“新双高”背景下教师发展中心助力“双师型”教师培养的路径探索

摘 要：教师是学校办学的第一资源、第一生产力，是人才培养的关键力量。教师发展中心服务于教师的专业化发展，在师资培养中起着至关重要的作用。针对目前职业院校教师发展中心存在的职能定位不清晰、自身认知不到位、运行成效不理想等问题，职业院校教师发展中心可通过加强顶层设计、聚焦系统规划、落实教师分层分类培养、优化资源整合、提供优质交流研讨和咨询服务、开展教师发展研究、实施考核评估等途径，促进教师专业发展，助力职业教育“双师型”教师的培养。

关键词：教师发展中心；“双师型”教师；专业化成长；“新双高”

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）27-0100-05

2024年5月，教育部部长怀进鹏在教育部与内蒙古自治区举行的部区会商会议上指出，要进一步深化职业教育产教融合，创新推进以“办学能力高水平、产教融合高质量”为导向的“新双高”建设。职业教育是我国教育体系的重要类型，高水平的师资队伍是高素质技术技能人才培养的关键力量。职业院校要实现办学能力高水平和产教融合高质量，需要一批既具备较强的理论教学和实践教学能力，又能够紧跟产业发展趋势和行业人才需求，积极深入企业和生产服务一线，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学的“双师型”教师。教师发展中心是服务于教师专业化发展的专门机构，在“新双高”背景下，如何充分发挥教师发展中心职能，助力教师成为新时代“双师型”教师，为人才培养提供坚实的保障，是值得职业院校深入探讨和解决的问题。

一、教师发展中心的历史沿革和现实困境

20世纪60年代，高校教师教学发展中心最早在美国密歇根大学建立，其目的是为促进师生知识、能力、素质等方面的提升提供专业服务。我国高校教师发展中心起步较晚，2012年教育部发布《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，推动高校普遍建立教师教学发展中心［1］，本科高校最先响应并陆续建立教师教学发展中心，职业院校的响应则稍晚。由于起步较晚，加上各高校重视程度不一，目前全国各高校教师发展中心建设参差不齐，普遍存在组织机构不健全、职能定位不清晰、运行成效不理想［2］等问题。

“新双高”的提出，对职业教育教学水平和“双师型”师资队伍建设提出了更高的要求。教师发展中心在助力教师专业化发展、促进人才培养水平提高方面责无旁贷。全国各地各高校越来越重视教师发展中心的建设，纷纷建立起示范性教师发展中心，并取得了一定成效。同时也遇到了诸多现实困境，主要体现在客观和主观两个方面。客观方面，教师发展中心作为一个服务性机构，其建设受制于学校的重视程度，人员和经费保障取决于学校对中心的职能定位。主观方面，教师发展中心自身定位不够清晰。主要体现在：制度体系不完善，顶层设计缺位；教师专业化发展体系不清晰，系统性规划缺失；教师培养目标不明确，培训体系缺失；信息化教学资源不足，沟通交流平台缺乏；教师发展研究不够，成长动能缺失；评价和激励机制不完善，教师发展动力缺乏；等等。［3-5］

二、“新双高”背景下职业院校教师发展中心的职能定位

“新双高”背景下，职业教育数字化转型升级和国际化发展的趋势更加明显，国家对职业教育和教师提出了更高的要求。高校教师发展中心作为服务教师专业化发展的部门，应顺应时代发展趋势，依据职业教育发展、学校办学基础和方向、教师发展需求，将职能定位为师资发展平台的创造者、教师教学技术更新的支持者、教学资源的提供者和教学方法的引领者，成为教师专业化发展的设计者、施工者和检查者，落实教师教学发展、个人发展、组织发展和专业发展四个功能（如图1所示），助力“双师型”教师的培养。

（一）规划教师教学发展

教师发展中心在助力教师教学发展方面，以教育家精神为引领，以教师教学能力提升为主线，实施教师分层分类培养。按照“师德为先—分层培养”的理念，坚持把师德师风作为评价教师的第一标准，结合学校特点和专业特色开展师德师风教育，引导广大教师牢记为党育人、为国育才的初心使命。根据不同层次教师的教学发展需求，实施分层分类培养计划，助力教师明晰成长路径，提升教师的综合素质和教学水平，促进教师教学发展。针对新教师，通过岗前培训、新老教师“手拉手”示范教学、“说职业”比赛等进行师德师风、教学基本功等多环节进阶式培训，帮助新教师做好职业生涯规划，促使其树立“躬耕教坛、强国有我”的远大目标。针对中青年骨干教师，一方面通过项目化集中培训，培养教师“能教、能训、能研”的三能力，提升教师的教学科研能力；另一方面加强校企合作，选派教师到企事业单位挂职锻炼，到“双师型”教师企业实践基地、教师企业实践流动站等开展实践，提升教师的技能水平和实践教学能力。针对卓越教师和教学名师，开展科研能力、成果培育和名师素养等方面的训练，提升教师教学理论成果的产出和转化水平。

