有序组织描写，突出动态变化

【摘 要】 习作评改课，教师可通过明确写作范畴、参考优秀例文、组织修改实践等任务，经过具有针对性的评改活动，让学生发现习作中存在的问题，寻求写好一处景物的方法，进而提升评改思维能力和文章鉴赏能力。

【关键词】 景物描写 学习任务 评改活动 评改思维

王国维说：“一切景语皆情语。”在教学五年级上册习作《 即景》时，我设置了这样的任务情境：单元页上有这样一句话——“四时景物皆成趣”。我们可以向作家学习，用文字记录景物中的情趣，做自然美的寻找者。所以，老师想在咱们班开展“我是小‘话’家”活动，把同学们的作品编成“寻美小‘话’册”。

在批改习作时，我发现了一些亟须解决的写作问题。比如，没有理解“即景”的意思，部分学生习作中描写的景物时间跨度大，有的学生甚至抓住一个景物的四季进行描写。大部分学生能够按照一定顺序写出景物的变化，但是没能抓住景物的动态与静态进行细致描写。有的学生虽然进行了动态描写，但没有写出形态或者时间维度上的动态变化。有的学生行文中词语堆砌，看不出真情实感。虽然学生在教学前填写了观察表，但当他们将脑海中的画面提取出来，形成文字，却不怎么鲜明生动了。

基于习作中的问题，我在第二课时的习作评改课上设置了三个任务，渗透习作评改方法，训练学生的评改语言，以达到提升学生的评改思维能力和文章鉴赏能力的目的。

任务一：明确范畴

师：老师把同学们这次的习作上传到了AI平台，大部分同学的习作得分不高，还达不到编辑成“寻美小‘话’册”的标准。有几位同学的得分很低，AI平台认为他们写的不是“即景”，也就是说跑题了，我们来看看是怎么回事。（出示例文1，略。）谁来说说他为什么跑题了？

生：因为他写的是很长时间段内景物的变化，不是这一刻的变化。

师：你对“即景”这个词语把握得很准确。《现代汉语词典》中说，“即景”是就眼前的景物做诗文或绘画。看来，我们写作前要先读懂题目，明确写作范围。AI平台还显示，大部分同学都没有脱离“自然现象”或“自然景观”这些题材。看来同学们的审题能力都有很大进步，这是做好“寻美小‘话’家”的第一步。

【设计意图】习作的第一步即审题，本次习作要求写出自然景物短时间内的变化过程，“短时间”这个时间范围很重要，在这个时间段内的变化过程应该是连贯的。这既是来自真实学情的考量，也能在师生共同探究的活动中，巩固学生精准理解题意的意识。

任务二：参考妙法

1.观察同伴例文，按顺序写出条理。

师：请你再读习作提示，我们在习作中还要做到哪些要求才能达到汇编成册的标准呢？

生：按照一定的顺序。

生：写出景物的变化。

师：写作的奥秘被你们发现了，我们就来逐个击破。这位同学的例文得到了AI平台的一个赞，你觉得他写的这段话好在哪里？

例文：大树旁边是一条小溪，小溪旁边有一条弯弯的小路。顺着小路走过去，可以看见一座美丽的凉亭，凉亭顶棚是朱红的，柱子是雪白的，下面有一张石桌，还有几条石凳。

生：他能按照空间顺序来写，有条理。

师：看来你一定是熟练掌握了空间顺序。那这位同学的例文呢？

例文：起初，只能看见飘过来的几朵雪花，下落的速度也很慢。慢慢地，雪花越来越多，也越来越密集。过了一会儿，雪下得更大了，地上渐渐有了一层薄薄的积雪。

生：他按照时间顺序描写下雪的过程。

师：快看看自己的例文，有没有按照一定的顺序来描写景物？有的话，请你用红笔圈画表示顺序的词，并为自己画上一个赞的图案。如果没有，请你用旁批补充在自己的作文上。

【设计意图】五年级的学生已经能熟练掌握写作顺序，但部分同学在写作时并没有主动运用的意识。在同伴例文的提示下，学生在生生互学中巩固按顺序描写景物的方法。

2.教材课文引路，多角度写出鲜活。

师：小明同学也参加了这次的“我是小‘话’家”活动，但是AI平台认为他的投稿没有达到习作要求，所以得分并不高。谁来点评一下，小明同学的习作有哪些优缺点？他应该从哪些方面改进呢？

