幼小衔接视角下幼儿前阅读能力的培养

【摘要】为了让幼儿更快更好地适应小学生活，奠定阅读基础，幼儿教师必须要认识到幼小衔接的必要性和重要性，将培养幼儿前阅读能力作为重要的工作任务。文章就此提出，在学前教育阶段和小学阶段，教师应尽快更新教学理念，掌握培养幼儿前阅读能力的方法；构建轻松和谐的前阅读氛围，运用前阅读情境、角色扮演等活动激活幼儿的前阅读兴趣，同时还要教给幼儿前阅读的方法，使其能在最短时间内适应小学阶段的生活。

【关键词】幼小衔接；幼儿；前阅读能力；培养方法

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）17—0057—03

在幼儿教育中，为了让幼儿能发展个性、释放天性，教师不会对幼儿提出强制性的要求，也不会将教学重点放在知识和技能的教学上。但在小学阶段，教师会培养幼儿的前阅读能力和前阅读习惯。小学阶段的前阅读更加关注自主阅读，前阅读环境也发生极大改变。因此，在幼小衔接阶段，幼儿教师必须运用适宜的方法培养幼儿的前阅读能力。

一、幼小衔接视角下培养幼儿前阅读能力的意义

1.有利于发展幼儿的阅读思维。在进入小学后，阅读材料的难度有所提高，会增加一些较为抽象的内容，而这就会给幼儿的阅读带来诸多困难。在幼小衔接的背景下，教师会有针对性地加强幼儿前阅读能力的发展，这能循序渐进培养幼儿的阅读思维品质，使其逐渐掌握更多的阅读方法，并且让幼儿在阅读过程中认真思考、主动分析，初步形成抽象思维能力。在参与前阅读活动过程中，幼儿能学会一边阅读绘本内容，一边积极思考和分析；而教师也会开展不同类型的阅读活动，灵活运用复述故事内容、分享阅读感悟等方式，逐步锻炼幼儿的语言组织能力、语言表达能力和思维能力。

2.有利于扩充幼儿的书面语储备。在学前教育阶段，教学的重点在于口头的语言表达；而在小学阶段，教学重点在于提升书面语的表达[1]。如果幼儿尚未形成前阅读能力，未能积累充足的阅读量，在进入小学一年级学习时就非常容易遇到各种问题，尤其是素养方面会出现断层，无法顺利消化和掌握更多的语文知识。如果教师在此时并未有针对性地优化教学活动，未能从幼小衔接的角度入手培养幼儿的前阅读能力，那么将会给幼儿的学习带来更多阻碍，也会在一定程度上打击幼儿的自信心，这非常不利于幼儿的健康成长。因此，在幼小衔接背景下，教师应积极开展多样化的阅读活动，重点培养幼儿的前阅读能力，可从多角度入手逐步扩充幼儿的书面语储备。

二、幼小衔接过程中培养幼儿前阅读能力存在的问题

1.尚未更新前阅读教学理念。在幼小衔接过程中，要想真正发展幼儿的前阅读能力，教师必须要在第一时间更新教学理念，保持终身学习的意识，将幼儿始终作为前阅读活动中的主体，循序渐进培养幼儿的前阅读兴趣，最终实现既定的教学目标。但从当前的实际情况来看，有些教师并未将幼儿看作是一个独特的个体，未能了解、尊重幼儿的独特观点与想法。还有部分教师缺少主动学习的意识，并未充分利用课余时间学习并掌握培养幼儿前阅读能力的方法，也未能经常与其他优秀教师进行互动和交流。幼儿园并未经常性开展关于幼儿前阅读能力相关的培训活动，无法拓展教师的知识面、提高教师的教学能力。

2.未能筛选合适的阅读素材。幼儿园的阅读素材与小学存在一些差异，存在难度梯度上升的情况。在幼儿园，幼儿常接触到的阅读素材都是图画书、绘本等；而在小学，幼儿将会接触到更多丰富多彩的读物，并且通常以文本为主。如果幼儿在进入小学时仍未积累充足的前阅读经验，前阅读基础不够扎实，那么将难以适应小学阶段的生活，也会遇到更多的困难和问题。如果教师严格按照小学的教学情况选择阅读素材，那么将会给幼儿的阅读带来更多的困难；如果教师完全根据幼儿的情况选择阅读素材，并未从幼小衔接的角度入手，那么必然会影响到幼儿阅读能力和理解能力的提高，无法帮助幼儿在最短时间内适应小学的阅读与学习。

3.未能创设多样的阅读氛围。如果幼儿能一直处于书香氛围中，那么就能主动阅读、积极思考；如果幼儿缺少良好的阅读环境，那么就无法主动阅读。部分幼儿教师只重视幼儿园内阅读氛围的营造，能够为幼儿提供多样化的阅读素材，但并未积极与家长进行沟通和交流，未能引导家长也同样营造良好的阅读氛围。

三、幼小衔接过程中培养幼儿前阅读能力的方法

1.更新前阅读教学理念。幼儿教师应保持主动学习的意识，认识到培养幼儿前阅读能力的必要性和重要性；应主动与一年级的语文教师进行互动，分享各自的教学经验、教学方法、教学思路等，并根据大班幼儿的实际情况，从幼小衔接的角度入手选择合适的教学手段、教学素材，逐步引导幼儿顺利过渡到小学。