（二）关注教师个体成长

教师发展中心在助力教师个人发展方面，以教师职业生涯规划为主，围绕教师职业三大核心能力要素（专业理论知识、专业实践技能、专业素质），为教师提供职业生涯全周期咨询服务。针对处于不同阶段的教师群体，构建面向教师不同发展阶段的个性化咨询服务机制。利用问卷星、微信公众号、企业微信群等平台，在广大教师中开展调研活动，收集不同阶段教师群体的发展需求，参考调研结果针对适应期、发展期、成熟期、倦怠期等发展周期开展咨询活动；组建由行业专家、资深教师、技术能手、行业工匠组成的涵盖各年龄段的专家组，并请专家组现场观摩或观看微课教学实践、说课、试讲等影像记录，为教师提供咨询建议和指导。

（三）开展资源建设和教学研究

教师发展中心在助力教师组织发展功能方面，以提升教师信息化素养为目标，改善教师发展的外部环境，搭建数字化交流平台，整合校内外多方资源，加强校际合作与交流，拓展教师出国留学深造的渠道，主导或参与职业教育协作共同体建设、职业院校教师创新发展联盟建设等，汇聚区内外教学名师、优秀教师等高水平师资，发掘和整合区内外优质教学资源，为教师提供视频资源、软件资源、微课资源等，依托职业教育数字化转型，实现优质教育教学资源的共享与互补。

（四）落实交流与评估

教师发展中心在助力教师专业发展方面，以提升教师专业能力为宗旨，通过培训培养、社会实践引领教师专业发展，提升教师的教育教学水平。搭建数字化交流平台，建立教师与学生间、教师与专家间、教师与教师间的网络交互交流平台，将教学培训、教学过程反馈与教学咨询相结合，为教师提供个性化咨询服务。构建督导评价、领导评价、同行评价、学生评价等多维教师教学质量评估体系，对教师专业发展和教学表现“问诊把脉”。

三、“新双高”背景下教师发展中心助力“双师型”教师培养的实施路径

“新双高”背景下，教师发展中心应以高质量产教融合为依托，按照“一个中心，分类培养，分层服务，打造平台，助力发展”的模式，以教师分层分类培养为抓手，通过健全教师发展机制、制定教师发展规划、组织教师培养培训、开展教师发展研究、搭建优质资源平台、提供教学咨询服务、开展教师研讨交流、落实教学质量评估等，强化中心职能定位和落实，助力教师成为政治素质强、教育站位高、国际视野宽，能够开发“金课程”、可以编撰“金教材”、善于建设“金专业”和“金基地”的新时代职业教育“双师型”教师。

（一）加强顶层设计，完善教师发展中心的运行机制

以助力教师专业化发展为根本，建立包括决策体系、制度体系与管理体系等的“一体双翼”教师发展中心运行机制（如图2所示）。

“一体”是指教师发展中心的主体层，是教师发展中心运行的组织体系，成立由教师发展中心、人事处、教务处、发展规划与科技开发处等相关部门负责人及各二级学院负责人组成的教师发展工作指导委员会。在教师发展工作指导委员会的指导下，教务处分中心、质量管理办公室分中心、发展规划与科技开发处分中心以及二级学院分中心按照统筹规划、协同联动的教师发展新机制实施运作与管理［6］。

“双翼”是指教师发展中心的基础层和支持层。基础层包括学校的决策体系、制度体系与管理体系。决策体系是指在学校党委的领导下，成立教师发展工作指导委员会讨论与决策师资队伍建设发展事项的决策体系；制度体系是指完善与教师发展相关的培养培训、社会实践、分类评价等方面的制度体系；管理体系是指完善由学校学术委员会、专业教学指导委员会等构成的管理体系建设。支持层由评价体系、信息体系和团队体系等组成，评价体系是指分类评价体系和数字化支持下的评价系统架构；信息化体系是指完善教师信息资源平台，依托信息化手段开展“教师档案袋”工作，记录教师的教学经验、教学成果等成长轨迹；团队体系是指成立由校内外不同专业的教学名师、企业高技能人才组成的专家委员会和二级学院教学团队。

