基于混合式教学的“初级维吾尔语口语”课程教学现状及对策

摘 要：随着网络的发展，教育行业同样迎来了新的机遇与挑战。随着网络与教育教学的深度融合，教学模式有了新的转变和新的视角。在这样的背景下，教学中的线上线下混合式教学不仅成为新的教学模式，而且丰富了课堂，提高了学生的学习能动性。“初级维吾尔语口语”作为专业必修课程，教学过程中仍存在教师教学理念陈旧、教学方法及手段单一、教学内容简单等问题，未能有效地提高学生的学习主动性及教师的教学质量。本文以混合式教学为出发点，阐述“初级维吾尔语口语”课程教学现状，并探讨教学中采用混合式教学模式打造多样化课堂，以智能手段丰富课堂内容的必要性及意义，并针对现存问题提出合理的对策。

关键词：混合式教学；口语教学；对策

在过去的教学中，教师更注重传授知识，关注如何把知识的重难点准确无误地灌输给学生，而学生的学习方式也比较简单，基本上是听—记—练习，机械地接受教师传授的知识。这种教学方式严重阻碍了学生的思维发展及学习能力的提高。网络的快速发展对教育界产生了深刻的影响，而将线上与线下资源相结合的混合式教学已成为推动教育模式创新的重要动力。

在这样的背景下，网络所创造的信息环境不仅打破了传统的教学模式，而且有效地激发了学生的学习主动性，提高了学习效率。在口语课程教学中进行混合式教学，突破传统的课堂制约，显著提升了学生的自主学习能力。这不仅有助于增强他们的口语技能，也促进了师生间的互动交流，并对学生独立思考能力和自主管理技能力的发展起到了积极作用。所以，口语课程教学必须与网络相结合才能取得长足发展，才能实现培养应用型人才的目标。

一、混合式教学的概念

国内外对混合式教学理念已有众多研究成果且相对成熟，但至今仍没有对其形成统一明确的概念定义。一般认为，混合式教学是指网络教育资源与传统课堂教学内容的有效融合，在保留传统课堂优点的同时吸纳线上学习的优势，以达到最佳的教学效果。在这种教学模式下，教师和学生共同参与到整个教学活动中，教师的角色由传统的知识传授者转变为引导者，旨在激发学生的学习兴趣与创造性思维。因此，可以认为混合式教学是通过信息技术优化传统教育实践的一种方式，混合式教学不仅能提高学生的参与感和成就感，更重要的是激发学生强烈的探索欲和求知欲，锻炼学生的自主学习能力及独立思考能力，对为社会培养复合型人才有积极作用。

二、研究综述

（一）国外相关研究综述

虽然对混合式教学并没有统一的概念界定，但是从混合式教学的理论到建构已经有了很成熟的研究体系。1996年，关于E-learning（Electronic Learning），即数字化学习的第一篇论文的出现，标志着在线教育的学习研究从此开始。现有研究综述表明，国际上关于混合式教学的研究主要集中于构建这类教学体系及其在高等院校及企业培训项目中的具体应用，但是缺少有关第二语言教学方面的研究。

（二）国内相关研究综述

2003年12月，我国举行了第七届全球华人计算机教育应用学术会议。在该学术会议上，何克抗教授首次介绍了“混合式学习”的理论，他提出混合式学习能够整合线上线下教学的长处，既能提升线上教学中学生的主动性，又能维持线下教学中教师的指导作用。何克抗教授还认为，混合式学习作为新概念，在未来的教育事业中有着重要的战略意义，是未来教育信息化发展的重要趋势，是对教育理念的更新和改革，有着举足轻重的作用，必定给教育行业带来新的转机。何克抗教授提出的混合式学习理论，开启了中国混合式学习和教学的新纪元。在何克抗教授混合式学习理论的基础上，其他学者对混合式学习有了更加深入的探讨，并进一步构建出混合式教学的框架。学者们认为，混合式教学框架能够实现传统教育与网络教育优势的相互补充，实现学习效果的最大化。随之，从混合式学习到混合式教学，相关理论研究层出不穷，不断填补了国内有关混合式教学理论方面的空缺。