幼儿园需要为全体教师提供必要的帮助和支持，可定期开展与幼小衔接、前阅读能力培养等相关的培训活动，让教师能接触到更多先进的教学理念和教学方法。还应经常性开展幼小衔接活动，既可组织幼儿教师和小学教师的集体研讨会，还可在取得校方同意的情况下，让幼儿教师到小学一年级的课堂中听课，借此掌握更多的知识、积累更多的经验，为幼儿前阅读活动的开展作好充足准备。

2.筛选合适的幼儿读物。教师必须要全面分析学前教育阶段和小学阶段的读物，既要选择一些契合幼儿水平、满足幼儿需求的图画类读物，也要加入一些低年级学生会阅读的素材。书籍类型应当具有较强的故事性，如儿童诗、寓言童话故事等，例如可选择《母鸡萝丝去散步》[2]。在小学低年级的教学中，部分教师也会选择该绘本，这是因为该绘本不仅采用图文结合的方式，还简述了非常有趣、生动的故事。为了让幼儿更好地阅读，教师可先与幼儿一起分析绘本中的图画，并设置各种有趣的问题。幼儿需要认真思考以上问题，再观察绘本中的图片，阐述自己的观点。在幼儿完成回答后，教师需继续提出问题：“在它散步的时候，是不是有人在悄悄跟踪它啊？是谁在跟踪呢？”幼儿在观察和思考后回答：“是狐狸！”教师继续提出问题，可留给幼儿观察、讨论的时间，使其能更加完整地进行表达。在讨论结束后，幼儿说：“狐狸没有偷袭成功。在偷袭的时候，狐狸被铁耙敲晕了，还掉进了池塘里，没能抓到萝丝。”对于幼儿的回答，教师应给予肯定和赞扬，再与幼儿一起重新系统、完整地阅读绘本内容，并引导幼儿将陌生的词汇、概念与绘本中的图画对应起来。

3.创设温馨的阅读环境。幼儿教师可在教室内寻找一块地方，并成立“快乐读书吧”。在该区域中，教师可铺上大小不一的软垫，放上各种抱枕、玩具等；在书桌上，可铺上好看的桌布，在书架上摆放具有较强趣味性、颜色鲜艳的图书，打造出更具有吸引力的阅读环境。在读书吧中，幼儿可随意选择自己想要阅读的书籍，全身心融入“知识的海洋”中，在潜移默化中实现语言能力、创造性思维能力的发展。

幼儿教育不仅需要幼儿园内构建良好的阅读环境，还需要家长在家中同样打造良好的阅读环境，从而实现教育的同步性。因此，幼儿教师应主动与幼儿家长进行互动和交流，让家长认识到培养幼儿前阅读能力的必要性和重要性，并教给家长构建良好阅读氛围的方法与技巧，逐步发展、提高幼儿的前阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

4.激活幼儿的阅读热情。相对于静态的书籍来说，多媒体技术中的资源具有动态性，可充分调动幼儿的各个感官，也能让幼儿对将要阅读的内容产生充足的期待。基于此，教师应准确把握幼儿的学习特点和阅读喜好，根据阅读材料筛选合适的多媒体资料，活跃整个阅读氛围，从根本上激活幼儿的阅读热情。例如，在应用绘本《小个子的大主意》时，教师就可采用阅读与视频相结合的方式，先为幼儿播放《豚鼠特工队》的动画。在播放结束后，教师可提出问题：“小朋友们，你们喜欢动画片里的豚鼠吗？你们觉得豚鼠有哪些优点呢？”此时，幼儿纷纷开始表达自己的想法和观点，有的幼儿认为豚鼠非常勇敢，有的幼儿认为豚鼠非常聪明，还有的幼儿认为豚鼠有冒险精神。当氛围逐渐变得活跃后，教师可从主题入手进行引导，在完成前期的铺垫后，教师就可与幼儿一起阅读绘本，并提出问题：“小朋友们，这个故事讲述的主要内容是什么呀？谁进入了人类的厨房？它们进入厨房的目的是什么呢？它们遇到了哪些问题？又是如何解决这些问题的呢？”教师可趁机利用多媒体展示绘本中的各个场景，进一步丰富情境内容，增强幼儿的代入感。在完成以上问题的解答后，教师可继续提出问题。在多媒体情境的影响下，幼儿逐渐对阅读产生兴趣，也开始期待下一次的阅读活动。

总而言之，培养幼儿前阅读能力具有多种作用，不仅可实现良好的幼小衔接效果，还能培养幼儿的思维品质与阅读品质，扩充幼儿的书面语储备，使其能更快更好地适应小学生活。因此，教师需要在充分了解学前教育、小学教育的基础上，运用恰当的教学手段培养幼儿的前阅读能力。

参考文献

[1]林明霞.由阅读到“悦读”——在早期阅读中培养幼儿的自主阅读能力[J].名师在线，2023（22）：28-30.

[2]柯丽花.基于幼小衔接的幼儿早期阅读能力的培养策略[J].华夏教师，2023（20）：15-17.

编辑：王金梅