（二）聚焦系统规划，搭建多元融通的“双师型”教师发展体系

基于教师发展中心的四大功能，依据教师的年龄、职称、发展方向等制定教师分类发展规划和实施方案，搭建多元融通的“双师型”教师发展体系（如图3所示）。遵循“需求导向、多元融通”的教师发展理念，系统搭建规划完备、多元融通的教师发展体系。

一是规划教师发展。以需求为导向，将学校发展的外部需求（如社会需求、学生需求等）与教师个人职业生涯发展的内部需求相结合，激发教师潜能。

二是服务教师发展。以职业资格、教学技能、科研能力、数字素养、教学理念及企业实践等模块为载体，聚焦教师职业生涯规划、培养培训、咨询服务、资源平台建设、研讨与交流、教师发展研究的教师发展中心六类核心职能，构建阶梯递进的教师发展模式，促进教师专业发展［7］。

三是促进个人发展。基于教师的发展目标与个人专长，从师德师风、课程教学、学习研究与社会服务四个方面分类打造教师教学创新团队、科技创新团队与社会服务团队，助力教师个人发展。

四是实现组织发展。改善教师发展的外部环境，加强校际合作与交流，拓展教师出国留学深造的目的地，主导或参与职业教育协作共同体建设、职业院校教师创新发展联盟建设等，实现优质教育教学资源的共享与互补。

（三）落实教师分层分类培养，构建具有本校特色的师资培训体系

针对不同的群体、不同的培训要求，构建培训对象、培训目的、培训形式多元的具有本校特色的教师分层分类培训服务体系，设置个性化培训内容和设计多元化培训形式，为“双师型”教师发展提供动力。例如，广西某职业院校依据学校“强内涵、创特色、争国双、谋职本”的发展方向以及教师多元性、多样性、复杂性的发展需求，结合广西新一轮“双高计划”建设高水平“双师型”师资队伍的目标，实施“三雁齐飞”教师分层分配培养计划，构建数字化“双师型”教师培养培训体系。

一是根据教师的不同年龄和职业发展阶段，构建“三纵六横六段”培训体系（如图4所示）。“三纵”指将教师成长分为三个大等级，即“雏雁—鸿雁—头雁”，实施“三雁齐飞”阶梯培训培养。每个大等级又分为两个小的成长阶段，共“六段”，“雏雁”分为教学新手、教学熟手两个阶段，“鸿雁”分为骨干教师、专业带头人两个阶段，“头雁”分为卓越教师、教学名师两个阶段。经过“三纵六段”式规划，培养具备开发“金课程”能力的“雏雁”型“双师”、具备编撰“金教材”能力的“鸿雁”型“双师”和具备建设“金专业”与“金基地”能力的“头雁”型“双师”，打造“双师型”师资队伍。“六横”即根据年龄和成长发展阶段设置师德师风素养、教学技能、数字化能力、专业化能力、教学创新能力、国际化素养六个方面的多元化、分层次的培训内容。将师德师风教育贯穿教师培养全过程，落实立德树人根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，大力弘扬教育家精神。

二是依托各级各类师资培训基地，制订专业技术人员继续教育计划。落实“国培”“区培”计划，根据不同的培训内容选派不同职业发展阶段的教师参加职业院校教师素质能力提高计划等培训项目。

三是组织教师参加社会实践项目，依托国家级和自治区级“双师型”教师培养培训基地、教师企业实践基地、产业学院教师工作站、教师企业实践流动站等平台，组织教师参加社会实践，实施教师5年一周期的全员轮训制度。

四是依托区位优势，抓住面向东盟职业教育开放合作创新高地建设的机遇，充分发挥中国—东盟现代工匠学院的作用，依托职业技术（技能）专业基础加强教师培训，侧重于拓宽教师的国际化视野和提升教师的国际化课程建设能力、交流沟通素养。

（四）优化资源整合，提供优质研讨交流和咨询服务

优化资源整合，建设教师发展智慧教育平台，依托职业教育数字化转型赋能教师发展，为教师发展提供优质的资源和交流研讨、咨询服务的平台。

一方面整合校内外多方资源，汇聚区内外教学名师、优秀教师等高水平师资，为教师提供视频资源、软件资源、微课资源等资源，以及教学交流、教学咨询、网上评教等服务，借助新一代信息技术，依托职业教育数字化转型赋能教师个性化成长。

