构建完善的数学知识框架

过去学生往往采用两种方式构建知识框架：第一，基于教师在课堂中的讲解；第二，基于课后环节的习题训练.然而由于不同学生在课堂中的吸收能力及数学基础存在差异，其在传统模式下构建知识框架的水平不同.尤其是班级中的学困生，其很难在被动学习中构建完整、科学的知识框架，这大大影响了学生在数学课堂中的学习效率，进而制约其综合素养的发展.体验式学习能够彻底改变这一现状，其遵循学生的差异性与主体性特征，采用契合学生思维习惯及学习方式的活动来引导学生探究数学知识，不断丰富学生的数学学习体验，引导学生在动手实践中交流探讨，进而实现课堂学习目标.此外，体验式学习能够帮助学生连接新旧知识，让学生运用所学内容及数学经验来推导、理解新知，逐步完善自身学习体系，这可以让学生逐步突破固有思维，提升学生的数学学习眼界，引导学生从不同的角度探究问题.

（二）有效活跃课堂的学习氛围

愉悦、和谐的课堂学习氛围能够提高学生对疑难知识的理解，拉近学生与数学教师间的距离，鼓励学生勇敢提出自身疑问.过去数学教师受到应试教育的制约，并未对课堂氛围的营造方式给予足够的重视，这导致学生只能够接受“填鸭式”教学，整个学习环境十分压抑、枯燥，学生亦不敢与教师交流.体验式学习能为学生营造良好的互动交流空间，使学生能够自由表达自己的想法，在课堂中展示自身实践成果，提高教师对班级学生学习情况的了解.此外，体验式学习能够为学生打造趣味化、游戏化课堂情境，充分提高学生在数学课堂中的参与积极性.例如，在讲解“认位置”时，授课教师就可安排“听指示”游戏.当教师说出“请×××起立站到×××身后”的指令时，两名学生就要马上完成这一动作，站到正确的位置上.游戏刚开始时由于班级学生较为紧张会出现左右不分的错误，然而随着游戏活动的深度进行，学生能够深刻理解位置词语，并精准完成指示动作，整个过程中学生能够获得丰富的学习体验，并掌握本节理论内涵.

三、体验式学习在小学数学课堂中的运用策略

下面以人教版小学数学教材为例，从三个维度阐述体验式学习的实施策略，具体为：第一，指导学生从动手实践中学习数学知识；第二，将生活化元素渗透至体验活动中；第三，利用游戏丰富学生的课堂体验.

（一）指导学生从动手实践中学习数学知识

小学生数学思维的发展一般会受到其行为动作的影响.若教师为学生提供更多的动手实践机会，那么学生就更能在操作中获得深层学习体验，进而习得更多的数学技巧.因此，新课标背景下，数学教师需要着重提高学生的动作操作能力，在课堂中设计丰富的实践型活动，鼓励学生在参与中感知数学内涵，丰富情感体验.具体为：

第一，基于实践操作加深学生对抽象概念的理解.实践活动能够刺激学生的多种感官，发散学生数学思维，进而在动手操作中理解抽象概念.例如，在讲解“有余数的除法”时，大多数学生第一次接触“余数”，无法理解除数与余数间的内在关联.数学教师就可以通过动手活动来提高学生的辨析能力.笔者在课堂中组织学生开展了“摆一摆”活动，要求学生拿出提前准备好的小棒，并尝试使用四根小棒摆出正方形图案，记录对应横式；再使用八根小棒摆正方形，由于完成后没有剩余小棒，因此写下8÷4=2的横式；接着使用九根、十根小棒摆放正方形时，每次均有余数.等到使用十二根小棒摆放正方形后，学生可发现此时没有余数.这一活动能够调动学生的探究欲，从而驱使其找出上述现象背后的数学概念.最终在笔者指引下学生明白了除数与余数间的关联，整个环节中学生圆满完成课堂目标，且学习效率极高.

第二，基于实践活动引导学生总结数学规律.数学课程具有较高的抽象性与逻辑性，若教师仅使用纯理论形式进行讲解，小学生难以领悟数学学科的精髓，更是无法发现数学学习的规律.因此，教师可以组织学生进行动手操作，将教材知识直观化、形象化，进而引导学生推导数学规律.例如，笔者会采用“拼一拼”活动启发学生探究平行四边形面积的计算公式，要求学生根据所学的长方形面积公式进行推导，活动中学生可以对平行四边形进行裁剪拼接，进而发现平行四边形与长方形间的关联，具体探究思路如下图所示.

第三，基于实践活动提升小学生的数学技能.一些学生虽然能够听懂课堂知识，但在后续习题训练中却难以得分，这是由于学生尚未将习得的知识转化为数学技能.因此，数学教师不妨设置相关实践活动，鼓励学生在动手中掌握必要技能，进而促进学生核心素养的发展.