在中国知网搜索“混合式教学”这一关键词，能够找到众多的学术研究成果。从研究数量上来看，有关混合式教学理论的学术期刊论文达到271万篇，学位论文达到1 348篇。从研究内容上来看，有关混合式教学理论的文章涵盖了计算机技术、大学英语、数学、化学等多个学科。从数据可以看出，在国内有关混合式教学的理论成果显著、研究领域较为广泛、研究内容颇多。有关口语教学中运用混合式教学理论的文章虽然较少，但较为成熟，有一定的参考意义和实践意义。

数据库查询的结果显示，混合式教学策略在口语教学领域的研究始于2015年。在宋红波与孔荃合著的论文《混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究》中，他们深入探讨了混合式教学法在英语口语教学中的运用，涵盖了其理论意义、实践意义及实际应用状况，并针对混合式教学过程中出现的问题提出了相应的解决措施。^［1］

沈嘉纯在其《专业英语听说课程“学—教—练”混合式教学模式实证研究》中，以“专业英语听力与口语”课程为案例，对该教学模式的实施效果进行了实证研究，并分析了混合式教学如何有效提升学生在专业英语听力与口语课程中的学习动力和兴趣。^［2］

张婷燕、张海燕在《国家通用语言口语混合式学习模式建构及应用——基于云课堂的探索》中，针对此前学生课程学习过程中存在的问题，阐述建构混合式学习模式的必要性和重要性，并提出学生学习过程中混合式学习的应用方法，通过可靠的数据证实了混合式学习对口语学习的积极作用。^［3］

张小艳、杨桃、曲云英在《大学英语口语课堂混合式教学实践探析》中，对大学英语口语教学的现行模式和现状进行了详尽的剖析，并就混合式教学在英语口语课程中的应用价值进行了深入探讨。^［4］

杨姗姗、邓小菊在《基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究》一文中，以大学英语口语教育为研究重点，探讨了当前大学英语口语教学中存在的问题，并详细分析了混合式教学方法在口语教学中的应用策略及其实际效用。^［5］

佘昌燕、张茂林在《智能化时代地方院校英语本科师范生口语教学改革研究》一文中，阐述了目前地方院校英语课程教学现状及存在的问题，并从教师、学生和学校层面分析了原因，对出现的问题提出解决措施。^［6］

由此可以看出，国内有关口语课堂混合式教学相关理论的研究较为成熟，研究成果较为显著，为此后的研究提供了理论基础和新的视角。

三、 运用混合式教学优化口语教学的意义

混合式教学与以往的传统教学模式有着根本的区别。传统的教学模式将课堂作为唯一的教学场所，在教学过程中以“灌输”为主，未能有效激发学生的主动参与精神。混合式教学通过整合传统面对面授课与线上学习的优点，体现了在线教育的灵活性与高效性。在教学过程中，线上教学和线下教学各司其职，以学生为主体，教师作为指导者，旨在突出学生在学习过程中的核心地位，促进学生的学习热情、自我探索能力和创新思维的发展。在口语课程中运用混合式教学进行授课有以下几个方面的意义。

（一）网络赋能教学，优化课堂教学

教师在实际的教学过程中，充分发挥混合式教学的优势，对网络资源进行整合，从学生的兴趣点出发，找出网络上与课程相关并能激发学生兴趣的内容作为课程设计的一部分，让学生的关注点与课程内容有效结合并与课程内容相联系，以优化教学效果。这样不仅能促进师生的交流，而且能让学生在学习中获得更多的体验感和参与感。

（二）便于学生预习，提高教学效率

目前网上的教学资源很多，比如图片、文章、视频再到各类影视剧片段等，这些都可以成为口语课程很好的教学素材。教师在进行备课时，如果能有效利用这些素材扩充教学内容供学生预习，不仅提高学生的学习兴趣，而且有助于提高课堂教学效果。

（三）便于教师监督，完善评价机制

在以往的评价机制中，以学生作业和考试成绩作为主要的评价方式。目前的教学中，作业和考试成绩并不能完全直观地反映学生真实的学习情况。在混合式教学中，教师可以在平台上看到学生自主学习的情况，这为教师提供直观的学习数据，教师可以把这个作为评价的一部分。这不仅能起到监督的作用，而且为了解学生的学习情况提供数据支撑，进而完善评价机制，有利于教师对学生的学习成绩给予更为全面的评价。

