培养造就高素质专业化教师队伍

党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中提到，要提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制。教育部召开的2024年教师队伍建设工作部署会上也要求，要健全中国特色教师教育体系，提高基础教育教师整体素质。在加快建设教育强国的背景下，我们亟需建设高素质专业化的教师队伍。

充分尊重教师职业的专业性，以教师专业化水平提升夯实教育高质量发展的根基。教师是从事教育教学工作的专业人员，高素质专业化教师队伍建设要紧紧围绕教育强国建设目标，在教师专业水平、职业获得感、幸福感和社会地位提高上下功夫。要通过全面深化课程体系改革、教学模式改革和评价改革，加快职前职后一体化教育模式建设步伐，持续完善高水平大学、中小学校等协同参与的教师培养和培训机制，积极推进教师培养制度和模式创新。以多主体协同联动助力教师专业高质量发展，高素质专业化教师队伍建设涉及多个主体的协同联动。面对高质量教师队伍建设的现实需求，建立师范院校、高水平大学、地方教育行政部门、区域教师研修机构和中小学等多主体间的协同联动机制，对优化教师教育资源配置和推动教育高质量发展具有重要意义。

强化实践性以凸显教师职业的内在特性。高素质专业化教师队伍建设强调实践性，一方面，强化实践教学能力是世界范围内教师专业发展的普遍做法；另一方面，教师是直面人的生命成长的神圣职业，人的成长与发展所固有的不确定性与不可完全预设性不仅需要教师能够深刻体察人性，而且可以通过自身专业性的实践汇聚起学生全面成长的教育力量，促使学生走向生命自觉，在实践中体悟、感化和引领生命成长的专业能力也就成为教师职业的显著特征。

完善合作平台建设机制。针对当下合作平台不足的现状，可建立教师教育合作平台，将师范院校、社会机构和中小学纳入统一的教师教育网络，通过共享资源、联合培训、协同研究等方式，协力推进高素质教师队伍建设。另外，可通过设立专项经费、提供培训机会、扩大研究经费来源等方式，增强高水平大学和中小学校等参与教师教育的积极性，发挥合作平台的实效性。深化教师培养模式改革，以教师教育理论与实践的创新深化教育理论与教育实践的整合机制。积极推进教师教育与学科教育有机融合，通过跨学科教学和学习提升教师创造性解决教育教学实践问题的能力。积极推进理实一体化教师培训新模式，促使教师增强职业使命感。

以数字化战略赋能教师素养提升。在教育数字化转型中，深入推进人工智能等数字技术与教师教育的融合发展，充分发挥数字化技术在教师教育课程建设、教学资源共享、教师学习方式变革等方面的功能，提升教师的新技术运用能力、数字资源建设能力和数字安全意识等。利用大数据等技术，做好数据建模和数据服务应用，准确而全面地把握教师发展的真实需求，加快建立教师职前培养、职后培训一体化发展的数据分析系统。充分发挥人工智能技术在教师培养效果评价以及教师发展评价等方面的巨大优势，建立自我诊断、多元评价和及时反馈的智能评价系统，帮助教师能够切实按需学习，实现以评促学的目的。适应教育数字化转型的高素质专业化教师除了需要以高超的人际沟通能力处理好自身与他人的关系以外，还需积极改变自身工作形成的专业倾向，通过自觉学习持续增强运用人工智能技术辅助教学与管理的能力，在教师、学生、技术三者的交互作用中把握生命成长的特殊逻辑，以人工智能素养持续提升育人水平。

（作者系西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师）