第四，基于实践活动培养学生的创新意识.研究发现，操作型课堂活动能够活跃学生大脑内部的创新区域，刺激其产生开放、创新的学习思维.例如，在结束“数据的收集与整理”的教学后，教师可鼓励学生基于自身学习水平及兴趣爱好来开发不同形式的整理技能，要求学生发散思维，寻找某一常见领域来整合相关数据并形成分析报告，该方式能够有效拓宽学生的学习思路，促进其创新意识的发展.

（二）将生活化元素渗透至体验活动中

新课标背景下，小学数学教师需要扭转教学思维，将生活化元素渗透至体验活动中，摒弃过去“唯成绩至上”的刻板观念，鼓励学生深刻理解数学内涵，灵活运用所学知识解决活动中遇到的难题，促使学生形成完善的应用意识.由于小学生具备一定的日常生活经验，教师可筛选合适的生活化元素来设计体验活动，将学生熟悉的日常用品、生活场景融入活动方案内，强化学生对教材知识的理解，具体为：

第一，提炼生活场景中的精髓.例如，在讲解“认识11～20各数”时，教师可组织学生理解并掌握11至20以内的自然数，培养学生形成分类归纳、有序观察的好习惯.因此，在课堂初始环节中教师不可直接传授新知，而是带领学生巩固上节内容，随机抽选十名学生站在讲台上，并把写有1至10数字的号码牌进行发放，要求十名学生以最快速度依次站成一排.当学生已经积累一定的活动经验后，此时教师可将标有11至20的号码牌发给下一环节的学生，并依次进行排列.学生能够在互动过程中理解不同数字的含义，并掌握正确的数字排列顺序.

第二，营造生活化体验情境.一般情况下，小学生能够在生活化场景中进行深度思考，充分运用生活经验来探究数学问题.因此，教师可以将生活化元素渗透至体验式学习情境中，让学生在实践中体会数学学科的实用性.例如，讲解“元、角、分”时，很多小学生无法精准理解三个单位间的进率关系.此时教师就可将讲台布置为小卖铺，并将饮料、铅笔、橡皮擦放置在讲台中央，邀请三名学生分别扮演“购买物品的小学生”“售货员”及“记账员”，深度还原小学生购买物品的生活情境.随着体验活动的深度推进，教师可逐级增加活动难度，在讲台中放置两款价格不同的饮料，要求扮演“售货员”的学生向大家详细解释两款饮料的区别，并要求购买物品的小学生对比两款饮料的性价比.如此能够帮助小学生沉浸在数学学习情境中，并通过角色扮演来理解数学知识，提高学生对数学知识的应用能力，有效强化体验式活动的学习效果.

（三）利用游戏丰富学生的课堂体验

小学生具有较强的好奇心和胜负欲，因此教师应当合理安排教学活动，通过游戏环节来丰富学生的课堂学习体验，鼓励学生在玩耍中思考数学现象，始终将学生的思维维持在活跃状态.实践表明，学生在数学游戏中能够保持更高的专注力，对数学知识的理解更加深入、透彻.为了防止学生出现思维疲劳，数学教师可以创新游戏形式、丰富游戏种类，通过新颖内容来引导学生快速进入数学学习状态，鼓励学生积极参与体验活动，充分提高学生的机体运动能力以及思维技能.例如，在讲解“确定位置”时，教师需要明晰本次教学目标，即通过数字精准表达某一物体的位置信息，这就要求学生掌握行与列的表达顺序.因此，教师可在基础知识讲解后，组织学生进行“你说我找”的游戏活动，抽选班级内一名学生“说”出一个物品的精准位置，再由另一名学生进行寻找.寻找物品的学生需要挡住双眼，在获取具体位置信息后尽快找出这一物品.整个游戏环节考查两名学生的默契度，若“说”的学生无法精准描述物品位置，那么就难以为小伙伴提供有用信息，甚至会起到误导的作用，在无形中增加他们的寻找时间.此外，需要“找”的学生也应当正确理解位置含义，在短时间内提炼关键信息，进而完成游戏目标.两名学生能够在游戏中领悟数学知识的实用性，并积极运用所学内容进行游戏活动.随着游戏进入白热化状态，教师可以提高游戏难度，将比赛机制引入游戏中，要求班级学生组成两人一队，最先找到物品的小队胜出.教师可为前几名颁发小礼品，从而提高学生参与游戏的热情，并激励学生快速完成游戏任务.即使游戏已经结束，学生也会共同讨论他人或自己失误的原因，进而优化应对策略，总结游戏攻略，这能够促进学生对位置知识的理解与运用.

结 语

通过上述的分析能够发现，体验式学习法具备情境性、综合性与体验性等特征，其能够引导学生在实践活动中真切领悟概念定理，并在动手操作中理解抽象知识，进而帮助学生高效完成学习目标.因此，小学数学教师应当基于小学生的心理特征及班级学情来设计体验式学习活动，通过创新活动形式、丰富活动内涵来调动学生在体验式学习活动中的参与积极性.活动中教师需要时刻关注学生的学习表现，鼓励学生说出自己的体验感悟，促进学生核心素养的发展.

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