基于“表达本位”的文本研读

【摘 要】 在阅读教学或引导学生自主阅读的过程中，不妨以“指向写作”为目标和导向，引领学生以写作的视角去审视文本，去发现、赏析、借鉴、运用文本的表达妙处，涵养学生“文章怎么写”“为什么这样写”的语文阅读思维。以写促读，以读导写，提升学生的语文实践能力与核心素养。

【关键词】 表达本位 文本研读 指向写作 阅读思维

不断提升学生的语言运用和表达能力，既是语文课标的基本要求，也是学生核心素养的重要体现。在阅读教学或引导学生自主阅读的过程中，教师不妨基于“表达本位”，以文本阅读为基础和条件，以“指向写作”为目标和导向，涵养学生“文章怎么写”“为什么这样写”的语文阅读思维。其核心在于引领学生从写作的视角去审视文本，去发现、赏析、借鉴、运用文本的表达妙处，从而积累更多的读写体验和经验，提升言语实践的能力。

一、观众星攒月——让中心更集中

一部作品、一篇文章或一个语段，素材犹如天上的风筝，虽千姿百态，但尽头总有一个中心牵系着。语言就像满天的繁星，虽各自璀璨，但总衬托着月的皎洁。好的作品，往往有核心灵魂的统领。例如，老舍《济南的冬天》中写小雪中的小山的经典段落，紧扣一个“妙”字，让小雪覆盖下的小山美景，宛如一幅绝美的山水画卷慢慢铺开，完整清新，又精美绝伦。

（1）最妙的是下点儿小雪呀。（起笔：山因小雪而妙）

（2）看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。（树尖儿因小雪而妙）

（3）山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。（山尖因小雪而妙）

（4）山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。（山坡因小雪而妙）

（5）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（山腰因小雪而妙）

（6）就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（总结：小山因小雪而妙）

不仅写景类文章这样，写人叙事类文章亦如此。例如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，以下段落的中心意思是表现闻一多对古代典籍的刻苦钻研。为此，该段落采用了多种手法，从多个角度来表现闻一多的刻苦、专注、投入。

（1）他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。（总说）

（2）仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。（对偶）

（3）他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。（引用）

（4）杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。（类比）

（5）闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声：“秩序不在我的范围以内。”（反衬）

（6）饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。（举例）

从这些经典中，我们能深刻认识到语言表达需要中心明确而集中，切不可旁逸斜出没有中心。因此，在日常表达中，我们需要先确立鲜明的中心，立足核心，多角度、多手法，成就众星攒月的表达之美。

二、品借物达意——让情感更含蓄

中国的文人墨客大多性格偏内敛，表达含蓄，常常委婉地借物寓理、咏物抒怀。古代圣贤尤其喜欢这种方式。韩愈借千里马被埋没的遭遇来表达怀才不遇的愤懑，借食马者的无知来讽喻统治者的浅薄。周敦颐通过抒写对莲花的喜爱来表明自己不与世俗同流合污的节操。陆游的名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，看似写景，不经意中又充满了理趣之光。读到“落红不是无情物，化作春泥更护花”，我们不由自主地联想到诗人高尚的情怀和品性。听到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我们自然而然地感受到了诗人乐观豁达的襟怀。

在现代名篇中，借物达意也不在少数。有的以白杨树象征中国共产党及其领导下的敌后抗日根据地的广大军民，歌颂其团结战斗、不屈不挠、坚持抗战到底的崇高精神和坚强意志。有的以一条小溪流过森林到达大洋的过程，表现冲破一切障碍获得自由的顽强精神，凸显出坚强的生活信念和人生理想。