例文：凌晨，我五点半起床，来到海滩边，耐心等待着日出。起初，天空还是一片黑暗，连太阳的影子也看不见。渐渐地，东面海平线上开始出现了红晕。渐渐地，红晕越来越大，太阳出来了。

——小明《日出即景》片段

生：他用上了时间顺序词，做到了第一条要求。但是他没有细致地写出动态变化，没有达到第二条要求。

师：是啊，用上一定的写作顺序能让我们的习作更有条理。我们还要写出景物的变化，同样的景物在不同的时间一定是有不同的变化的，如果能抓住这一点，就能写出独特的韵味。让我们回顾课文，从课文中取取经。本单元的课文分别写了景物的哪些变化？对我们的习作有哪些提示呢？

生：《鸟的天堂》中写出了鸟的动作和数量，还运用了动静结合的写法。

生：《月迹》中抓住了月亮的形态变化。

师：如果能抓住颜色、形态、数量、动作等多方面、不同角度的变化来写，那么我们的习作就“动”起来了，就能让这一刻的美更鲜活地展现在我们的面前。去年，我们一起到海滩上观看海上日出，那种震撼的美与感动，大家还记得吗？让我们回顾视频，回到那片海滩。（播放视频）谁能试着说一说，经过学习提示，你能抓住哪些角度的变化？

生：这次我注意到了太阳颜色、形状、大小等方面的变化。

【设计意图】学生的文学经验来自教材，从教材中习得，经过生活化理解，内化于心，才能在实践情境中外化出成果。随着学习程度的递进，学生经过提示，增强了抓住不同角度写变化的意识。

师：同学们能从不同角度去观察美、欣赏美，但是大家刚刚说的还比较生活化、口语化。想让自己笔下的语言更规范，更有趣味，我们就要向作家学习了。在学习《月迹》这篇课文时，我们发现月亮升起的片段其实和海上日出中太阳的变化有很多相似之处。我们一起再来欣赏一下这个片段，哪些语句让你觉得有趣？你从中获得了哪些启发？

生：运用拟人手法，写出了月亮的可爱。

生：运用“款款地”等叠词，读起来很有趣味。

生：抓住月亮形状、颜色等多种角度的变化。

师：贾平凹不愧是大作家，我们仅仅从他的文章的一个自然段就能学到这么多写作技巧。用上多样化的语言，能让我们笔下的画面更加鲜活。

【设计意图】通过整体感知，理解文学语言表达的“意思”，通过联想想象、角色体验，领悟文学语言所传达的“意味”；通过欣赏评价，感受作者用语言文字营造的独有的“意境”，从而获得审美体验，积累审美经验。回顾前文所学，这既是一个再次回顾、沉淀感悟、梳理归纳的过程，也是一个思维发展的过程。

任务三：修改实践

1. 现改现评互学，再次明确标准。

师：我们不仅要会写，还要会修改。请你用上我们刚刚一起总结的方法，帮小明修改片段。

（学生用三分钟时间修改）

师：老师拍摄了三位同学修改好的片段，请你对照点赞卡，小组交流，选出你们认为改得最好的一个片段，我们一会儿请每个小组派一位代表上来说说理由。

（学生进行交流、展示）

师：看来，这位小“话”家的修改得到了大家的一致认可，这位小“话”家是谁？大家为他鼓鼓掌。

【设计意图】小组合作学习，利用学习单帮助学生有条理地进行改写，这里是对前面建构方法的初步实践。给予学生足够的思考、写作时间，同时锻炼学生的小组合作沟通能力。明确的评价量表，为学生对照标准进行自我修改、组内互评提供依据，实现了“教—学—评”的一致。

2.按提示修改习作，巩固运用标准。

师：学有所得，以心为笔，才能记录好四时景物。请同学们用上本节课我们一起学习的方法，修改自己的习作，誊抄好后重新投稿吧。

（出示修改提示：从顺序、角度、语言三个方面进行修改，力求写出自己独特的视角与体会，注意语言流畅、书写规范、符号恰当。）

【设计意图】再次明确写作方法，化繁为简，将本次评改课中学生发现的写作奥秘、课堂学习生成的“变化”内容进行细化，由扶到放，为学生架起写作的“梯子”。

（作者单位：山东省青岛市崂山区张村河小学）