四、“初级维吾尔语口语”课程教学现状

“初级维吾尔语口语”课程属于专业必修基础课。这门课培养目标在于使本专业学生在打基础的同时，能自如地运用维吾尔语口头表达和会话，做到语言清晰，表达较为准确，语音语调正确。本课程以培养语言能力为主，学生通过系统地学习维吾尔语元音和辅音并掌握发音规律，有能力进行基本正确的、较为顺畅的日常沟通，为日后的语言学习打下基础。目前，这门课程的教学中仍存在以下几个问题。

（一）教师教学理念没有及时更新

教师作为教学活动的设计者和实施者，在整个教学过程中发挥着至关重要的主导作用。虽然目前各大高校大力推行混合式教学，但我们发现仍有部分教师将教材、教案、课件等相关教学资源生硬地搬到课堂中，并没有对口语教学进行改革，导致学生对教学内容不感兴趣，缺乏学习积极性。这要求教师要更新自身的教学理念与方法，突破传统的教学模式限制，将现代信息技术与教学实践相结合，积极适应混合式教学背景下教育改革的新趋势。

（二）教学形式单一

以往的口语课堂都是以教师为主导，教学过程以小组合作形式进行话题讨论、教师领读、学生跟读等形式开展。在教学实践中，我们进一步注意到，这种教学模式通常局限于学生之间的互动，学生处于被动接受知识的状态，这导致口语练习的实际成效不理想，学生的成就感相对较低。另外，由于学生之间存在个性、能力等差异，虽然部分学生在这些过程中得到了口语锻炼的机会，提高了口语表达能力，但对于其他学生来说是一种无效的教学方式。虽然学生的参与度很高，但未能充分调动学生的学习兴趣和积极性，也没有显著提升学生的口语表达能力。

（三）教师信息化教学能力低

在以往的口语教学中，教师以多媒体展示课件为主，制作简单、操作方便，但是在内容上没有体现出丰富性和趣味性，学生容易感到枯燥。但在“互联网＋”时代背景下，混合式教学要求教师将难点重点以通俗易懂又直观的方式呈现出来，让学生有更好的学习体验。而这需要教师制作大量的教学资料，如音频、动画、视频等。这不仅要求教师具备扎实的专业理论知识，同时也要求其具备一定的信息技术应用能力。但在具体执行过程中，部分教师缺乏实施混合式教学所需的关键技能，这在一定程度上影响了教学的有效开展。

（四）缺少语言环境，学习效果差

每一种语言都有它存在和使用的环境，缺少语言环境，很难达到交流思想、互相了解的目的。在语言学习的过程中，给学生创造有效的语言环境尤为重要。但是在平时的语言教学中语言环境只仅限于课堂，而课下无法保证语言学习的持续性。语言学习离开了有效的语言环境，会削弱学习的效果。

（五）学生缺乏自主学习能力

传统教育模式侧重以教师为中心的教学方式，采取的是“大水漫灌”的教学方法，使学生在较为被动的环境下学习。混合式教学重视学生的自主学习能力，需要学生具备自主学习能力和坚持学习习惯。我们发现，在教学过程中，有部分学生缺乏自主学习能力和良好的学习习惯，从而导致其无法按时完成教学任务。

（六）学生发音不清晰，表达能力差

“初级维吾尔语口语”课程作为必修课，要求学生掌握维吾尔语中的字母、词语的正确发音，并能运用所学的词汇进行准确无误地表达。但是由于课时少的原因，学生未能在课堂上能完成全部的学习内容，导致学生在口语表达中出现发音不准确、咬字不清、表达不清晰等问题。

五、“初级维吾尔语口语”课程教学对策

（一）转变观念，主动开展混合式教学

在“互联网＋”时代背景下，教师应及时更新自己的认知和教学理念，深化对混合式教学的理解，坚持以学生为主的教学理念，意识到推行混合式教学的紧迫性和必然性，积极主动地转变“初级维吾尔语口语”课程教学方式，以适应新型的教学模式，积极引导学生参与到混合式教学中。