无论是宏观文本的构思立意，还是微观的语段词句，借物达意俯拾即是。例如鲁迅《故乡》的结尾：

我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

关于未来社会的发展方向，作者没有明说，而是以路为喻表达自己的思考和感悟：美好的愿望就像地上的道路，需要一群人去大胆探索和实践，才有可能实现。

借物达意，往往无须直接表明作者的观点，只需对某物进行富有情感的细致描绘，便会景中含情、物中寓理。借鉴和运用这种写法，可以使我们的情感表达更含蓄，更耐人寻味。

三、赏绘景入文——让意境更丰富

王国维说：“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语，皆情语也。”经典作品中描绘景物的文字，往往能渲染出特定的气氛和环境，能烘托出人物的心境和情感，使作品呈现出的意境显得色彩斑斓又丰富悠远。

史铁生《秋天的怀念》一文，传达出的情感丰富而深沉，让人每读一遍，都有不同的感受和体悟，尤其是结尾写景的文字：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

作者笔下泼泼洒洒正开得烂漫的菊花，犹如给一个有点悲情的故事涂抹上了亮丽的底色，使得文章的意境清新而美好。作者抒写菊花的多姿多彩，既是对母亲的深切怀念，又是对伟大母爱的质朴讴歌。同时，开得烂漫的菊花背后，一定隐含着作者懂得欣赏的眼光和爱上生活的美好心灵。一个看得见繁花的人，也一定热爱着自然，懂得如何好好生活。对菊花的描绘，让秋天的怀念更深沉、绚丽，充满生命的力量。

莫怀戚的《散步》充满温情，文章开头部分描绘早春的景象，很是为人称道：

这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……

这一写景段落，从内容方面来说，既呼应了上文“但是春天总算来了”， 又展现了盎然的早春气息，表达了作者遇见春天的欣喜，也赞美了春天带来的蓬勃向上的生命力。同时，这段早春的景物描写，更是给祖孙三代、一家四口在田野上散步铺设了优美、富有生机的背景，让文章营造的意境充满温馨的画面感和温情的诗意美。

绘景入文，不仅让文章多姿多彩，具有生动的画面感，还能创设出丰富美好的意境，让作者的情感在自然画面中静静地洋溢和流淌。

四、思戛然而止——让意蕴更深远

无论是流传久远的古典名著，还是神采飞扬的现代佳作，很多作品在表达上都有戛然而止的现象，以其“言有尽而意无穷”的特点，给我们阅读和理解增添了“豁然开朗”的顿悟与快意。

《红楼梦》中黛玉临死时说：“宝玉，你好……”一个省略号，给读者留下了丰富的想象空间，充分展现了作者的匠心独运。

《秋天的怀念》中有一段话：“邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”这里的省略号，既是母亲艰难呼吸、临终遗言的真实写照，也是人物刻画、情感升华的艺术留白。母亲临终前内心刻骨的伤痛、无尽的牵挂、孱弱的祈愿都交织在省略号之中。而多年后回忆往事时，“我”的痛心、忏悔、遗恨也无法言说，“我”更不忍诉诸笔端，只能在泪眼模糊中怅然若失。

泰格特的《窗》为何经典？关键在于其结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”小说在叙述完一个精致的故事后，只呈现了远窗病人看到窗外的“一堵墙”便落下帷幕。此时，这位病人的神情如何？心情怎样？文本未作一句画龙点睛式的评论，也没有抒发半句旁观者的情感，却深深震撼着每个读者的心灵。

文章表达中的戛然而止，虽不著一字，却尽得意蕴风流。有时描而不叙，有时叙而不议，有时点到为止，却能给读者更广阔的想象空间，让表达的意蕴更丰富，更具感染力。

当然，文本表达的艺术博大精深远不止于此。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”立足日常的阅读和教学，我们要善于引导学生体味文本表达的独特艺术，在体味中逐渐形成自我的经验，并在今后习作表达中大胆地借鉴和实践，从而有效提升学生的表达能力和表达艺术。※

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于‘表达本位’的‘写读式’语文教学策略研究”阶段性成果，课题编号：C-c/2021/02/113]

（作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校）