另一方面优化咨询服务机制，充分利用专家咨询委员会、名师团队等，围绕相关主题，不定期举办咨询服务活动，为教师提供优质咨询服务。结合教师层面诊改，作出诊断与提出建议，开展个性化发展指导，提高活动有效性。同时，搭建研讨和交流平台，汇聚多专业、多学科教师围绕教学热点问题开展讨论，以博士沙龙、教学沙龙、教学竞赛、教研工作交流会等为载体，邀请全国教师教学能力大赛、创新创业能力大赛获奖教师开展经验分享和指导教师打磨课堂教学课例等，组成若干个有组织的跨学科教学研讨团队，开展模块化教学研讨；搭建教师与学生交流平台，教师通过学生评价反馈，自主反思并调整教学进度，优化教学方法；搭建对外交流平台，充分利用跨区域资源，借助国际交流合作渠道，与国外教师发展中心联系，实现资源共建、共享，引进和推广有利于教师发展的国际认证项目。

（五）开展教师发展研究，研用结合助力教师专业发展

聚焦研用结合，开展教师发展研究，产出一批围绕“双师型”教师建设的论文、专著、教材等成果，为教师发展提供扎实的理论支撑和理论指导，推进教师教学、科研研讨机制的改革创新。以教师发展中心以及各分中心为依托，加强教学研究，推动二级学院教师教学改革，加强教改项目立项，助力教师更新理念、变革思维，切实解决教学难题，促进教学发展。同时，开展针对教师专业标准、教师成长规律等的教师发展研究，依托研究成果促进教师专业发展。

（六）实施考核评估，以评促改助力教师持续发展

深化教师评价改革，常态化开展内部质量诊改，开展教学质量评估，激发教师持续发展的内在动力。对评价目的、手段、体系、指标进行深入研究，构建“五层五类五维”教师评价指标体系，即针对教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务型和双肩挑型等五个不同类型的教师和新进教师、普通教师、骨干教师、团队负责人和教学名师等五个不同层次的教师，从“师德修养、教育教学、教研科研、育人获奖、社会服务”等五个维度开展评价，强化考核评价和结果运用。开展内部质量保证体系诊断与改进复核工作，评估教学质量，重视过程评估和帮扶，及时发现问题并进行诊改［8］。借助“一页纸”质量诊改工具，做好动态的跟踪、服务和管理工作，给予教师充分合理的激励。

强教必先强师，在“新双高”背景下，各高校应准确定位教师发展中心职能，为教师发展中心建设提供人财物和制度保障，充分发挥教师发展中心在规划教师发展、教师培养培训、教师发展研究、建设资源平台、研讨与交流、提供咨询服务等方面的作用，为职业教育锻造高质量“双师型”教师，打造高水平师资队伍，实现高等职业教育办学能力高水平和产教融合高质量的目标。

参考文献

［1］张乐.陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究［J］.陕西教育（高教），2024（5）：34-37.

［2］蔡冰，周华明.职教改革背景下高职院校教师发展中心建设探究［J］.湖北开放职业学院学报，2023，36（15）：56-58.

［3］李雨航.高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径［J］.科学咨询（教育科研），2024（3）：17-20.

［4］丁陈晨.教师发展中心助力开放大学教师专业化成长路径研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（9）：189-192.

［5］文爱民，郭兆松，朱素阳.产教融合视域下高职院校“1+N”教师发展中心模式的创新研究［J］.滁州职业技术学院学报，2023，22（4）：1-6.

［6］朱涵，刘勇峰，徐莹，等.“双高计划”建设中教师发展中心运行机制研究：以福建省为例［J］.芜湖职业技术学院学报，2023，25（4）：12-16.

［7］吴华君.高职院校教师发展中心现状分析、问题刻画与路径探索［J］.职教通讯，2023（3）：68-80.

［8］黄晓羽.高职院校建立教师教学工作验收制度的探讨［J］.广西教育，2024（3）：49-53.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“高等学校创新创业教育与专业教育融合研究”（2022ZJY2913）、广西水利电力职业技术学院2022年就业教学一体化重点专项立项项目“电力类专业‘校企合作—教学改革—人才培养—就业创业’一体化的研究及实践”（2022jyzd02）的研究成果。

（责编 雷 靖）