（二）立足教学，打造多样化课堂资源

传统的教学方式中，课堂气氛比较沉闷，学生在课堂中不愿意学、不愿意说，导致教学效果不明显。随着信息时代的到来，互联网技术在教育行业的广泛应用，让原本沉闷的课堂具有活力。尤其在“初级维吾尔语口语”课堂中，让教学和互联网深度结合，形成“精准滴灌”模式，将知识点以音频、视频或者微课等形式呈现，不仅可以优化课堂氛围，而且还能进一步唤醒学生的内在学习动机，以增强其口语沟通技巧。

（三）强化培训，提升教师专业化能力

在数字化时代，数据成为时代主流，其广泛应用将会成为必然，然而信息化作为这一技术的基础，给未来的教育教学提供了巨大的挑战。教师具备一定的信息化应用能力是实施混合式教学的前提和基础。鉴于当前教师教学观念和教学方式已无法满足信息化、数据化、数字化时代步伐，高校应不定期组织相关培训，加强教师信息化应用能力，将传统的“因材施教”融入数字化的“精准教学”。在培训过程中，教师不仅要深化对混合式教学的理解，而且要熟知互联网知识，熟悉各类相关软件的运用，从而提高信息技术能力。

（四）创新体验，满足学生个性化学习需求

传统的教学模式中，多以教师为中心，采用“大水漫灌”教学模式。新时代学生作为受众群体，本身就有强大的信息接收能力，传统的教学模式已无法适应新时代教学需求。由于学生之间存在个性、能力等差异，在传统的教学模式下，学生之间的差异性无法得到关注，限制了学生的个性化发展。在“初级维吾尔语口语”课程教学中，教师应转变身份，以学生为中心，保证学生的主体地位，积极应用互联网知识，激发学生的学习热情，强化学生的内在学习动力。可利用微课或者慕课平台进行教学，丰富学生的学习渠道，给学生更多的选择，满足学生个性化学习需求。

六、结语

对于语言专业的口语课程来说，为更高效地达成教学成果，教师应结合时代的特点，合理设计并运用信息化教学框架，在教学中尝试混合式教学，以此来增强学生的学习动力，促进其主动参与，确保他们在课堂上能够取得明显的进步。将传统的“大水漫灌”教学手段转变为“精准滴灌”的教学方法，提升教育教学能力，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”的思维升级跨越。

高校教师在信息化、数据化、数字化的新时代，更应该认识到教师不仅仅要“传道授业解惑”，而且要立足职业化、专业化需求，不断适应新时代教育教学特点，探索新的教育教学模式，顺应时代潮流，把握时代特色，紧扣时代主题，用信息技术为课堂教学提供便利，用数据收集学生教学需求，用数字工具实现“精准教学”目标。新时代教师要更好地应对新时代技术革命带来的变革，转变传统教育观念，重视教育理念与技术的创新，持续优化资源配置，整合并充分利用教育资源，为学生开阔视野，搭建学习平台，推动学生从“要我学”到“我要学”的根本性思维转变。

参考文献

［1］ 宋红波，孔荃.混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究［J］.考试与评价（大学英语教研版），2015（2）：56-58．

［2］ 沈嘉纯.专业英语听说课程“学-教-练”混合式教学模式实证研究［J］.浙江海洋大学学报（人文科学版），2018（2）：78-84．

［3］ 张婷燕，张海燕.国家通用语言口语混合式学习模式建构及应用——基于云课堂的探索［J］.中国民族教育，2020（2）：50-53．

［4］张小艳，杨桃，曲云英.大学英语口语课堂混合式教学实践探析［J］.科教导刊（上旬刊），2020（28）：119-120．

［5］杨姗姗，邓小菊.基于微课的大学英语口语“线上线下”混合式教学研究［J］.桂林师范高等专科学校学报，2020（5）：125-130．

［6］佘昌燕，张茂林.智能化时代地方院校英语本科师范生口语教学改革研究［J］.教书育人（高教论坛），2023（15）：89-93．